Почему они разные?
Скажите честно, кто из нас не любит пофилософствовать на тему «Как нужно воспитывать ребенка?». Наверное, все родители пытались ответить на этот вопрос! Причем у каждого из нас есть свой «рецепт» воспитания. Почему-то не существует универсальных методов воспитания. Дети на одно и то же воспитательное воздействие реагируют по-разному. Давайте попытаемся разобраться, почему? Скажите, кто из вас не подходил к учителю в школе, воспитателю в детском саду с «просьбой»:»Вы с ним повнимательнее, он у меня такой…». Но почему же, когда мы сами беремся за воспитание наших отпрысков, то напрочь забываемо том, что он особенный, что у нее слабое здоровье и т.д? Так как, все-таки, нужно подходить к процессу воспитания?
Мне кажется, что начинать нужно ссамого ребенка, т.е. с его индивидуальных особенностей. По мнению психологов, индивидуальность — это неповторимое сочетание свойств личности характерное данному ребенку. Появившийся на свет ребенок — индивид — обладает совокупностью индивидуальныхособенностей, сформировавшихся еще в период внутриутробного развития. Это, прежде всего, тип высшей нервной деятельности, задатки, как предпосылки развивающейся личности. Изучая особенности высшей нервной деятельности человека, И. П. Павлов связал тип темперамента человека с его типом нервной системы:
- сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы соответствует сангвинистическому темпераменту;
- сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы соответствует флегматическому темпераменту;
- сильный, неуравновешенный — холерическому темпераменту;
- слабый тип высшей нервной системы — меланхолическому темпераменту.
Итак, определенный тип нервной системы и предопределяет поведенческие реакции малыша, динамику его психической деятельности. Так, одни дети быстро и легко реагируют на события окружающей жизни, ярко выражая свои эмоции и чувства, впечатлительны; другие реагируют медленно, с трудом приспосабливаясь к новым условиям. Одни порывисты, активны, энергичны, другие размеренны и рассудительны. А зачем нам знание типа темперамента ребенка, спросите вы? И здесь на память приходят слова известного педагога К. Д. Ушинского «для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях». Учитывая особенности темперамента ребенка, можно развить его сильные стороны и контролировать возникновение отрицательных проявлений.
Ребенок — сангвиник
Общая характеристика
Движения — живые и быстрые, богатая и разнообразная мимика, темп речи — быстрый. Проявление высокой психической активности — живость ума, стремление к частой смене впечатлений, находчивость, отзывчивость на окружающие события. Возникновение и смена эмоций — быстрое. Переход от слез к радостным эмоциям и наоборот, но, как правило, преобладание хорошего настроения, так как ребенок относительно быстро и безболезненно переживает неудачи, не унывает и не печалится. Если занятие сангвиника увлекает он очень активный, шустрый, достаточно неутомимый и выносливый. Информацию схватывает быстро, обладает высокой работоспособностью и инициативностью, широкая сфера интересов. Очень общителен, в коллективе — лидер, уверен в себе, эмоционален.
Возможные трудности
— Скучная и однообразная работа не для него, «забыв» о монотонном поручении с удовольствием переключается на более интересное и увлекательное дело;
— Если же все-таки примется за порученное дело, то оставит его, как только емупредложат нечто еще более заманчивое.
Ошибки воспитания
Сангвиник легок в общении, жизнерадостен и без труда схватывает новый учебный материал, и родители, как правило, не замечают, что ребенок поверхностен, не контролируют его и не интересуютсяего внутренним миром. За всегда дружелюбным и веселым тоном могут скрываться проблемы и внутренние переживания ребенка. Неумение довести дело до конца, небрежность в учебе, невнимательность к мелочам, деталям отрицательно сказываются на успеваемости.
Как помочь!
— Ему просто необходимы дополнительные занятия и увлечения. Причем его не так интересует результат, как сам процесс деятельности.
— Развивайте волю ребенка, умение сосредотачиваться на выполняемой работе, научите доводить начатое дело до конца. Этому хорошо помогают занятия конструированием, рукоделием, которые требуют повышенного внимания, собранности, аккуратности.
— Поощряйте настойчивость, старательность и целеустремленность сангвиника, постепенноповышая уровень требований к нему.
— Чаще хвалите его, радуйтесь его достижениям, удивляйтесь результатам и обязательно настраивайте на дальнейшие «победы».
— Не избегайте общения с ним. Каждый день обсуждайте его отношения со сверстниками, побуждайте его задумываться о последствиях его поведения.
