Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Бордовская Нина Валентиновна Реан Артур Александрович педагогика- учебник

Учебное пособие представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии. Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в данном пособии отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА.
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.
Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.
Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.

«Когда двое делают одно и то же, это уже не одно и то же». Торенций
Какие проблемы и задачи называют педагогическими?
Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.
Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?
Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.
Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?
Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 6
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития 10
Педагогическая практика 15
Педагогика как наука 20
Основные категории педагогики 24
Общекультурное значение педагогики 29
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 32
Человек как предмет воспитания 32
Цели воспитания и самовоспитания 32
Воспитание как процесс 33
Способы воспитательного воздействия на человека 40
Типы воспитания 45
Модели и стили воспитания 49
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 57
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 62
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры 62
Образование как система и процесс 68
Модели образования 69
Возрастная динамика развития человека в процессе образования 78
Характеристика процесса обучения 86
Закономерности обучения 88
Вицы и стили обучения 91
Образовательные технологии 98
Типы организации социальных отношений в процессе обучения 98
Формы организации обучения в школе и ВУЗе. 100
Дидактические теории и концепции 105
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 109
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект 109
Инновационные образовательные системы XX века 123
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 125
Инновации в высшей школе 127
Современное мировое образовательное пространство 130
Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 141
Сущность и структура педагогической деятельности 141
Педагогическое общение. 151
Стили педагогического руководства 158
Познание педагогом учащихся 162
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 170
Образовательные системы и развитие личности 170
Социальная зрелость личности 174
Мотивация учения, поведения и выбора профессии 183
Что такое мотивация? 183
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 185
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 187
Профессиональная мотивация 190
Развитие и социализация личности в семье 201
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 208
Педагогические задачи и варианты их решения 208
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 208
Задачи по изменению отношения к учебе. 210
Задачи по педагогической диагностике 211
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 214
Задачи на применение метода «пример» 215
Задачи на выбор способа поведения 216
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 217
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 219
Задача на выбор варианта ответа 221
Задачи на переориентацию 221
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 223
Задача на усиление внимательности и самоконтроля 225
Задача на рост самостоятельности 225
Задачи на проявление и развитие творчества 226
Проблемные задачи 228
Задача на педагогическое стимулирование 228
Задачи самовоспитания 229
Задача на стимулирование к самовоспитанию 231
Педагогические ситуации 232
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 232
Ситуации самооценки 236
Ситуации самокритики и самосозерцания 237
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 238
Ситуации пренебрежения и неуважения других 239
Ситуация выбора профессии 240
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 241
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 242
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 242
Ситуация стимулирования к самовоспитанию 245
Ситуация стимулирования ко лжи 246
Ситуация молчаливого одобрения 247
Ситуация соперничества 248
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 248
Ситуация выбора, приводящего к неудаче. 249
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 249
Ситуации предъявления требований 250
Ситуации предъявления требования-унижения 252
Ситуация приведения примера 253
Ситуации обвинения - ощущения несчастья 254
Ситуации доверия-лжи 255
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 256
Ситуации подчинения и влияния среды 257
Ситуация проявления ответственности 258
Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки 259
Ситуации убеждения 259
Ситуации риска 260
Ситуации оказания помощи 262
Ситуация взаимопомощи 264
Ситуация критики 265
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 266
Ситуация самовыражения 266
Ситуации выражения своего отношения к человеку. 266
Ситуация расхолаживания и дезорганизации 268
Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера 269
Методики психолого-педагогической диагностики 270
Диагностика направленности личности 270
Диагностика профессиональной направленности личности 275
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 280
Изучение самооценки личности 283
Диагностика и тренинг педагогической проницательности 285
Тест «Транзактный анализ общения» 286
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 288
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 290
Тест «Восприятие индивидом группы» 295
Рекомендуемая литература 298.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Педагогика - Учебник для вузов (Н. В. Бордовская, А.А.Реан)

Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.

Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.

