МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Адаптирована для детей раннего возраста
Мелкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Важно начинать работу в данном направлении уже с младенческого возраста, в условиях ДОУ с раннего возраста. Для чего необходимо развивать мелкую моторику? Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Учеными на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
|
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в тесном контакте с воспитателями, родителями, начав эту работу задолго до поступления детей в школу. Поставила следующие цели и задачи. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста как традиционными так и нетрадиционными методами Формировать навыки,: Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; Развивать силу рук; Развивать точные и дифференцированные движения кистей и пальцев рук, укреплять мышцы пальцев и кистей рук; Развивать навык хватания – учить детей захватывать предмет, действуя целенаправленно, учитывая форму и величину предмета; Развивать соотносящие действия – учить детей совмещать два предмета или две части одного предмета; Учить детей подражать движениям рук взрослого; Обогащать пассивный и активный словарь ребенка; Способствовать формированию представлений о сенсорных эталонах; Развивать у детей навыки элементарной техники изобразительной деятельности, способствовать освоению способов работы с художественными материалами; Способствовать освоению детьми формообразующих движений (прямые вертикальные линии, горизонтальные, наклонные, пересекающиеся, округлые, прямоугольные), приемов лепки (раскатывание, скатывание, сплющивание, вдавливание, соединение); Развивать согласованные движения пальцев обеих рук при выполнении пальчиковых игр. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями. Я использовала в своей работе весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность, речевую активность детей, зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения Методика рассчитана на ранний возраст детей от 1.6 до 3.5 лет. Поставив перед собой цели, задачи, выбрав формы, методы и приемы обучения, занялась подбором материала, в частности поисками всевозможных пальчиковых игр, постепенно формируя игротеку “Пальчиковый игротренинг”. В игротеку вошло: Игры с пальчиками. Пальчиковые игры с палочками Пальчиковые игры с потешками. Пальчиковые игры со стихами. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, Пальчиковый театр. Театр теней. II. Использование элементов ТРИЗ в развитии мелкой моторики. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щеткой и т.д. Лепка с использованием природного материала: семян арбуза, камешков, ракушек и т.д. (под присмотром взрослого). Аппликация III. Ручной труд в развитии мелкой моторики. Нанизывание бус из бумаги, колечек больших и маленьких и т.д. 1У. Артикуляционная гимнастика. У. Развитию речевых центров коры головного мозга способствуют: 1. Упражнения самомассажа пальцев и кистей рук (поглаживание, растирание, разминание, вибрация) – оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей. 2. Упражнения на сгибание – разгибание, разведение, вращение, сжимание – разжимание пальцев и кистей, а также разнообразные пальчиковые игры, сопровождающиеся чтением потешек, стихов, пением песенок. Также решению поставленных задач способствуют и разнообразные игры с мелкими предметами и игрушками, дидактическими пособиями и панно, направленные на активизацию и развитие речевых, познавательных и сенсорных способностей. Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы: специально организованного деятельность; в совместной деятельности воспитателя с детьми; в свободной самостоятельной деятельности самих детей. В специально организованн ую деятельность , в форме занятия, включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных). В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию бытовых, культурно-гигиенических навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры, лепка…) Работа с детьми исключает специально организованные деятельность. Создается микроклимат, в основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком. Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера – инициатора. При этом не обязываю (или он не обязывает) детей к определенного рода активности, но предлагаю ее и приглашаю к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время, как партнер, поощряю, учитываю детскую инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечиваю условия для деятельности с “открытым концом” так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, пальчиковые игры, пальчиковый театр, мозаика). Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства, или при необходимости, помогаю войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения. Как уже отмечала, что каждый из этих блоков необходим для развития детей, и какой бы ни была программа нельзя реализовать ее в рамках лишь одного из блоков. Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся и на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический процесс должен быть пронизан единой темой или единым материалом. При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время. Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. Необходимо придерживаться ряда требований, без которых мы, не сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти требования таковы. Во-первых , переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному субъекту, а не только объекту педагогического воздействия. Во-вторых , использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми. В-третьих , сведение числа организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена фронтальных занятий подгрупповыми. В-четвертых , учет индивидуальных особенностей детей при осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным предписаниям. Только учитывая все эти требования, возможна действительная гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия обновления дошкольного образования. Разные виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и развитию речи. Хочется сказать еще о том, что забота о здоровье ребенка, как воспитателем, так и родителями имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений рук. Проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, где ребенок проводит большую часть своего времени, соблюдение режима сна, бодрствования, занятия на прогулке способствует укреплению здоровья ребенка, является действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогает прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. В группе по возможности созданы условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы. В игровой зоне дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой, пирамидками и т.д. На стене кукла – девочка, которой можно заплести косички и завязать банты, петрушке, зайчику, мишке и матрешке застегнуть и расстегнуть пуговицы курточки, завязать и расшнуровать ботинки. В театральной зоне: разные виды театра, в том числе пальчиковый, рисунки фигурок из пальцев. Для развития и коррекции зрительно – пространственной ориентации имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры. |
Определив основное направление в работе, постоянно ищу новые пути создания такой пространственно – предметной среды, такой системы развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев.