— Старайтесь больше обращать внимания на положительные стороны его темперамента и тогдаон вырастет общительным, успешным, устойчивым к стресса человеком.
Ребенок — Флегматик
Общая характеристика
Спокойный, осторожный и уравновешенный ребенок, настойчивый и упорный в стремлениях. Ему присущи устойчивость к стрессам, ровное эмоциональное состояние, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Движения медленные. Ребенку тяжело начать работу, но начав её, флегматику трудно переключиться. Предпочитает монотонные и однообразные игры, занятия. Именно малыш-флегматик способен часами «методично и добросовестно» отрывать обои, не отвлекая родителей от домашних дел. Педантичен, аккуратен. В играх самостоятелен, закончив игру, обязательно сложит игрушки по местам. Не лидер, нерешителен, легко отдает право принятия решений товарищам. Необидчив, номожет навсегда разорвать взаимоотношения с обидчиком, если дело дошло до ссоры. Консервативен в увлечениях, в том числе в пристрастиях к еде, к любимой ложке и тарелке и т.д. Такой ребенок всему учится с запозданием. Кушает медленно, сосредоточенно. В делах любит сложившийся порядок, раздражается и сильно злится, если нарушить привычный ход работы.
Возможные трудности
— Пока флегматик умывается, завтракает и аккуратно завязывать ботинки, одноклассники уже приступают к занятиям;
— Приготовив на завтрак новое блюдо, не получив согласия малыша, будьте готовы к скандалу;
— Читая из дня в день на ночь любимую сказку, даже не пытайтесь пересказать ее своими словами, такой пересказ вызовет бурю эмоций;
— Если вы решили купить флегматику новый пенал для школы, будьте готовы к тому, что он изучит весь товар магазина, и все равно выбор придется сделать вам.
Ошибки воспитания
— Постоянное поторапливание. Ускорение процесса выполнения заданий с помощью криков, приказов.
— Выполнение заданий за ребенка.
— Навязывание своего мнения при решении спорныхвопросов.
— Использование в речи ласковых «прозвищ» — лентяй, тюфяк, копуша и т.д.
Как помочь!
Постоянно расширяйте его сферу занятий и увлечений. Его должны привлекать занятия музыкой, рисованием, шахматами, виды спорта, не требующие быстрой реакции.
Флегматик нуждается в доверительном общении с близкими. Побуждайте его высказывать свое мнение, анализировать и оценивать поступки сверстников.
Ребенок — меланхолик
Общая характеристика
Особенно нуждается в одобрении и поддержке близких ему людей. Очень чувствителен, не смотря на слабое внешнее проявление эмоций, очень глубоко их переживает внутренне. Мнителен, обидчив, замкнут, очень раним, отчужден, пугливым. Прежде чем начать игру со сверстниками, понаблюдает со стороны, но в игру полностью погружается. Мечтатель, фантазер, проявляет актерские способности. У меланхоликов очень богатый внутренний мир, они часто бывают непоняты окружающими. Дети-меланхолики — это рассудительные «маленькие взрослые». С близкими любимыми людьми они ласковые и привязчивые, а вот с незнакомыми — ранимые и скрытные. Обидчивы по пустякам. Со стороны кажется, что меланхолики замкнуты и осторожны. Попав в новую обстановку, они могут растеряться, им трудно за себя постоять. Очень чувствительны: неприятности выводят их из равновесия. Дети-лидеры легко подчиняют неразговорчивых меланхоликов. Дети с подобным типом темперамента утомляются, теряются, если встречает трудности, быстро опускает руки. Долго засыпают. Умеют сопереживать.
Возможные трудности
— Даже легкое замечание у меланхолика слезы ручьем и полное отчаяние: «Я ничего не могу, я ни на что не способен»;
— Даже не начав выполнять задание, ребенок сообщит вам после долгих раздумий, что у него все равно не выйдет задачка по математикеили рисунок на урок рисования;
— Нескончаемые жалобы на вредных одноклассниц, грубияновиз соседнего подъезда и нудных учителей.
Ошибки воспитания
Родители часто с опозданием замечаютпереживания и проблемы меланхолика.
Что делать!
— Постепенно вовлекайте ребенка в коллективные виды деятельности: совместная игра, труд и т.д.
— Меланхолик нуждается в постоянной поддержке со стороны близких людей.
— Чаще хвалите его и выражайте свою уверенность в его успехах.
— Предлагайте ему такие задания, с которыми он сможет справиться.