ВВЕДЕНИЕ 6

Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 10

ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 10

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 15

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 20

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ 28

Вопросы и задания для самоконтроля 30

Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 31

ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ 31

Цели воспитания и самовоспитания 31

Воспитание как процесс 32

СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 39

ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ 43

МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ 47

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 54

История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества 58

Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 59

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ 59

Образование как система и процесс 64

Модели образования 66

Возрастная динамика развития человека в процессе образования 74

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 81

Закономерности обучения 83

Виды и стили обучения 86

Образовательные технологии 93

Типы организации социальных отношений в процессе обучения 93

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 95

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ 99

Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 104

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 104

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА 117

Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия 119

Инновации в высшей школе 121

СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 124

Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 135

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 144

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 151

ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ 155

Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 162

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 162

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ 166

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 175

Что такое мотивация? 175

Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 176

Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи 178

Профессиональная мотивация 181

РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 192

Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 198

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ 198

Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников 199

Задачи по изменению отношения к учебе 200

Задачи по педагогической диагностике 201

Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 204

Задачи на применение метода “ пример” 204

Задачи на выбор способа поведения 206

Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 207

Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 208

Задача на выбор варианта ответа 210

Задачи на переориентацию 211

Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 213

Задача на усиление внимательности и самоконтроля 214

Задача на рост самостоятельности 214

Задачи на проявление и развитие творчества 215

Проблемные задачи 217

Задача на педагогическое стимулирование 217

Задачи самовоспитания 218

Задача на стимулирование к самовоспитанию 220

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ 221

Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 221

Ситуации самооценки 225

Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 227

Ситуации пренебрежения и неуважения других 227

Ситуация выбора профессии 228

Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам 229

Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 230

Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 231

Ситуация стимулирования к самовоспитанию 234

Ситуация стимулирования ко лжи 235

Ситуация молчаливого одобрения 236

Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 237

Ситуация выбора, приводящего к неудаче 237

Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 238

Ситуации предъявления требований 238

Ситуации предъявления требования-унижения 240

Ситуация приведения примера 241

Ситуации обвинения - ощущения несчастья 242

Ситуации доверия-лжи 243

Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 244

Ситуации подчинения и влияния среды 245

Ситуация проявления ответственности 246

Ситуации убеждения 247

Ситуации риска 247

Ситуации оказания помощи 249

Ситуация взаимопомощи 251

Ситуация критики 252

Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 253

Ситуация самовыражения 253

Ситуации выражения своего отношения к человеку 254

Ситуация расхолаживания и дезорганизации 256

Тренинговая ситуация - правильно вести диалог и понимать партнера 257

МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 257

Диагностика направленности личности 257

Диагностика профессиональной направленности личности 262

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 267

Изучение самооценки личности 269

Диагностика и тренинг педагогической проницательности 272

Тест «Транзактный анализ общения» 274

Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 275

Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 277

Тест «Восприятие индивидом группы» 281

ВВЕДЕНИЕ

Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике.

Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях.

Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно - цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения.

Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей ѕ от педагогов- профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях ѕ в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.

Таким образом, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (хотя это не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремиться стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.

Знание основ, “азов” педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более до-ступной, привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения мате-риала.

Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем обра-зования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы наде-емся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приори-тетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на сту-денчество. А, как известно, главное назначение высшего образования - становление сту-дента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятель-ным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и приклад-ных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как обра-зование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, поли-тики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообра-зии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опас-но было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и по-рой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая тра-диция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный по-иск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отра-жается и на развитии собственно педагогической науки - уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.

Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направ-лению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает воз-можность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточ-но насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-кон-цептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогиче-ских проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специаль-ной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека.

Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жиз-ненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в совре-менном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и об-разовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию.

Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступ-ным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном исполь-зовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и прак-тическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практи-ческий материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизнен-ной практики воспитания и самовоспитания.

В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическо-му общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспон-дентом РАО, проф. А. А. Реаном).

Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала.

Книга состоит из семи глав.

Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало.

Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий - воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека.

Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-исто-рическом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздей-ствия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Пред-ставлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспи-тательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия.

В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как про-цесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимо-связи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Чи-татель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения.

Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или вос-питания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в вы-боре школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом.

В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам разви-тия школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образова-тельного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям раз-вития образования в современном мире.

Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям про-фессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическо-му общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руко-водства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как пе-дагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретиче-ский, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педа-гогических экспериментов.

В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой лич-ности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и дру-гие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация.

Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь пред-ложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать мно-гообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педаго-гических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психоло-го-педагогической диагностики.

Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студен-тов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в шко-ле и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культу-ры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации госу-дарственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения.

Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального ста-новления и совершенствования.

Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педа-гогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жиз-ненно важных задач в системе «человек-человек».

Общая педагогика и история педагогики

Педагогика и психология личности

Педагогические задачи и ситуации

Методы психолого-педагогической диагностики

Допущено учебно-методическим объединением

вузов России по педагогическому образованию

Министерства общего и профессионального образования

Российской Федерации в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений

Бордовская, Н.В. Реан А.А.

Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА? 11

ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ «ПЕДАГОГИКИ» И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 11

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 17

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 23

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ 34

Глава II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 36

ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ 36

Цели воспитания и самовоспитания 36

Воспитание как процесс 38

СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА 47

ТИПЫ ВОСПИТАНИЯ 52

МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ 57

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 67

Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА 72

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ВХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ 72

Образование как система и процесс 79

Модели образования 81

Возрастная динамика развития человека в процессе образования 92

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 101

Закономерности обучения 103

Виды и стили обучения 107

Образовательные технологии 115

Типы организации социальных отношений в процессе обучения 116

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 118

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ 123

Глава IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 128

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ; ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 128