ИГРА «ГДЕ ЖЕ, ГДЕ ЖЕ НАШИ РУЧКИ?»Цель: учить детей подражать движениям взрослого. Материал: платки, коробки. Ход игры. Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения: – Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину). – Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки). – Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки). – Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки). – Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки). Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу. ИГРА «СПРЯЧЬ В ЛАДОШКЕ». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материал: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!» ИГРА «КОТЕНОК». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого. Материал: маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи. После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» – большую игрушку. Игра повторяется несколько раз. ИГРА «ВЕТЕРОК». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материал: резиновые груши небольшого размера (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель показывает детям резиновую грушу, показывает, как можно сжать ее в ладони, выпуская из отверстия воздух: «Вот так дует ветерок! Давайте сделаем ветер вместе!» Чтобы дети смогли лучше ощутить струю воздуха, воспитатель подносит грушу к рукам, щечкам малышей. Затем раздает детям резиновые груши и предлагает «сделать ветерок». Затем детям предлагается струей воздуха, выпускаемой грушей, сдуть ватку с ладошки, перышко, бумажный комочек. ИГРА С ПОСОБИЕМ «СУХОЙ БАССЕЙН». Цель: массаж рук, развитие мелкой моторики. Материал: емкость (таз, коробка, глубокая миска и др.) с фасолью (горохом, бобами, цветными крышками, шишками), на дне емкости «спрятаны» мелкие игрушки. Ход игры. Воспитатель говорит, что в «бассейне» спрятались игрушки, предлагает детям найти игрушки и назвать каждую, при этом произносит стихотворение: В горшок насыпали фасоль, И спрятали игрушки. Теперь мы ручкой достаем Забавненьких зверушек. ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК». (вариант названия: «Отгадай, что в мешочке»)Цель: развивать мелкую моторику, учить детей определять предмет на ощупь, развивать тактильные ощущения и исследовательские действия руки. Материал: тряпичный красивый мешочек, мелкие предметы (игрушки, геометрические фигурки, пуговицы и др.) Ход игры. В тряпичный мешочек складываются мелкие предметы, разные по форме и фактуре. Ребенку предлагается опустить руку в мешочек и на ощупь угадать как можно больше предметов. После каждой попытки взрослый достает из мешочка предмет, сверяет с тем, что сказал ребенок. Оля с куколкой играла, Отгадать ей предлагала: – Что в мешочке? Назови. И тогда себе бери. Аналогично проводится игра «Секретики» (мешочки с замочками), только в данном варианте, прежде чем опустить руку в мешочек, ребенку необходимо его расстегнуть, а после того, как игрушку достали, застегнуть мешочек. Более сложный вариант: игра «Найди игрушку» (разные виды застежек). В данной игре ребенку предлагается несколько предметов с разными типами застежек (кошелек, портмоне, сумочка, кармашек, мешочек и др.), каждую застежку ребенку необходимо расстегнуть, на ощупь определить, какой предмет – «секретик» спрятался в мешочке.
«ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»
В мешочек собираются предметы различные по тактильным ощущениям: шероховатые, гладкие, рельефные с различной текстурой и другие. Например: грецкий орех, маленькая мягкая игрушка, гладкий камешек. Малышу предлагают вслепую засунуть ручку в мешок и попробовать определить какой это предмет, какова его текстура.
Упражнения на развитие мелкой моторики:
«покормить цыплят» – ребенок повторяет жест, подзывающий цыплят;
«посолить супчик» – вместе со взрослым кладут продукты в детскую кастрюльку, а затем малыша просят посолить суп;
«напоить птичку» – ребенку предлагают сделать ладошку лодочкой и напоить игрушечную или воображаемую (понарошечную) птичку.
Игрушки-шнуровки и наборы из крупных бусин, предназначенных для нанизывания на веревочку, прекрасно подходят для развития мелкой моторики детей от полутора до трех лет.
В магазинах часто можно увидеть наборы декоративных камней для украшения ванной комнаты. Эти камни, как нельзя лучше, подходят для различных творческих игр малышей двух – трех лет. Из них можно выкладывать различные орнаменты, раскладывать по цветам в различные стаканчики и придумывать свои оригинальные игры.
Лепка увлекательное занятие, и развивает массу способностей в ребенке. Но заниматься лепкой дети до трех лет должны исключительно под присмотром взрослого. И дело не в том, что пластилином может быть перепачкано все вокруг, но существует вероятность, что во время игры малыш может затолкать пластилиновый шарик в носовой проход или в ухо, что чревато плачевными последствиями.
Из пластилина и пластики можно делать очень красивые вещи, и это может сильно увлечь кроху.
Еще одно интересное занятие помогает развить мелкую моторику, это рисование пальчиковыми красками. Пальчиковые краски это прекрасная возможность для малыша, который еще не владеет навыком держать карандаш или ручку, выразить в себя в творчестве и, заодно, потренировать ловкость маленьких пальчиков.
Все занятия, которые провели с ребенком, обязательно возымеют результат чуть раньше или чуть позже. Развивая мелкую моторику маленьких исследователей жизни, родители делают серьезные вложения в его будущий интеллект.
Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.Развивать тактильную чувствительность рук детей.Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.Сформировать элементарные специфические графические навыки.Подготовить руку ребенка к письму.
Для решения задач использую следующие средства:
Использование физкультминуток, где движения детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки, тренируют психические процессы (память, внимание)Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит – развивают речь. Игры (дидактические, театрализованные, “театр в руке”, сюжетно-ролевые) позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение.Сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию, и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи.Чтение художественной литературы, потешек расширяет горизонты познания, стимулирует речевое и интеллектуальное развитие, расширяет словарный запас. Использование графических упражнений у чит ориентироваться на ограниченной плоскости, развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, использую разнообразные приемы :
Пальчиковая гимнастика;Показ при помощи рук различных изображений (“очки”, ” стул”, “колокольчик”, “зайка” и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона)Сминание пальцами комочков из бумаги;Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.)Выкладывание из крупы на фоновой бумаги различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров)Выполнение аппликаций из природного материала (семян, орех, яичной скорлупы и т.д)Создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей – ниткопись.
Шнуровка на различных предметах;Сматывание шерстяной пряжи в клубки;Завязывание и развязывание бантов, узлов;Застегивание пуговиц, молний, крючков;
Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;
Конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;Плетение крючком косичек и выкладывание из них изображений по контуру.Нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом – “сухой бассейн”Игры с “осьминогом” (утяжеленный) мешочек с песком, обвязанный цветными нитями в виде осьминога, закрепляется на резинке с петлей, которая надевается на палец ребенка.Изготовление бус из разноцветных скрепок.
Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков.)Графические упражнения – игры: ” Дорожка”, ” По точкам”, ” Узоры крестиком” и др.Физические упражнения, основанные на хватательных движенияхИгры, с конструкторами требующие закручивать шурупы, гайки.Лепка из соленого теста.Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и тд.)Плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок.Симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок.
Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы: Принцип осознания совершаемых действий. Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: “Какой пальчик сейчас работает?”, ” Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?” и т.д. Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме. Принцип обратной связи. По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.В работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:
Задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности.Учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.Работу провожу регулярно, систематически.Соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.Повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.Забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.