— Учите его высказывать свое мнения, свои желания!
Ребенок- холерик
Общая характеристика
Нестабильный, активный, неспокойный, импульсивный, изменчивый. Во время занятий и в общении очень возбудимый, нервозный, вспыльчивый, порывистый, склоненный к переменам настроения, подвержен эмоциональным срывам, агрессивный. Движения быстрые и энергичные. Говорит быстро и громко. Энергичный и активный, часто невнимателен, особенно когда возбужден. Может мгновенно принять решение, не продумав идею. Однообразная работа не для ребенка-холерика. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В работу включается сразу, но скучное занятие гасит увлеченность. Но если задание увлекательное, может выполнять его достаточно долго и хорошо. Самостоятелен в принятии решений, но не успевает их как следует обдумать. На ногах с раннего утра и до вечера, на сон тратит совсем немного времени. Кушает немного.
Возможные трудности
— Часто не слышит указаний взрослого.
— В общении проявляет вспыльчивость, агрессию.
— Нарушает правила, установленные взрослым.
— Небрежен, неаккуратен в выполняемой работе.
Ошибки воспитания
Постоянный жесткий контроль со стороны взрослого.
Ограничение активности.
Что делать!
Необходим выброс лишней энергии! Для этого следует заниматься активными видами спорта.
Тренируйте волю холерика. Предлагайте виды деятельности, развивающие тормозные процессы: конструирование, рисование, ручной труд, рукоделие.
Поощряйте любые проявления старательности и терпения — для него это тяжелый труд!
Учите ребенка планировать свою работу, проговаривая все этапы сначала вслух, потом про себя.
Учите холерика контролировать свое поведение в общении со взрослыми и сверстниками. Развитию навыков самоконтроля помогут упражнения в элементарном счете про себя, дыхательная гимнастика.
Научите холерика давать выход накопившимся эмоциям — можно колотить боксерскую грушу, бросать подушку: все лучше, чем срываться на близких !!!
2. Особенности и воспитание темперамента
Особенности психической деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека – определяет подвижность нервных процессов, их устойчивость (динамика процесса восприятия, переключение и устойчивость внимания, диапазон мыслительной деятельности) – но не определяет ни поведения и поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев.
Установление типа высшей нервной деятельности людей связано с большими трудностями. В результате своих исследований Б.М.Теплов пришел к важным выводам, имеющим большое значение для педагогической практики. Он указывает, что в процессе воспитания следует искать не пути изменения нервной системы учащегося, (этот процесс протекает очень медленно и пути его еще не достаточно изучены), а следует находить наилучшие формы, пути и методы воспитания с учетом особенностей нервной системы воспитанника.
Особенности нервной системы человека, полученные им при рождении, называются генотипом. В течение жизни человека эти врожденные особенности не остаются неизменными: под влиянием среды, в результате воспитания происходит значительное изменение и даже перестройка врожденного типа нервной системы.
Особенности нервной системы человека, развивающиеся в течение его жизни, называется фенотипом. Фактически, сталкиваясь с людьми, мы всегда имеем дело не с генотипом, а с фенотипом их нервной системы.
В связи с изменением типа нервной системы меняется и темперамент человека. Под влиянием воспитания наблюдается большая изменчивость особенностей темперамента. Задача воспитания темперамента заключается в том, чтобы постепенно развить положительные черты темперамента и приучить их сдерживать отрицательные его проявления. Воспитание темперамента неразрывно связано с формированием волевых черт характера человека. Только научившись сознательно управлять своим поведением, человек может выработать у себя положительные черты темперамента.
И.П. Павлов эксперементально доказал возможность изменения отдельных свойств типа нервной деятельности. Так, у безудержного типа, у которого сильный процесс возбуждения не уравновешен менее сильным процессом торможения, оказалось возможным путем тренировки добиться значительного увеличения силы тормозного процесса и привести его в равновесие с процессами возбуждения. Отсюда И.П. Павлов делает вывод: у сильного возбудимого типа можно тренировкой добиться сильного торможения, достаточного для уравновешивания процесса возбуждения.
Это дало основание говорить, например, о нескольких вариантах безудержного типа. Так, возможен тип, у которого процесс возбуждения достиг крайней силы, а процесс торможения ослаблен.
Или другой вариант: сильны оба процесса, но процесс возбуждения превышает обычный уровень. И, наконец, третий, вариант, когда сила процессов торможения и возбуждения достигает почти одного уровня.