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ XX ВЕКА 145

Инновации в высшей школе 150

СОВРЕМЕННОЕ МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 154

Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 166

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 166

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 178

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 186

ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ 191

Глава VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 200

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 200

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ 205

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 216

Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности 217

Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. 220

Профессиональная мотивация 224

РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 237

Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 244

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ 244

Задачи по изменению отношения к учебе 246

Задачи по педагогической диагностике 247

Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия 251

Задачи на выбор способа поведения 254

Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения 255

Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» 257

Задача на выбор варианта ответа 259

Задачи на ориентацию 260

Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта 262

Задача на усиление внимательности и самоконтроля 264

Задача на рост самостоятельности 264

Задачи на проявление и развитие творчества 265

Проблемные задачи 267

Задача на педагогическое стимулирование 268

Задачи самовоспитания 269

Задача на стимулирование к самовоспитанию 271

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ 272

Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений 272

Ситуации самооценки 277

Ситуации самокритики и самосозерцания 278

Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении 279

Ситуации пренебрежения и неуважения других 280

Ситуация выбора профессии 281

Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценками 282

Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов 283

Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий 284

Ситуация стимулирования к самовоспитанию 288

Ситуация стимулирования ко лжи 289

Ситуация молчаливого одобрения 290

Ситуация соперничества 291

Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий 291

Ситуация выбора, приводящего к неудаче 292

Ситуация выбора критериев оценки труда педагога 292

Ситуации предъявления требований 293

Ситуации предъявления требования-унижения 296

Ситуация приведения примера 297

Ситуации обвинения — ощущения несчастья 298

Ситуации доверия-лжи 299

Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины 301

Ситуации подчинения и влияния среды 301

Ситуация проявления ответственности 303

Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки 303

Ситуации убеждения 304

Ситуации риска 305

Ситуации оказания помощи 307

Ситуация взаимопомощи 310

Ситуация критики 311

Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания) 312

Ситуация самовыражения 312

Ситуации выражения своего отношения к человеку 313

Ситуация расхолаживания и дезорганизации 315

Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера 316

МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 316

Диагностика направленности личности 316

Диагностика профессиональной направленности личности 322

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова) 324

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) 327

Изучение самооценки личности 329

Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования1. 330

Диагностика и тренинг педагогической проницательности 331

Тест «Транзактный анализ общения» 333

Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас) 334

Методика диагностики социально-психологического климата коллектива 337

Тест «Восприятие индивидом группы» 342

Московский государственный университет печати

Методическое руководство по изучению дисциплины «Основы психологии»

для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавров: «38.03.01 Экономика»

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,2002.

2. Годфруа Дж. Что такое психология. М., 1992.

3. Немов Р.С. Психология: в 3-х томах. М., 1995.

4. Никандров, В.В. Психология: электронный учебник / В. В. Никандров. — М.: КноРус, 2009. — CD-ROM (4 шт.)

5. Островский, Э.В. Психология и педагогика: учебное пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; под ред. Э.В.Островского. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010. — 380 с. (28 шт.)

6. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика: Учебник — М.: МГУП, 2001. Электронная версия.

7. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология и педагогика. М.:ЭКСМО, 2004.

8. Пронина Е.Н., Лукашевич В.В. Психология личности: Учебное пособие. — М.: МГУП, 1999. Электронная версия.

9. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2008. — 432 с. (10 шт.)

10. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания. М: ЭКСМО, 2004.

11. Розенова М.И. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: МГУП, 2003. Электронная версия.

12. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. — 8-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр ‘Академия’, 2010. — 480 с. (10 шт.)

13. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: электронный учебник для вузов / А. М. Столяренко; под ред. А.М.Столяренко. — 3-е изд., доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. — Электронная версия.

1. Абрамова Г.М. Психология только для студентов. М., 2001.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,2002.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М, 2001.

4. Андреева Г.М Социальная психология. М., 2002.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М., 1997.

7. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1984.

8. Бреслав Г. Психология эмоций. — М., 2004.

9. Брунер Дж. Психология познания. М.,1997.

10. Брэмсон Р.М. Общение с трудными людьми. Киев, 1991.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.

12. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1996.

13. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

14. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 2000.

16. Вуднок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

17. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М., 1999.

18. Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд. — М., 1987.

19. Гуревич П.С. Психология: учебник для вузов: рек. УМО / П. С. Гуревич. — М.: ЮНИТИ, 2005. — 319 с. (4 шт.)

20. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1996.

22. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986.

23. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. М, 2000.

24. Изард Д. Эмоции человека. М., 1999.

25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.

26. Кабаченко Т.С. Организационная психология: в 2-х частях. М., 1997.

27. Каган М.С. Мир общения. М., 1984.

28. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

29. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1998.

30. Козьяков Р.В. Патопсихология. — М.: Юрайт, 2012. — 235 с.

31. Кон И.С. Человек в поисках себя: личность и самосознания. М., 1984.

32. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

33. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

34. Кутер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей /Перевод с нем. С.С. Панкова. Спб.,1998.

35. Ладанов И.Д. Управление стрессом. — М., 1989.

36. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М. — Воронеж, 1991.

37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2002.

38. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

39. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 2000.

40. Маслоу А. Психология бытия человека. — М., 1999.

41. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 1999.

42. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. — СПб., 1999.

43. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов: рек. МО / Р. С. Немов. — М.: Высшее образование, 2005. — 639 с. (5 шт.)

44. Одаренные дети / пер. с англ.; под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. — М., 1991. — 360 с.

45. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М., 1997.

46. Психология личности. Том 2. Хрестоматия / сост. Д.Я. Райгородский. — Самара, 1999.

47. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. — СПб., 2000.

48. Психология и педагогика. /Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Васиной. М., 1998.

49. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. /Под ред. А.В. Брушлинского. М.,1997.

50. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

51. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный жизненный цикл. Спб., 2001.

52. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб., 1999.

53. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. — М., 1994.

54. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М., 1991.

55. Роджерс К. Становление человека: взгляд на психотерапию. — М., 1991.

56. Рошенберг В.О., Бондаренко С.Б. Мозг, обучение, здоровье. М., 1990.

57. Сафьянов В.И. Этика общения. Проблема разрешения конфликтов. М., 1997.

58. Селье Г. Стресс без дистресса. — М., 1979.

59. Скотт Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. Киев, 1991.

60. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

61. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

62. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М, 2000.

63. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1994.

64. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

65. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. — М., 1989.

66. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1998.

67. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. — М., 1986.

68. Хьелл Л., Зигерт Д. Теории личности. Спб., 1997.

69. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. — М., 1999.

70. Шадриков В.Д. Способности человека. — М. — Воронеж, 1997.

71. Шибутани Т. Социальная психология. Спб., 1999.

72. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996.

73. Юнг К. Психологические типы. М., 1997

74. Якунин В.А. История психологии. — СПб., 1999.

75. Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1985.

76. Ладанов И.Д. Управление стрессом. — М., 1989.