Работу по развитию тонкой моторики провожу в системе коррекционных занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям. Овладение тонко координированными движениями рук осуществляется путем специальных упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма.После диагностического обследования и составления плана коррекционной работы с данным ребенком по развитию мелкой моторики, приступаю к начальному этапу работы : учу детей свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук при помощи специфических упражнений. На простых, доступных для выполнения упражнениях дети учатся точно выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом слежу, чтобы упражнения выполнялись без лишнего напряжения. Показав упражнение два раза, предлагаю ребенку выполнить без показа, по команде. Это развивает его слуховое внимание. На этом же этаже использую игры с воображаемыми предметами.На следующем этапе обучаю детей приемам самомассажа рук . Он оказывает действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. В данных упражнениях используется традиционные для массажа движения: разминание, распределение, надавливание, пощипывание, потягивание за кончики пальцев.Для более эффективного самомассажа кисти используются грецкий орех, мячик – ежик, прищепки, тренажер “Каштан”.После выполнения самомассажа приступаю к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений кинестического компонента двигательного акта и упражнений, способствующих развитию динамической координации движений пальцев рук .Провожу упражнения на отработку силы пальцев и кисти рук, упражнения – игры на расслабление, упражнения на переключение позы, упражнение на ритмическую организацию движений, специальные упражнения с речевым сопровождением, игры – манипуляции, игры-потешки. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария, а их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.Далее провожу упражнения – игры с различными предметами (палочками, песком, крупой, бусинками, нитками, шнуровками, леской, проволокой и тд.). Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т.е. развивается ручная умелость.Особое внимание уделяю упражнениям, развивающим графические навыки (обводка, орнаменты на бумаге в клетку, рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги, копирование изображений по клеточкам, продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов, штриховка изображений в заданных направлениях, графические диктанты и т.д.)Выполняя графические упражнения, дети не только приобретают нужные графические умения, но и учатся ориентироваться в ограниченной плоскости (строка в тетради в клетку), развивают мыслительную деятельность, внимание, память.Упражнения, игры, различные задания на развитие графических навыков являются одним из направлений коррекционной работы. Они способствуют развитию мелкой моторики и координации движений руки, помогают выработке нужных для письма качеств движений руки (ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, регуляции размаха), развивают зрительное восприятие и внимание.Формированию навыков мелкой моторики способствуют проводимые занятия по лепке, конструированию, аппликации, ручному труду, рисованию. Очень нравится детям пластилинография, когда пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.На занятиях обязательно включаю физкультминутки как элемент двигательной активности и переключение на другой вид деятельности. Физкультминутки провожу в сочетании движений с речью детей. Текст составляю так, чтобы в одной физкультпаузе содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетались бы с произносимыми стихами. Для детей с ОНР проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Использование физкультминуток с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии речи детей.
по развитию речи через пальчиковый театр для детей раннего возраста
Разработали :
Педагог – психолог
Воспитатель
Воспитатель
Пояснительная записка
В настоящее время актуальной проблемой становиться полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Исследуя ее ученые доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени форсированности тонких движений пальцев рук. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса развития речи, тонко моторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук в комплексе приобретает в работе с детьми дошкольного возраста важнейшее значение.
В современных программах воспитания и обучения в детском саду работа по развитию речи мелкой моторики не является приоритетной, и поэтому мы решили работать в этом направлении.
К одному из эффективных способов коррекции речи детей можно отнести пальчиковый театр, пальчиковые игры. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять роль любого героя. Пальчиковые театры очень хороши для развития речи и театрализованный деятельности, т. к. театрализованные игры повышают речевой, эмоциональный подъем и жизненный тонус ребенка и ребенок чувствует себя раскованно, свободно.
Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации ребенка. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность и речь ребенка позволяют использовать их, как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования речи, элементарных математических представлений, до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
Инсценировка различных сказок, потешок, прибауток при помощи
фигурок пальчикового театра способствует:
· развитию речи – так нужно произносить слова, фразы, заучивание реплик героев, тренирует память и речь, обогащается словарный запас.
· развитию мелкой моторики рук-так как нужна точная и скоординированная работа пальчиков.
· развитие творческих способностей ребенка.
· развитие координации внимания, т. е. ребенок старается не пропустить
· « выступление» своего героя.
· театральные постановки – развивают фантазию и воображение.
· Развивается пространственное мышление в процессе перемещения персонажей в пространстве.
· Развиваются артистичные и творческие способности, ребенок приобретает уверенность в себе.
Таким образом, пальчиковый театр является важнейшей задачей воспитания детей дошкольного возраста. Тренировка движений пальцев и всей кисти руки является одним из факторов, стимулирующих дальнейшее развитие: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Важную роль в этом играет именно пальчиковый театр, который прививает умение слушать, развивает всю познавательную деятельность ребенка и дает возможность ему раскрыться.
Мир пальчиковых кукол – маленькая, но волшебная страна, в которой ребенок играет, радуется, развивает словарь, познает окружающее пространство и самого себя.
Театр « ТОПОТУШЕК» - разновидность пальчикового театра, в котором пальчиковые куклы надеваются на детские пальчики, совершенствующие «топающие» движение по горизонтальной поверхности(стол, лист бумаги и т. д). Театр «ТОПОТУШЕК» целесообразно использовать в работе с детьми раннего возраста. Дети умчаться выполнять движения указательными и средними пальчиками. Работа осуществляется только одной рукой.
Принципы работы
Ожидаемые результаты
Совместная деятельность
« Веселые котята »
Цель; познакомить детей с пальчиковым театром.
· Учить детей активно учувствовать в совместных играх, изображать характерные особенности персонажей, воспитывать дружбу, умение действовать согласованно.
· Развивает речевую активность у детей через пальчиковый театр.
· Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Методы: игровой, словесный, творческий.
Оборудование: куклы – «топтуны» для пальчикового театра, стол, лента, бумага, карандаши.
Ход совместной деятельности:
· Психолог(Ю. А.) –Здравствуйте, детишки. Посмотрите, кто к нам сегодня так же как и вы пришел в детский сад? Это котенок. Он хочет с вами поздороваться и познакомиться. Он сегодня первый раз в саду. Подойдите и обнимите его. (Дети поочередно подходят и обнимают котенка, педагог от лица котенка гладит их по голове, называет ласковыми именами).