Павлов приводил примеры, показывающие, что первоначальная неуравновешенность с течением времени посредством медленных и повторных упражнений могла быть в значительной мере выравнена.
И.П. Павлов считал, что путем, длительной посильной, тренировки можно укрепить нервную систему слабого типа. Человек с выраженными свойствами слабого типа нервной деятельности впоследствии, в благоприятных условиях жизни и воспитания, может с успехом решать любые жизненные задачи.
Последующие исследования показали, что подвижность нервных процессов является наиболее изменчивым в онтогенезе свойством нервных процессов.
3. Типы темперамента
И.П. Павлов отождествлял тип нервной деятельности и темперамент. Последующие исследования показали, что тип нервной деятельности не всегда совпадает с типом темперамента. Очевидно, что на темпераменте сказываются не только свойства нервной системы, но и соматическая организация личности в целом. Тип нервной деятельности следует рассматривать в качестве задатка темперамента. Так, установлено, что при прочих равных условиях пассивно-оборонительное поведение преимущественно наблюдается у животных со слабым типом нервной системы, а агрессивное поведение – у сильных неуравновешенных особей.
В прошлом многие психологи сводили проявление темперамента к эмоциональной сфере. На самом деле темперамент проявляется не только в эмоциональных, но и в мыслительных и волевых процессах. Когда говорят о темпераменте человека, то имеют в виду не динамику изолированных психологических процессов, а весь синдром (систему) динамических особенностей целостного поведения личности.
| Виды темпераментов | Типы нервной системы | Особенности нервных процессов | ||
| По силе | По уравновешенности | По подвижности | ||
| Холерический | Безудержный | Сильный | Неуравновешенный | - |
| Сангвинический | Живой | Сильный | Уравновешенный | Подвижный |
| Флегматический | Спокойный | Сильный | Уравновешенный | Инертный |
| Меланхолический | Слабый | Слабый | - | - |
30
Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы темперамента
1.1.Сущность понятия «темперамент»
1.2.Темперамент и проблемы воспитания
Глава 2. Воспитание положительных качеств с учетом темперамента
2.1. Воспитание эмоциональной сдержанности
2.2.Формирование волевых качеств с учетом темперамента
2.3.Воспитание личности с учетом темперамента
Заключение
Литература
Введение
Выделяя характерные особенности детей, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинако-вых учеников.
Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особен-ностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидиро-ваны при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Мы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие плохие. Дело не в этом: они разные. Один хорош в одном отношении, другой - в другом.
Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиники отличают-ся быстротой реакции, а флегматики характеризуются медли-тельностью, им трудно переключаться с одного дела на дру-гое, в то время как сангвиники делают это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тор-мозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы.
Наблюдения показывают, что преподаватели склонны за-давать темп, не отвечающий их темпераменту. При этом задается такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойст-вам темперамента. И вот такие ученики, приступая к ответст-венной контрольной работе, уже заранее знали, что со всеми заданиями они справиться не смогут, потому что им был за-дан слишком высокий темп работы. Беседуя с такими учени-ками, мы неизменно обнаруживали у них чувство обиды: они считали, что с ними поступают несправедливо.
Поэтому тема курсовой работы очень актуальна. Это еще один аргумент в пользу индивидуального подхода к детям.
Цель работы состоит в том, чтобы показать те методы и формы, необходимые для воспитания детей с учетом врожденных качеств.
Задачи работы:
- определить значение понятия «темперамент»;
- познакомиться с разновидностью темперамента;
- рассмотреть формы и методы воспитания детей с учетом темперамента.
Объектом исследования стала деятельность педагога - воспитателя с детьми разного темперамента
Предмет исследования - воспитательные методов и приемов при формировании положительных черт характера.
Гипотеза работы состоит в том, что к каждому ребенку необходим индивидуальный подход, в данном случае с учетом его темперамента.
Методы исследования - это текстуальный анализ.
Теоретическая значимость заключается в том, что в этой работе сделана попытка дать систематическое изложение воспитания черт характера с учетом темперамента, ведь смешение этих двух понятий ставит ребенка иногда в затруднительное положение.
Практическая значимость заключается в том, что данный материал может быть использован на занятиях в школах.
Работа состоит из введения, двух глав, содержащие теоретические исследования и методический материал, заключения и литература
Глава 1.