БД электронного
каталога 2000-2008 — результаты поиска

Вид поиска

Доп.точки доступа:
Коломинский Я Л.
Экз-ры: ф(1)

Реан Артур Александрович
Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для студ. и аспирантов псих. фак.,а также слуш. курс. псих. дисциплин гуманит.вузов / Реан Артур Александрович , Коломинский Яков Львович. — СПб. : Питер, 1999. — 416 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5-88782-424-7: 100.00 р.
Кл.слова (ненормированные):
педагогическая психология — социальная психология

Доп.точки доступа:
Коломинский Яков Львович
Экз-ры: П(1)

Реан А.А.
Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для студентов и аспирантов псих. фак., а также слушателей курсов псих. дисциплин на гуманит. фак. вузов РФ / Реан А.А., Коломинский Я.Л. — СПб. : Питер, 2000. — 416 с. : ил. — ISBN 5-88782-424-7: 87р. р.
Кл.слова (ненормированные):
психология — социология — педагогика — педагогическая психология

Доп.точки доступа:
Коломинский Я.Л.
Экз-ры:

Бордовская Нина Валентиновна
Педагогика : учебник для вузов / Бордовская Нина Валентиновна, Реан Артур Александрович . — СПб. : Питер, 2001. — 299 с. — (Учебник нового века). — ISBN 5-8046-0174-1: 80.00 р.
Кл.слова (ненормированные):
педагогика

Доп.точки доступа:
Реан Артур Александрович ; Бордовская Нина Валентиновна; Розум Сергей Иванович
Экз-ры: 10(1)

Доп.точки доступа:
Бордовская Нина Валентиновна,Розум Сергей Иванов
Экз-ры: 20(1)

Реан Артур Александрович

Полномочия / обязанности

Исполняет обязанности заведующего лабораторией

Образование, учёные степени и учёные звания

Специалитет: Башкирский государственный университет им. 40-летия Октября, специальность «Физика»

Академик РАО по отделению психологии и возрастной физиологии (2016)

Член-корреспондент РАО по отделению психологии и возрастной физиологии (1996)

Очная аспирантура, факультет психологии Ленинградского государственного университета (1983)

Профессиональные интересы

Достижения и поощрения

Лауреат (Победитель) конкурса «Российского психологического общества» 2000 года на лучший учебник за книгу «Психология и педагогика».

Лауреат Национального психологического конкурса «Золотая психея» 2002 года за книгу «Психология человека от рождения до смерти», в номинации Лучший проект в психологическом образовании.

Лауреат (Победитель) Национального психологического конкурса «Золотая психея» 2003 года за книгу «Психология подростка: полное руководство», в номинации Лучший проект в психологическом образовании.

Лауреат (Победитель) Всероссийского конкурса 2004 года на лучший учебник по педагогике за книгу «Педагогика».

Лауреат Национального психологического конкурса «Золотая психея» 2006 года за книгу «Психология адаптации личности», в номинации Лучший проект в психологической науке.

Лауреат Национального психологического конкурса «Золотая психея» 2006 в номинации Личность года в психологическом образовании.

Лауреат Всероссийского конкурса психологических изданий 2007 за книгу «Психология детства», в номинации Лучший учебник по психологии. (Конкурс Министерства образования РФ и Федерации психологов образования РФ).

Медаль им. Г.И.Челпанова (I степени) «За вклад в развитие психологической науки» (2007 г.).

Почетное звание «Заслуженный деятель науки Российской Федерации» (Указ Президента РФ № 501 от 17.04.2007 г.).

Памятная медаль «Московский университет МВД России» (2012).

Почетная грамота Президиума Российского психологического общества (2016 г.).

Благодарность Председателя Государственной Думы Федерального Собрания РФ (2016 г.).

Победитель Национального психологического конкурса «Золотая психея» за книгу «Психология девиантности» в номинации «Книга года по психологии» (2016 г.).

Участие в редколлегиях научных журналов

С 2000 по 2004гг.: председатель редсовета журнала «Мир детства», (2000-2004).

С 2009г.: член редсовета журнала «Вестник Фонда помощи детям в трудной жизненной ситуации».

С 2011г.: член редсовета журнала «Защити меня».

С 2012г.: член редсовета журнала «Мама, Папа, Я. (Медицина, психология, педагогика)».

С 2014 г.: член редсовета журнала «Вестник Московского университета МВД России».

С 2014 г.: член редсовета журнала «Государственная служба и кадры».

С 2014 г.: член редсовета журнала «Закон и право».

С 2014 г.: член редсовета журнала «Образование. Наука. Научные кадры».

С 2014 г.: член редсовета журнала «Психопедагогика в правоохранительных органах».

С 2007 г.: член редсовета журнала «Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта».

С 2005 г.: член редсовета в журнале «Российский психологический журнал».

С 2005 по 2010 гг.: член редсовета журнала «Вестник практической психологии образования».

Публикации 11

Публикации до 2016 года

Общая психология и психология личности. / Под ред. А.А.Реана. (автор и научный ред.). М. 2009., 2011. 639 с.

Проблемы общей акмеологии. / Под ред. А.А.Реана. (автор и научный ред.). СПб. 2000.

Психология подростка. / Под ред. Реана А.А (автор и научный ред.). М.-СПб. 2003, 2008. 504 с.

Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. Реана А.А (автор и научный ред.). СПб-М. 2001, 2003, 2006, 2008. 652 с.

Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. СПб.-М. 2006. 255 с.

Реан А.А. Психология личности. СПБ.: Питер. 2013, 2016. 288 с.

Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М.-СПб. Еврознак. 2004. 416 с.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999, 2008. 574 с.

Реан А.А., Бордовская Н.В. Педагогика // СПб. 2000, 2003, 2006, 2008. 304 с.

Реан А.А., Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2000, 2003, 2006, 2008. 432 с.

Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. М.2002. 94 с.

Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб. 2002., 2006, 2008. 352 с.

Семья: психология, педагогика, социальная работа. / Под ред. А.А.Реана. (автор и научный ред.). М.:АСТ. 2010. 576 с.

Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. Т.21. №3. 2000. С.88-95.

Реан А.А. Асоциальное поведение несовершеннолетних как проблема психологии образования // Российский психологический журнал. 2005. т.2. № 3. С. 68-77.

Реан А.А. Влияние семьи и социальных установок на асоциальное поведение несовершеннолетних // Вестник Московского университета МВД России. 2015. № 7. С. 281-288

Реан А.А. К вопросу о феномене социально-психологической терпимости // Психол. журнал. 1991. Т.12. №4. С.181-182

Реан А.А. Личность и деформация ее ядра при делинквентном поведении. // Вестник практической психологии образования. 2005. № 4. С. 23-27.

Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности. // Психологический журнал. 1994. №2. С. 52-56.

Реан А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении // Вопросы психологии. 1984. №6. с.102-105

Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. №5. с.58-60

Реан А.А. Подростковая субкультура – зона потенциальных р исков // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. С. 5 – 10.

Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности. С.3-12. // Психологический журнал. 1998. №4. С.3-12.

Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 83-88.

Реан А.А. Семейный фактор преодоления преступности несовершеннолетних: теория и практика // Вестник Московского университета МВД России № 3. 2014 С. 211 — 215

Реан А.А. Семьи риска. Дети. Общество. // Национальный психологический журнал. 2007. № 1 (2). С. 40-43

Реан А.А. Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения // Национальный психологический журнал. 2015. № 1. С. 3-8.

Реан А.А. Семья как фактор социальных девиаций личности // Российский психологический журнал. 2007. т.4. № 1. С. 25-28

Реан А.А. Семья, социальные установки и асоциальное поведение детей и подростков // Российский психологический журнал. 2015. Т. 12. № 1. С. 29 — 40

Реан А.А. Семья: агрессия и виктимность несовершеннолетних // Вестник Московского университета МВД России. 2014. № 12. С. 304 – 308

Реан А.А. Судебно-психологическая экспертиза по делам об изнасиловании // Психологический журнал. 1990. Т.II. №2. С.74-81

Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. №4. С.139-144

Реан А.А. Этико-гуманистический подход к проблеме агрессии человека. (статья 1). // Псiхaлогiя. 1999. № 2. с.22-38.

Реан А.А. Этико-гуманистический подход к проблеме агрессии человека. (статья 2). // Псiхaлогiя. 1999. № 3. с.36-40.

Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45 — 54.

Реан А.А., Регуш Л.А. Рогов Е.И. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов // Вестник практической психологии образования. 2007. № 1. с. 39-42.

Реан А.А., Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников: психолого-педагогические аспекты // Вестник Московского университета МВД России. 2015. № 11. С. 260-263.

Реан А.А., Симаева И.Н. Превентивная адаптивность как новообразование личности // Российский психологический журнал. 2006. Т. 3. № 2. С. 22-34.

Конференции

Количество конференций не поддается подсчету.

Опыт работы

1979 – 1980 стажер-исследователь факультета психологии Ленинградского государственного университета

1980 – 1983 аспирант факультета психологии Ленинградского государственного университета

1983 – 1988 ассистент, доцент кафедры психологии Башкирского государственного университета

1988 – 1992 зав. лабораторией педагогической психологии, с.н.с., Всесоюзного НИИ профтеобразования, Ленинград

1992 – 1993 директор научно-внедренческого центра «Акмэ» Всесоюзной акмеологической ассоциации, Ленинград

1993 – 1997 профессор кафедры общей психологии Санкт-Петербургского государственного университета

1997 – 1997 и.о. зав. кафедрой психологии и педагогики личностного развития Санкт-Петербургского государственного университета

1997 – 2000 зав. кафедрой психологии и педагогики личностного развития Санкт-Петербургского государственного университета

2000 – 2002 профессор кафедры акмеологии и психологии Российской академии госслужбы при Президенте РФ

2002 – 2003 научный руководитель фонда «Развития социальных инноваций»

2003 – 2003 вице-президент фонда «Развития социальных инноваций»

2004 – 2016 профессор кафедры психологии Московского университета МВД России

2006 – н.в. Директор федерального проекта «Крепкая семья»

2016 – н.в. Главный научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ

Бордовская нВ реан аа педагогика учебное пособие спб питер 2008

Целью Портала является предоставление доступа всем заинтересованным лицам к современным образовательным (педагогическим) е -ресурсам, концентрация новых педагогических источников в собственном образовательном депозитарии, содействие реализации интеллектуальных образовательных инвестиций в национальном социокультурном пространстве, которые осуществляются научно педагогическими учреждениями и благотворительными фондами.

Портал современных педагогических ресурсов создан при поддержке Донецкого областного благотворительного Фонда содействия образовательным интеллектуальным инвестициям .

Каждый из посетителей Портала может рассчитывать на информационную поддержку, которая заключается в предоставлении актуальной информации об образовательных мероприятиях и педагогических событиях в Украине, России и странах ближнего зарубежья, имеющиеся педагогические е -ресурсы (библиотеки, тематические собрания книг, энциклопедии, справочники, журналы, подборки статей, и т.п.).

Отдельное место на Портале отводится электронным периодическим изданиям, в которых могут публиковаться статьи, содержащие результаты исследований соискателей кандидатских и докторских степеней.

Самостоятельная страница Портала содержит подборку биографических эссе об известных педагогических деятелях или официальных лицах, деятельность которых повлияла на развитие отечественного образования.