Почувствуйте, какой он пушистый и мягкий. Дети, давайте с вами представим, что мы котята, маленькие и пушистые, как мы с вами играем друг с другом, прыгаем за клубочком, умываем мордочку и ушки.
· Воспитатель (Ж. Е) На руке кукла – кошка.
Здравствуйте ребятки, серые котятки, это я ваша мама –кошка. Хочу свами поиграть немножко, хотите? Я рада видеть вас всех такими красивыми и нарядными. Поиграем с нашими лапками (руки).
· Все котята моют лапки,
Вот так, вот так!
Моют ушки, моют брюшки,
Вот так! Вот так!
А потом они устали, сладко-сладко засыпали! (дети повторяют движения за педагогом).
Наши лапки проснулись, теперь давайте разбудим наши голосочки.
Как мяукает большая мама кошка? – Мяу..у..у!! (тянем и громко), молодцы.
А теперь, как мамины котята. –Мяу..у..у! (тянем и тихо).
Детишки, но кошка и котята умеют не только мяукать, но и шипеть. Давайте вместе пошипим. Громко и тихо –шшшшш..шшш..(дети повторяют за взрослым). Молодцы, вот и проснулись наши голосочки. Я предлагаю вам отправиться по дорожке в детский сад. По дорожке нам не будет скучно, мы пойдем по извилистой дорожке, готовы?!А помогут нам дойти наши помощники куклы-топтуны. (надеваем на пальчики куклы-топтуны котята).
Вот шагаем по дорожке, поднимаем выше лапки, вот так. Вот так! Посмотрите, детский сад! Рад он видеть всех котят. Кто нас встречает – это кошка воспитатель.
· Вы пришли ко мне ребятки, я хочу спросить вас умеете вы играть с клубочками? Покажите мне свои лапки-царапки, будем их учить рисовать разноцветные клубочки. Какого цвета будут ваши клубочки?- разноцветные, выбирайте карандаши. Рисуют клубочки.
· В завершении котята с кошкой воспитателем идут встречать маму - кошку с рисунками.
· Заключительная часть – рефлексия. Котенок прощается с детьми, дети обнимают и прощаются.
Список литературы:
«Тропинка к своему я»
« Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет»
«Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников»
« Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста»
На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка .
На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.
Возраст 2-3 года – интенсивный период в развитии коммуникативных навыков. В это время интенсивно развивается мелкая моторика, которая позволяет овладеть ребенку предметными действиями, познавательной сферой.
Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей раннего возраста, улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.
Исследованиями отечественных физиологов – ученых, -Фомина, была подтверждена связь речевого развития ребёнка и мелкой моторики рук. Все ученые, изучавшие психику детей, подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей и оказывают большое влияние на развитие головного мозга.
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием руки пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки», «Ладушек» и других) проводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоси Токудзиро утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.
Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова писала: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связанными с речевой функцией».
Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. По мере совершенствования мелкой моторики шло развитие речевой функции. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.
Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения кисть руки есть ещё одна речевая зона мозга» - доказывает.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше.
Например, через различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами. Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т. д.
Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.
Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация , конструирование, плетение, вязание и т. д.
Проблема развития мелкой моторики в раннем возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Развивающая программа «Озорные пальчики» рассчитана на детей 2-3 лет и состоит из различных игр, упражнений, пальчиковых игр, продуктивной деятельности, конструктивных игр.
Цель : формирование коммуникативных навыков посредством развития мелкой моторики детей 2-3 лет средствами художественного творчества, пальчиковых, конструкторских, настольных, дидактических игр и упражнений.
Задачи :
1. Разработать комплексы приёмов развития мелкой моторики рук детей раннего возраста.
2. Формировать умение манипулировать разными предметами, развивать речь и обогащать словарь детей, знакомить с нетрадиционными техниками рисования и лепки.
3. Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.
4. Способствовать формированию коммуникативных навыков детей раннего возраста.
5. Способствовать развитию познавательных процессов детей раннего возраста.
6. Воспитывать у детей интерес к различным играм: пальчиковым, дидактическим, настольным, конструктивным и др..
7. Создать предметно – развивающую среду, способствующую эффективному процессу развития моторики рук ребёнка 2-3 лет.
8. Программа состоит из диагностического, коррекционного и контрольного этапов.
1. Диагностический этап представляет собой предварительное тестировании детей по следующим методикам:
1. Диагностические ситуации, направленные на выявление уровня развития коммуникативных навыков детей раннего детства.
Примерная продолжительность обследования ребенка 10 – минут. Диагностики прилагаются.
2. Коррекционный этап проходит в форме настольных, дидактических, пальчиковых, конструкторских игр; художественного творчества.
3. Контрольный этап позволит увидеть эффективность развивающей работы. Контроль осуществляется с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе.
Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.
Принципы работы
От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным;
Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;
Принцип индивидуализации - обеспечить развитие каждого ребенка;
Связь обучения с жизнью: содержание работы опирается на полученные ребенком представления об окружающих предметов и явлений действительности;
Принцип соразмерности, заключается в том, что задания, задаваемые детям, приемы и методы, используемые в работе, соответствуют их возрасту и уровню развития.
Форма организации образовательного процесса: подгрупповая, индивидуальная, фронтальная.
Ожидаемые результаты
1. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.
2. Формирование речевых навыков у детей раннего возраста;
3. Интеллектуальное развитие детей;
4. Пополнение предметно-развивающей среды;
5. Обогащение родительского опыта в воспитании детей.
Ведущая педагогическая идея работы заключается в создании дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук детей раннего дошкольного возраста.
Работа проводится в течение учебного года, с октября по апрель месяц постоянно.
В работе используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики. Это игры и упражнения, пальчиковые игры, изобразительная деятельность, массаж рук.
В ходе работы дети знакомятся со свойствами красок, свойствами окружающих предметов, геометрическими фигурами, основными цветами, развивается мелкая моторика рук, обогащается чувственный опыт детей.
Во время свободных игр ежедневно проводится индивидуальная работа: игры со шнуровками, развивающими кубиками, дидактические игры и т. д.