На Портале также рекламируются благотворительные проекты и программы, реализуемые в национальном образовательном пространстве, а также освещается актуальная информация педагогических учреждений, методических объединений и иных образовательных структур, сотрудничающих с Порталом.

Доп.точки доступа:
Бордовский, В. А.
Экземпляры всего: 1
ЧЗ (1)
Свободны: ЧЗ (1)

Доп.точки доступа:
Бордовский, Г. А.; Извозчиков, В. А.; Исаев, Ю. В.; Морозов, В. В.; Извозчиков, В. А. \ред.\
Экземпляры всего: 3
ЧЗ (1), АБ (2)
Свободны: ЧЗ (1), АБ (2)

Доп.точки доступа:
Реан, А. А.
Экземпляры всего: 13
ХР (5), АБ (7), АБ Д/В (1)
Свободны: ХР (5), АБ (7), АБ Д/В (1)

Доп.точки доступа:
Бордовский, Г. А. \ред.\; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Экземпляры всего: 1
ЧЗ (1)
Свободны: ЧЗ (1)

Доп.точки доступа:
Бурсиан, Э. В.
Экземпляры всего: 10
ЧЗ (2), АБ (8)
Свободны: ЧЗ (2), АБ (8)

Доп.точки доступа:
Бордовская, Н. В. \ред.\
Экземпляры всего: 3
ЧЗ (2), АБ (1)
Свободны: ЧЗ (2), АБ (1)

Экземпляры всего: 1
Свободны: Ч/з №4 пед. и психол. лит. (1)

Доп.точки доступа:
Бордовская , Нина Валентиновна ; Розум, Сергей Иванович
Экземпляры всего: 2
Аб. №1 (2)
Свободны: Аб. №1 (2)

Доп.точки доступа:
Бордовская , Нина Валентиновна ; Розум, С. И.
Экземпляры всего: 4
Свободны: Ч/з №4 пед. и психол. лит. (2), Ч/з №12 мед. и соц. лит. (1), Аб. №1 (1)

Доп.точки доступа:
Реан, Артур Александрович
Экземпляры всего: 1
Аб. №1 (1)
Свободны: Аб. №1 (1)

Доп.точки доступа:
Реан, Артур Александрович
Экземпляры всего: 11
Аб. №1 (11)
Свободны: Аб. №1 (11)

Доп.точки доступа:
Реан, Артур Александрович
Экземпляры всего: 1
Ч/з №4 пед. и психол. лит. (1)
Свободны: Ч/з №4 пед. и психол. лит. (1)

ББК 88я73 + 74.0я73

Доп.точки доступа:
Розум, С. И.
Экземпляры всего: 10
Ч/з №4 пед. и психол. лит. (2), Аб. №1 (8)
Свободны: Ч/з №4 пед. и психол. лит. (2), Аб. №1 (4)

Доп.точки доступа:
Бордовская , Нина Валентиновна ; Даринская, Л. А.; Костромина, С. Н.; Молодцова, Г. И.; Жебровская, О. О.; Розум, С. И.; Бордовская , Нина Валентиновна \ред.\
Экземпляры всего: 12
Ч/з №4 пед. и психол. лит. (2), Аб. №1 (10)
Свободны: Ч/з №4 пед. и психол. лит. (2), Аб. №1 (6)

Приказ Министра обороны Российской Федерации от 13 октября 2009 г. N 1101 г. Москва "О внесении изменений в приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 февраля 2000 г. N 80" Документ является поправкой к Зарегистрирован в Минюсте […]
Приказ ФСБ РФ от 31 мая 2007 г. № 278 “О порядке и условиях выплаты военнослужащим органов федеральной службы безопасности денежной компенсации вместо предоставления дополнительных суток отдыха” Во исполнение пункта 3 статьи 11 […]
Литература для любителей самодеятельных водных путешествий Сост. В. Н. Григорьев. Водный туризм. - Москва.: Профиздат, 1990. - 304 с., ил. Книга посвящена организации и проведению водных туристских путешествий. В ней рассказывается о […]
Негаторный иск Собственность Право собственности и другие вещные права Приобретение и прекращение права собственности Ограниченные вещные права Земля как объект гражданских прав Право собственности на землю Право […]
ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О НОВОМ ЗАКОНОПРОЕКТЕ О ПЕНСИЯХ Подписка на новости Письмо для подтверждения подписки отправлено на указанный вами e-mail. 17 мая 2018 18 мая в 10.00 в Отделении ПФР по Тамбовской области (г.Тамбов, ул.Интернациональная, […]
Судья Корчагин Александр Юрьевич В 1992 г. окончил юридический факультет Кубанского государственного университета. В 2008 г. защитил диссертацию, имеет ученую степень доктора юридических наук, профессор. Трудовую деятельность в судебной […]
Закон г. Москвы от 1 марта 2017 г. N 8 "О внесении изменений в Закон города Москвы от 17 мая 2000 года N 11 "О периодах службы (работы), учитываемых при исчислении стажа государственной службы государственных служащих города Москвы" и […]
ПРИКАЗ МВД РФ от 31.12.2009 N 1025 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ИНСТРУКЦИИ О ПОРЯДКЕ ХРАНЕНИЯ ВЕЩЕЙ, ЯВИВШИХСЯ ОРУДИЯМИ СОВЕРШЕНИЯ ИЛИ ПРЕДМЕТАМИ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВОНАРУШЕНИЯ, И ДОКУМЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ ЗНАЧЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ПО ДЕЛУ ОБЕ […]

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) - «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

При этом учитель:

1) преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение-воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

Как соотносятся три главные категории педагогики?