Перспективное планирование: «Развитие мелкой моторики»
Месяц | Тема | Цель |
Рисование: «Падают, падают листья» «Ветка рябины» «Колобок» «Ягоды рябины» Конструирование: «Башенка из кубиков», «Разноцветная башенка из кубиков», «Высокая башенка из кубиков», «Башенка из кирпичиков». Дидактические игры: «Подарок для куклы», «Нанизываем кольца», «Чудесный мешочек», «Прячем ручки». Игра с бумагой «Кому листик?» Пальчиковые игры: «Сорока белобока», «Идёт коза рогатая», «Паучок», «Где же ваши ручки?» Настольные игры. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» | Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма. Знакомить детей с техникой рисования пальчиками, развивать инициативу. Закреплять умение различать цвета. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму «шара». Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении накладывать кубик на кубик; класть кубик на кубик, соотнося кубики по цвету; упражнять в умении класть кирпичик широкой стороной на стол, класть кирпичик на кирпичик. Развивать мелкую моторику; закреплять знание названий цветов; формировать умение нанизывать кольца на стержни, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка. Развивать сообразительность. Учить детей подражать движениям взрослого. Развитие мелкой моторики, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук Учить детей движениям пальцев в соответствии словам текста. Формировать умение поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки. |
|
Рисование: «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» «Падающий снег» «Фрукты для куколки» «Мяч для Тани» Конструирование: «Машина», «Поезд для матрёшки», «Поезда большой и маленький», «Дорожка для матрёшки». Дидактические игры: «Кукла идёт на прогулку», «Лабиринт для пальчика», «Переложи фасоль», «Крутись карандаш». Пальчиковые игры: «Семья», «Ладушки», «Тук тук.», «Осень». Настольные игры. Консультация для родителей ««О пользе развития мелкой моторики у детей с раннего возраста» | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки - дождь, распределяя их по всему листу. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать мелкую моторику. Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока, мяча. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кубик на кирпичик; приставлять кубики друг к другу; учить подбирать кубики в зависимости от величины игрушки. Развивать речь, мелкую моторику, координацию движений, гибкость пальцев; формировать умение действовать по указанию педагога. Массаж ладоней, формировать умение катать карандаш между ладоней. Учить детей поочередного сгибать и разгибать пальцы, сжатые в кулак Формировать умение поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Формировать умение сжимать пальцы в кулак. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Ёлочка красавица» «Закрасим ёлку» «Мы скатаем снежный ком» «Новогодняя ёлка» Конструирование: «Дорожка широкая», «Дорожка широкая и узкая», «Стол», «Стул». Дидактические игры: «Сухой бассейн», «Спрячь в ладошке», «Помогаем маме». Конструирование из палочек «Елочка» Пальчиковые игры: «Капустка», «Пальчик – мальчик...», «Две тетери», «Большие ноги». Настольные игры. Родительское собрание «Наши пальчики играли». | Показать детям возможность получить изображение ёлочки с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. Продолжать учить детей раскатывать комок круговыми движениями. Воспитывать интерес к лепке. Продолжать учить детей скатывать из теста маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. Упражнять в умении выкладывать кирпичики плашмя, соединяя их узкие длинные стороны; приставлять их друг к другу узкой короткой или длинной стороной, самостоятельно выбирать способ постройки; класть кирпичик на кубик; ставить кирпичик на узкую короткую сторону около кубика. Развивать мелкую моторику рук. Научить ребенка одной ручкой выбирать один вид крупы, а другой второй вид крупы, проговаривая соответственные слова. Развитие мелкой моторики, координации движений, стимуляция работы большого и указательного пальцев. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Птички» «Вкусный пирог» «Печенье для бычка» Конструирование: «Мебель для матрёшки», «Диван», «Кровать», «Кресло». Дидактические игры: «Помоги ёжику», «Лабиринт для карандаша», «Мозаика», «Ветерок», «Спрячь игрушку». Пальчиковые игры: «Замок» «Зайчики», «Игрушки», «Курочка». Алые цветы». Настольные игры. Консультация для родителей «Значение развития мелкой моторики у детей». | Показать детям возможность получить изображения с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Развивать эмоционально-чувственное восприятие. Воспитывать отзывчивость. Знакомство с живописью ладошками, продолжать рисование пальчиками. Упражнять в комбинировании двух различных техник. Учить детей сплющивать шар между ладоней, придавая ему форму лепёшки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кирпичик на кубик, ставить кирпичик на узкую сторону около кубика, подбирать детали конструктора по величине; располагать кубики рядом, кирпичики вертикально на узкую сторону. Развивать мелкую моторику; формировать умение выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей сжимать обе ладошки в "замочек". Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Зёрнышки для курочки» «Ласковое солнышко» «Червячки для цыплёнка» «Пирожки для Машеньки» Конструирование: «Забор вокруг дома», «Забор для утят», «Ворота», «Разноцветные ворота для машин». Дидактические игры: «Разбери фасоль и горох», «Не боюсь колючек», ««Цветные вкладыши», «Брызгалки». Пальчиковые игры: «С добрым утром», «Ай туки, туки, туки...», «Апельсин», «Зайка». Настольные игры. Консультация для родителей «Игротека». | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей раскатывать «колбаску» прямыми движениями руки. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки теста, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону, плотно приставляя их друг к другу, располагая их на расстоянии друг от друга, около кубиков; Упражнять в умении делать перекрытие из кирпичика, располагая его плашмя на 2 цилиндра; на 2 кубика; на 2 кубика или кирпичика»; различать и называть цвета. Развивать мелкую моторику; формировать умение раскладывать фасоль и горох и по разным емкостям; формировать умение вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер; формировать умение катать массажные мячи между ладоней. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета. Закреплять знание названий цветов. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике. |
|
Рисование «Клубочек для котика», «Вот такие ножки у сороконожки!». «Бублики-баранки» «Цветные карандаши» Конструирование: «Дом для животных», «Дом для матрёшки», «Дом», «Лесенка». Дидактические игры: «Переложи из одной емкости в другую», «Подбери крышку». Пальчиковые игры: «Обезьянки», «Ручки», «Поросята», «Часы». Настольные игры. Консультация для родителей «Игры между делом на кухне». | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ сороконожки. Вызывать желание украсить сороконожку цветными пятнышками – самостоятельно рисовать «узор» пальчиками. Развивать чувство цвета и ритма. Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать прямыми движениями «колбаску» и замыкать в кольцо, плотно прижимая её концы друг к другу. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей скатывать из теста шарики круговыми движениями вперёд – назад; с помощью пальцев один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Упражнять в умении ставить кубики недалеко друг от друга, накладывать призму на кубики; ставить кирпичики на узкую длинную сторону на расстоянии друг от друга, делать перекрытие из призмы; приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик. Развивать мелкую моторику; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем бусины, крышки. Развивать гибкость пальцев. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике. |
|
|
«Вот какие у нас сосульки!» «Крошки для золотой рыбки», «Травка зеленеет». Конструирование: «Лесенка большая и маленькая», «Широкая лесенка с башней», «Горка», «Горка с дорожкой». Дидактические игры: «Выложи узор из пуговиц», «Чудесный мешочек», «Выложи из счётных палочек», ««Мозаика», «Пришей пуговицу». Пальчиковые игры: «Домик», «Дождик, дождик, веселей», «Улитка», «Вышла курочка гулять». | Познакомить детей с морем и его обитателями; формировать умение проводить вертикальные прямые линии и волнистые линии. Развиваем воображение, умение различать и называть цвет и форму предметов, мелкую моторику; воспитывать любовь к живой природе. Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать кистью. Развивать чувство формы и ритма. Учить детей отделять маленькие кусочки теста от большого куска. Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки теста от целого куска, раскатывать прямыми движениями «колбаски» - «травку», аккуратно выкладывать на «полянку» - картон. Упражнять в умении приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик, подбирать по величине; соединять узкие длинные стороны, ставить кирпичик на кирпичик; приставлять призму к лестнице; пристраивать к скату горки дорожку из кирпичиков. Развивать мелкую моторику, гибкость пальцев, речь ребенка, сообразительность; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем пуговицу, мозайку. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать соотносящие движения рук; учить действовать деревянной иглой. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами Расширить у родителей представление о мелкой моторике в развитии детей. |
Ольга Симонова
Методическая разработка «Играя, развиваем речь»
Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Правильная, хорошо сформированная речь – это непременное условие готовности к школьному обучению. Следует отметить, что для полноценного развития речи ребёнка необходимо совершенствование и развитие всех компонентов устной речи, таких как :
Исправление дефектного звукопроизношения; обогащение словарного запаса; формирование лексико-грамматических категорий языка; развитие связной монологической речи детей. А также некоторых когнетивных компонентов : речевого мышления; воображения; речеслуховой памяти; активного и произвольного внимания.
Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания в детском саду.
Для развития речи детей дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные игры и игровые приемы. Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите : «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру». Дидактические игры по развитию речи помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Они дают детям определённый объём знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определённые трудности.
Дидактические игры развивают у детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на поставленной цели. Я хочу рассказать о логопедических играх , т. е. играх , направленных на развитие всех компонентов речи, которые можно использовать в совместной деятельности с детьми, как в первой половине дня, так и в вечернее время, как с группой детей, так и индивидуально. Все предложенные игры можно использовать в разных возрастных группах, адаптируя речевой материал и ставя образовательные задачи соответственно возрасту ребёнка.
Начнём мы, пожалуй, с самого важного, с того, с чего необходимо начинать развитие речи – это развитие памяти , внимания и мышления. Так как без хорошо развитого слухового внимания невозможен хороший фонематический слух, без хорошо развитых фонематических функций, невозможно иметь хорошо сформированный грамматический строй. Если ребёнок не слышит звуков, он неправильно произносит окончания и поэтому допускает ошибки при согласовании слов в предложении, а также при словоизменении и словообразовании. Таким образом, можно сказать, что все компоненты речи взаимосвязаны, без развития одного невозможно развитие другого . Например, игра «Четвёртый лишний» очень проста и интересна детям, заставляет их концентрировать внимание на предмете, думать и объяснять свой ответ. Можно использовать эту игру для развития как зрительного , так и слухового внимания. В век компьютерных технологий её можно разнообразить, осовременить, озвучить. Для развития мышления , зрительного внимания хорошо использовать логические цепочки или «Продолжи ряд» . Их можно применять при изучении любой лексической темы. Можно предложить детям составить свои бусы, цепочку и т. п., при этом развивая ещё и творческое воображение.
В своей работе я часто использую лабиринты при изучении любой лексической темы : «Помоги Машеньке добраться до дома» (называем листья, упавшие с деревьев, «Поможем ёжику найти маму» (называем все съедобные грибы, «Помоги гусенице превратиться в бабочку» (называем насекомых) и т. п. Все эти игровые лабиринты помогают закрепить лексический материал. Также игры на развитие внимания , сенсорики и логического мышления : «Найди недостающую фигуру» , «Подбери по форме» , «Построй по образцу» как и все вышеперечисленные можно использовать и в компьютерном варианте, и с картинками (демонстрационный и раздаточный материал) . Их можно также использовать для аппликации.
Говоря об игровых упражнениях на развитие просодической стороны речи, т. е. на развитие интонационно-выразительной её окраски, хочется напомнить воспитателям, что необходимо следить за длительностью и плавностью речевого выдоха во время высказываний ребёнка, за тем, чтобы вдох ребёнок делал носом, а выдох ртом, чтобы речь звучала на выдохе . Всё это способствует развитию правильной плавной , спокойной речи ребёнка. При проговаривании и заучивании стихотворений важно соблюдение темпа и ритма речи, интонационной выразительности и чёткости дикции. Логопед занимается коррекцией, а воспитатели контролируют, закрепляют по заданию логопеда те или иные просодические компоненты. Так, например, у детей с ТНР часто нарушено мягкое, напевное произнесение гласных звуков. Для этого хорошо пропевать эти звуки, используя упражнения : «Лесенка» с повышением и понижением тона, «Укачиваем куклу» , «Поезд» , «Поём звук [а], пока летит аист» , или «Поём звук [о], пока Оля кружится» и другие. Необходимо использовать игры на развитие дыхания . Например, на развитие длительного плавного выдоха : «Закати мяч в ворота» или «Футбол» , «Осенние листочки» , «Дождик» , «Мыльные пузыри» , «Пароходы» и многое другое. На развитие глубокого вдоха : «Узнай по запаху» , «Отдохнём» и т. п.