По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить теории происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнечной системы. В истории педагогики можно выделить первую точку зрения на проблему. «Воспитание» выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.

Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения». Порой имеют место попытки отождествить «воспитание» и «образование».

В Законе «Об образовании» последнее трактуется как всеобщая категория. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Данный принцип лег в основу третьей позиции. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы - цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Если же воспитанник начинает ставить перед собой воспитательные цели и реализовывать их, то он одновременно является субъектом и объектом процесса воспитания. Данный процесс называют самовоспитанием. По аналогии выделяют и самообразование человека. Если процесс образования объединяет в себе обучение и учение, то в случае самообразования мы имеем дело только с учением. То есть, когда человек самостоятельно преобразует себя - свои знания умения и навыки.

Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем - детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся - музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С, Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.

Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.

Какое место занимает педагогика в человекознании?

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты - семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.

Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.

Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны:

1) творческое освоение научных идеи синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;

2) применение методов других наук - математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса;

3) использование результатов исследований, полученных различными науками:

данные физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основные психологические новообразования в процессе развития;

4) объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем - перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой заболевания;

5) разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Н. В. БОРДОВСКАЯ А. А. РЕАН Учебник для вузов Допущено учебно-методическим объединениемвузовРоссии по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений Питер (С)
Санкт-Петербург Москва Харьков Минск 2000
Бордовская Нина Валентиновна
Реан Артур Александрович ПЕДАГОГИКА- УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ Серия Учебник нового века Главный редактор В. Усманов Зав. гуманитарной редакцией М. Чураков Зав. психологической редакцией А. Зайцев Ведущий редактор М. Лебедева Литературные редакторы П.Выжлецов, В. Полищук Корректоры Т. Брылева, Н. Солнцева Художник обложки В. Королева
Оригинал-макет подготовили М. Лебедева, Ю. Страшко
ББК 74я7УДК 37. 01(075)
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Б Педагогика. Учебник для вузов
⎯ СПб: Издательство “ Питер. ⎯ 304 с. –– (Серия Учебник нового века)
ISBN 5-8046-0174-1
Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.
Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений

современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогический ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.
Бордовская Н.В., 1999
Реан А.А., 1999 Серия, оформление, издательство Питер, 2000 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА..........................................................................8
ИСТОКИ
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
«ПЕДАГОГИКИ»
И
ЭТАПЫ
ЕЕ
РАЗВИТИЯ............8
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРАКТИКА..................................................................................12
ПЕДАГОГИКА
КАК
НАУКА...........................................................................................16 Основные категории педагогики.................................................................................19 Резюме
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
ПЕДАГОГИКИ......................................................22 Вопросы и задания для самоконтроля........................................................................24 ГЛАВА II. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕК
КАК
ПРЕДМЕТ
ВОСПИТАНИЯ..................................................................25 Цели воспитания и самовоспитания Воспитание как процесс
СПОСОБЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
НА
ЧЕЛОВЕКА......................31
ТИПЫ
ВОСПИТАНИЯ.....................................................................................................34
МОДЕЛИ
И
СТИЛИ
ВОСПИТАНИЯ..............................................................................37
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ
ВОСПИТАНИЕ,
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
СИСТЕМЫ:
ЗАРУБЕЖНЫЙ
И
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ
ОПЫТ.......................................................................43 История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества ГЛАВА III. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА..................................................................47
ОБРАЗОВАНИЕ
КАК
СПОСОБ
ВХОЖДЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА
В
МИР
НАУКИ
И
КУЛЬТУРЫ.................................................................................................................................47 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА И ПРОЦЕСС Модели образования Возрастная динамика развития человека в процессе образования.........................58
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ............................................................64 Закономерности обучения Виды и стили обучения Образовательные технологии.....................................................................................72 Типы организации социальных отношений в процессе обучения. ............................73
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
В
ШКОЛЕ
И
ВУЗЕ........................................74
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ТЕОРИИ
И
КОНЦЕПЦИИ............................................................77 ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ИНСТИТУТОВ
В
МИРОВОЙ
ПРАКТИКЕ;
ИСТОРИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ......................................................................................................81
ИННОВАЦИОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СИСТЕМЫ
ХХ
ВЕКА.........................91 Некоторые наиболее известные в мире новые школы XX столетия..................92 Инновации в высшей школе..........................................................................................94
СОВРЕМЕННОЕ
МИРОВОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО...................96 ГЛАВА V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СУЩНОСТЬ
И
СТРУКТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................105
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБЩЕНИЕ..................................................................................111
СТИЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РУКОВОДСТВА.......................................................117
ПОЗНАНИЕ
ПЕДАГОГОМ
УЧАЩИХСЯ....................................................................120 ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ.........................126