Очень важно развивать у детей общую и мелкую моторику, сочетать речь с движением . Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи , и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей. Для развития моторики пальцев рук хорошо использовать различные шнуровки, застёжки, плетёнки, мозаику и другие мелкие предметы (пуговицы, крупы, горох, фасоль, счётные палочки, обводки, штриховки и многое другое. Для развития кисти и пальцев рук подойдут упражнения «Фокус» или «Спрячь пакетик» , также пробки, решётки. Для развития силы кистей рук – сжимать различные резиновые кольца с проговариванием четверостиший, а также прищепки, которыми можно захватывать разные мелкие предметы, проводить с ними игры-драматизации (разыгрывание сценок) . В упражнениях действия с прищепками озвучиваются весёлыми текстами, стихами, игровыми приёмами, например, игра-соревнование «Наша мамочка устала» (Наша мамочка устала - всю одежду постирала, милой маме помогу, все прищепки соберу). Прищепки хорошо использовать и для самомассажа кончиков пальцев. На каждый ударный слог, держа тремя пальцами прищепку, прикусываем кончик каждого пальца поочерёдно. (Кусается сильно котёнок-глупыш. Он думает это не палец, а мышь. Хватит кусаться глупый малыш, а будешь кусаться – скажу тебе : «Кыш!» ). На занятиях и в свободное время прищепки «превращаются» в различных животных и птиц, помогая педагогам развивать мелкую моторику , развивая сенсорные и пространственные представления, коммуникацию, речь , воображение. Например, можно поиграть в игру «Чего не хватает у ёжика?» . Детям предлагается посмотреть и подумать, чего не хватает ёжику, который находится перед ними. Нужно помочь ему вспомнить, какого цвета были у него иголки. Педагог подсказывает : две красные, одна жёлтая, одна синяя и две зелёных иголки. Дети запоминают и прикрепляют прищепки. Еще один способ профилактики и активизации речи ребенка – Су Джок терапия или «Весёлые шарики-ёжики» . Это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи , существующий в настоящее время. С помощью шариков и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. На кистях имеются точки, которые взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга. (Я мячом круги катаю, взад - вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку, и сожму его немножко, как сжимает лапу кошка, каждым пальцем мяч прижму, и другой рукой начну). Шарики используем не только для развития мелкой моторики , но и для развития цветовосприятия , словаря, при обучении счету и т. д. Пружинные кольца надеваются на пальчики ребёнка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появления ощущения тепла. Эти нетрадиционные игровые средства и предметы-заместители можно использовать в любой период и в разных возрастных группах.
Совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые компоненты речевого развития ребёнка . Например, очень простое игровое задание «Назови, опиши, чего не стало?» . Учим детей составлять предложение по описанию того или иного предмета (предметов ) . Эту игру можно проводить при изучении любой лексической темы. Воспитателям необходимо следить за тем, как ребёнок произносит окончания в единственном и во множественном числе, в именительном и родительном падежах, при согласовании прилагательных и числительных с существительными. Игра «Узнай овощ» или «Узнай фрукт» (в зависимости от изучаемой лексической темы) с использованием мнемотаблиц. Известная игра «Чудесный мешочек» . Её можно разнообразить, придумав различные варианты не только на развитие осязания , но и на совершенствование лексико-грамматических категорий : «Достань и назови ласково» , «Чьи покупки?» , «Назови и придумай предложение» и т. п. Также, я думаю, знакомая всем игра «Кто, где живёт?» по лексической теме «Дикие животные» на закрепление названий жилищ животных.
Игра «Прятки» направлена на практическое употребление предлогов в речи, согласование слов в предложении, а также на развитие мышления и зрительного внимания. прятать и искать. Можно использовать и другие игры на практическое употребление предлогов в составе простого предложения : «Ваза и цветок» , «Кто за забором?» , «Куда упал листик?» , «Кто за деревом?» , «Помоги мухе найти своих друзей» , «Найди птичку» . Говоря об играх на закрепление звукопроизношения, слогового анализа, фонематических функций и грамоты, хочется отметить, что, конечно же, коррекцию осуществляет логопед, а воспитатели закрепляют, автоматизируют и контролируют. Для развития фонематических функций можно использовать игры : «Хлопни, если услышишь» , «Подними сигнал» , «Кто из детей произносит АУ, а кто УА?» (анализ и синтез слияний гласных звуков, «Хлопни – топни» , «Красный – синий» (игры на дифференциацию звуков, «Светофор» , «Назови начальный и конечный согласный» (игры на определение места звука в слове) и т. п. Для закрепления навыка чтения, фонематических функций, а также на развитие мышления и творческого воображения необходимо использовать игры с участием самих детей. Это игра «Превратись в букву» , «Буква оживает» , «Живые звуки»
Используя эти и другие игры в работе по развитию речи , педагогам необходимо помнить о том, что именно через игру ребёнок дошкольного возраста учится, развивается , взрослеет. Чем ярче, красочнее игры и игровые пособия, тем интереснее ребёнку играть и тем лучше будет результат. Но надо помнить, что речевой материл, не должен быть перенасыщен и поставленные задачи должны соответствовать возрасту и возможностям ребёнка!
МБДОУ Детский сад № 3г. Бийск
«Рабочая программа по развитию речи в подготовительной группе»
В материале представлена рабочая программа для подготовительной группе детского сада по развитию речи.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» подготовительная к школе группа (6-7 лет) на 2016-2017 гг.
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Развитие речи» (далее – Программа) входит в содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Детский сад № 3», разработана с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой и охватывает следующие образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Содержание Программы включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Работа с воспитанниками направлена на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В подготовительной к школе группе Программой предусматривается психолого-педагогическая работа:
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с другими образовательными областями:
- Познавательное развитие . Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Социально-коммуникативное развитие. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Художественно-эстетическое развитие. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного).
- Физическое развитие. Развитие мелкой моторики обеих рук. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Тип программы: программа дошкольного образования.
Статус программы: рабочая программа по дисциплине «Развитие речи».
Форма деятельности: организованная образовательная деятельность (далее – ООД).
Режим ООД:
Таблица ООД
Методы педагогической диагностики (мониторинг): наблюдение, беседа.
Характеристика возможных достижений ребенка:
- Участвует в коллективном разговоре: задает вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте, событии, явлении. Является доброжелательным собеседником, говорит спокойно, не повышая голоса.
- В общении со взрослыми и сверстниками пользуется формулами словесной вежливости.
- Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
- Пересказывает и драматизировать небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Раздел 2. Календарно-тематическое планирование
| Блок | Месяц | Тема недели | Тема ООД | Дата проведения | Кол-во часов | Программные задачи | Учебно-методический комплекс |
| День знаний | Сентябрь | 1. День знаний. Мы будущие первоклассники. | 1 | ||||
| 2.Любимый детский сад. Что нас окружает? | 1 | ||||||
| 3.Детский сад. Кто встречает нас в детском саду? Труд взрослых. | Подготовишки | 1 | Побеседовать с детьми, о том как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. | 1,14 | |||
| Осень |
Октябрь |
4.Осенняя пора. Лес осенью. | Сегодня так светло кругом! | 1 | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. | 1, 31 | |
| 1.Что нам осень подарила? Труд людей осенью. | Пересказ рассказа В. Сухомлинского
«Яблоко и рассвет» |
1 | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. | 1, 34 | |||
| 2.Домашние животные и птицы. | Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» | 1 | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского « Слепая лошадь». | 1, 45 | |||
| Мой город. Моя страна. Моя планета. | 3.Мой родной край. Город Бийск. | Составление рассказа по картине «В школу» | 1 | У
чить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка,
кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным. |
2, 135 | ||
| 4.Транспорт. Безопасность на улице. | Беседа о А. Пушкине | 1 | Рассказать о великом русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. | 1, 21 | |||
| День народного единства. | Ноябрь | 1.Я человек. Мои права. | Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» | 1 | Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.
Учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразования. Развивать творческое воображение. |
2, 165 | |
| 2.Родная страна. Символы России. | Заучивание стихотворения З. Александровой « Родина» | 1 | Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить поизведение. | 1, 74 | |||
| 3.Родная страна. Москва – столица нашей Родины. | Чтение сказки А. Ремизова « хлебный голос» | 1 | Познакомить детей со сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствование умений детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | 1, 28 | |||
| 4.Моя семья. День матери. | Работа с сюжетной картиной | 1 | Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. | 1, 20 | |||
| Новый год | Декабрь | 1.Зима. Зимушка-зима. | Здравствуй, гостья – зима! | 1 | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. | 1, 52 | |
| 2.Зима. Зимующие птицы, животные зимой. | Лохматые и крылатые | 1 | Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. | 1,67 | |||
| 3.Электроприборы. Пожарная безопасность. | Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб» | 1 | Познакомить детей со сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб». | 1, 37 | |||
| 4.Новогодний праздник. | Новогодние встречи | 1 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. | 1, 50 | |||
| Зима | Январь
Февраль |
1.Неделя здоровья. | Составление рассказа по картинам «Не боимся мы мороза» | 1 | Учить рассказывать по картине,не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения. Знакомить с многозначностью слов. | 2, 163 | |
| 2.Зимние забавы. Спорт | Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» | 1 | Учить отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.
Развивать творческие способности, фантазию, память. Воспитывать доброе отношение друг к другу. |
2, 175 | |||
| 3.Одежда, головные уборы, обувь. | Произведения Н. Носова | 1 | Вспомнить с детьми рассказы Н.Носова, любимые эпизоды из книги « Приключения Незнайки и его друзей». | 1, 50 | |||
| 1.Животные и птицы Севера и жарких стран. | Пересказ сказки «Лиса и козёл» | 1 | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». | 1, 72 | |||
| День защитника Отечества | 2.Профессии пап. | Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» | 1 | Учить составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательным наклонении.
Развивать творчество, воображение, память. Воспитывать умение слушать, не перебивая товарищей. |
2, 203 | ||
| 3.Родная страна. Наша Армия. | Вот такая история. | 1 | Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. | 1, 27 | |||
| Международный женский день |
Март |
4.Предметы ближайшего
окружения. Мебель, посуда. |
Тяпа и Топ сварили компот. | 1 | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | 1, 44 | |
| 1.Международный женский | Составление текста- поздравления | 1 | Учить составлять текст-поздравление.
Закрепить правильное произношение звуков «с», «ш», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес детей к слову. |
2, 196 | |||
| 2.Профессии мам. | Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» | 1 | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы и познакомить с новым. | 1, 43 | |||
| Народная культура и традиции | 3.Народная культура и традиции. | Небылицы – перевертыши | 1 | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желания сочинять свои. | 1, 29 | ||
| 4.Мой край. Культура и традиции. | Русские народные сказки | 1 | Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. | 1, 26 | |||
| 5.Неделя детской книги. Международный день театра. | Сочинение сказки на заданную тему | 1 | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра.
Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование. Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). Развивать память, наблюдательность. Воспитывать любовь к окружающей природе. |
2, 196 | |||
| Весна | Апрель | 1.Весна. Пробуждение природы. | Весна идет, весне дорогу! | 1 | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. | 1, 65 | |
| 2.Весна. Прилет птиц, животные весной. | Описание пейзажной картины | 1 | Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.
Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. Учить придумывать предложения и поизносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. Развивать способность чувствовать и откликаться на переданное художником настроение, желание общаться по поводу увиденного. Воспитывать чувство прекрасного в процессе восприятия картин. |
2, 201 | |||
| День Победы | 3.Планета. Космос. День космонавтики. | На лесной поляне | 1 | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. | 1, 29 | ||
| 4.Подводный мир. Мир растений. Красная книга. | Подводный мир | 1 | Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. | 1, 37 | |||
| 1.Родная страна. День победы. | Для чего нужны стихи | 1 | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. | 1, 18 | |||
| До свидания, детский сад. Здравствуй школа. | 2.Насекомые. | Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» | 1 | Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица.
Учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе. Давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса. Развивать логическое мышление, сообразительность. Воспитывать чувство прекрасного. |
2, 206 | ||
| 3.Лето. | 1 | ||||||
| 4.До свидания, детский сад. Здравствуй школа! | 1 |
Раздел 3. Учебно-методический комплекс
3.1. Методические пособия
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа.
3.2. Электронные образовательные ресурсы
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.3. Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
3.4. Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Алфавит»
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один - много»; «Словообразование»; «Ударение».