ПРОЦЕССЕ.........................................................................................................................126
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СИСТЕМЫ
И
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ...............................126
СОЦИАЛЬНАЯ
ЗРЕЛОСТЬ
ЛИЧНОСТИ.....................................................................129
МОТИВАЦИЯ
УЧЕНИЯ,
ПОВЕДЕНИЯ
И
ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ........................135 Что такое мотивация Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности............................136 Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. ....................................................138 Профессиональная мотивация..................................................................................140
РАЗВИТИЕ
И
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ
В
СЕМЬЕ.........................................149 ГЛАВА VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.....................................................154
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
И
ВАРИАНТЫ
ИХ
РЕШЕНИЯ................................154 Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников Задачи по изменению отношения к учебе Задачи по педагогической диагностике Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия Задачи на применение метода “ пример................................................................159 Задачи на выбор способа поведения Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения Задачи на выбор стиля поведения под давлением среды....................................162 Задача на выбор варианта ответа Задачи на переориентацию Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта...........................................165 Задача на усиление внимательности и самоконтроля...........................................166 Задача нарост самостоятельности Задачи на проявление и развитие творчества........................................................167 Проблемные задачи Задача на педагогическое стимулирование Задачи самовоспитания.............................................................................................169 Задача на стимулирование к самовоспитанию.......................................................171
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ...............................................................................172 Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений.............................172 Ситуации самооценки Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении..............................177 Ситуации пренебрежения и неуважения других.....................................................177 Ситуация выбора профессии.....................................................................................178 Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениями оценкам.............178 Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий Ситуация стимулирования к самовоспитанию Ситуация стимулирования ко лжи...........................................................................183 Ситуация молчаливого одобрения Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий..............................184 Ситуация выбора, приводящего к неудаче...............................................................185 Ситуация выбора критериев оценки труда педагога Ситуации предъявления требований........................................................................186 Ситуации предъявления требования-унижения......................................................187 Ситуация приведения примера..................................................................................188 Ситуации обвинения - ощущения несчастья Ситуации доверия-лжи..............................................................................................189 Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины........................................190 Ситуации подчинения и влияния среды....................................................................190 Ситуация проявления ответственности

Ситуации убеждения Ситуации риска Ситуации оказания помощи Ситуация взаимопомощи...........................................................................................196 Ситуация критики......................................................................................................196 Ситуация принятия твердого решения здесь и сейчас (проявления чувства самообладания) .....................................................................................................................197 Ситуация самовыражения Ситуации выражения своего отношения к человеку Ситуация расхолаживания и дезорганизации
Тренинговая ситуация - правильно вести диалоги понимать партнера.............200
МЕТОДИКИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ.....................200 Диагностика направленности личности..................................................................200 Диагностика профессиональной направленности личности.................................205 Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.
Реана).....................................................................................................................................208 Изучение самооценки личности Диагностика и тренинг педагогической проницательности Тест «Транзактный анализ общения......................................................................213 Методика оценки способов реагирования в конфликте (КН. Томас Методика диагностики социально-психологического климата коллектива Тест Восприятие индивидом группы....................................................................219 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ВВЕДЕНИЕ Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике. Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях. Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно - цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий , а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения. Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей от педагогов- профессионалов, студентов высших учебных заведений дошкольников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети таки взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для

современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников. Таким образом, книга предназначена не только для тех, кто решил стать педагогом (хотя это не исключается, сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии ирода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремиться стать воспитанными образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям. Знание основ, азов педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педагогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной,
привлекательной и полезной как по содержанию , таки по стилю изложения материала. Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем образования или воспитания Не приведет ли такой подход к сомнениями путанице Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (также как, впрочем, в политике ив медицине.
Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как известно, главное назначение высшего образования - становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологии педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологии многие другие специалисты. Более того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно подпитывают, обогащают и порой расшатывают (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки - уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий. Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины , это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе человекознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ник одному течению или направлению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю, читающему курс Педагогики в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой Практикума. Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр рецептурных пособий и не претендует на безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности. Это попытка возвысить читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его вкруг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениями поискам специальной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека. Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателями студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жизненно необходимы

каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию. Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены , сделав изложение как можно более доступными логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, таки практический материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, таки собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизненной практики воспитания и самовоспитания. В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачами ситуациям (написанные проф. Н. В.
Бордовской), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспондентом РАО, проф. А. А.
Реаном). Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала. Книга состоит из семи глав. Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало. Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий - воспитание (вторая глава) и образование (третья глава. Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека. Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-исто- рическом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностными целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздействия на человека, стилями видам воспитания в мировой и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия. В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как процесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимосвязи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Читатель узнает о разнообразных видах и способах , о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения. Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или воспитания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом.
В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам развития школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных страна также характеризуются тенденции развития единого мирового образовательного пространства. В

этой главе читатель приобщится к ценностями тенденциям развития образования в современном мире. Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям про- фессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическому общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руководства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретический, но и большой фактический материала также описание различных психолого-педагогических экспериментов. В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи мотивация, мотивация и мотивация. Седьмая глава представляет собой Практикум, который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь предложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы сними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задачи возможностей выхода человека из ситуации , имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это воздействие вообще, абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педагогических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психолого-педагогической диагностики. Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в школе и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации государственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения. Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемами характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления и совершенствования. Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педагогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жизненно важных задач в системе «человек-человек». Глава I. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА ИСТОКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ И ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ Что такое педагогика Давайте обратимся к термину педагогика и уточним значения, которые сегодня придают этому слову. Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, в крайнем случае, хотя бы самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку постоянно поучать. В этом случае о

человеке говорят, что он любит воспитывать. Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Значит, воспитание и образование человека - один из видов человеческой деятельности. Однако всегда ли такой человек отдает себе отчет в сути процесса и по окончании обучения другого Почему это происходит Когда эта деятельность становится сознательной Когда работа по образованию и воспитанию человека превращается в искусство Никогда не следует исчерпывать предмет до того, чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заставить его думать. Ш. Монтескье Педагогика - слово греческого происхождения, буквально оно переводится как деторождение , «детовождение» или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческими философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно сих приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова - педагоги педагогика. В результате в Древней Руси слова воспитатель и воспитание имели тот же смысл, что и греческие педагоги педагогика. Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр учительной литературы (один из ведущих, включавший тексты наставительного характера. А значит, на Руси, как ив других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание. Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления. Педагогика - совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.