Теоретические основы темперамента
1.1.Сущность понятия «темперамент»
Как известно, при относительном равен-стве мотивов поведения и деятельности, при одних и тех же внешних воздействиях, люди заметно отличаются друг от дру-га по впечатлительности, по импульсивности, проявляемой энергии. Так, один человек склонен к медлительности, другой -- к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому -- хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого -- сдержанность движе-ний, очень малая подвижность лица. Различия по динамиче-ским особенностям выступают--при прочих равных условиях -- в общей активности индивида, в его моторике и его эмоцио-нальности.
Разумеется, динамические проявления человека могут во многом зависеть от воспитанных установок и привычек, от тре-бований ситуации и т. п. Но несомненно, что индивидуальные различия, о которых идет речь, имеют и свою врожденную основу. Это подтверждается тем, что такие различия обнару-живаются уже в детстве, выступают в самых разных сферах поведения и деятельности и отличаются особым постоянством.
Динамические черты, присущие индивиду, внутренне свя-заны между собой, составляют своеобразную структуру. Инди-видуально своеобразная, природно обусловленная совокуп-ность динамических проявлений психики и называется тем-пераментом человека.
Темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенно-стей личности, характеризующих различ-ные стороны динамики психической дея-тельности.
Понятие темперамента возникло на основе уче-ния древнегреческого врача Гиппократа (VI в. до н. э.), утверждавшего, что про-порция четырех элементов, из которых якобы состоит человеческое тело, опреде-ляет течение физических и душевных бо-лезней. Свойства темперамента -- индивидуальный темп и ритм психических процессов, сте-пень устойчивости чувств, напряженность волевого усилия и др., относящиеся ко всем сторонам психической деятельности. Динамика психической деятельности, а, следовательно, и указанные выше свойст-ва темперамента могут быть связаны с другими психологи-ческими условиями -- настроением, моти-вами деятельности, поставленной задачей. Вместе с тем свойства темперамента -- это наи-более устойчивые индивидуальные осо-бенности, сохраняющиеся многие годы, часто всю жизнь.
Различные сочетания закономерно свя-занных между собой свойств темперамента называют типами. В психологии принято пользо-ваться гиппократовой классификацией ти-пов темперамента - сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.
Сангвиник -- человек живой, подвижный, быстро отзы-вающийся на окружающие события, срав-нительно легко переживающий неудачи и неприятности. Медлительного, невозмути-мого человека с устойчивыми стремления-ми и более или менее постоянным настрое-нием, со слабым внешним выражением ду-шевных состояний называют флегмати-ком. Холерик -- человек быстрый, поры-вистый, способный отдаваться делу с иск-лючительной страстностью, но не уравно-вешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам на-строения. Меланхоликом же называют че-ловека, легко ранимого, склонного глубо-ко переживать даже незначительные не-удачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее.
У людей одного и того же типа темперамента сте-пень выраженности отдельных его свойств может быть различной. От темперамента зави-сят особенности характера, определяющие динамику его проявления. Например, общи-тельность у сангвиника проявляется в лег-ком и быстром завязывании знакомства, у флегматика -- в длительности и устойчи-вости его привязанности к своим товари-щам и знакомым, в стремлении к привыч-ному для него кругу людей и т. д. Темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Поэтому в зависи-мости от типа темперамента ребенка необходимо ис-пользовать индивидуальные приемы воз-действия на него, чтобы воспитать нужные свойства характера. Так, чтобы воспитать прилежание у меланхолика, в нем надо поддерживать уверенность в своих силах одобрением. По отношению к сангвинику следует чаще проявлять строгость.
1.2.Темперамент и проблемы воспитания
Чтобы осуществлять индивидуальный, обоснованный подход к детям, правильно представлять себе, в частности, свойства темперамента. При кратковремен-ном знакомстве с ребенком можно получить лишь отдельные, более или менее яркие впечатления о динами-ческой стороне психики, которые недостаточны для достоверного суждения о свойствах темперамента. Лишь зная условия развития ученика, сопоставляя данные о его поведе-нии и деятельности в разных обстоятельствах, можно отли-чить случайные манеры, привычки от более коренных черт темперамента. Важным приемом изучения своеобразия дина-мических проявлений является сравнение учеников друг с дру-гом в равных, по возможности, условиях.
Для отнесения ученика к определенному типу темперамен-та следует убедиться в той или иной выраженности у него, прежде всего, таких черт:
1. Активность. О ней судят по тому, с какой степенью на-пора (энергичности) ребенок тянется к новому, стремится воз-действовать на окружающее и изменить его, преодолевать пре-пятствия.
2. Эмоциональность. О ней судят по чуткости к эмоциогенным воздействиям, по расположенности находить поводы для эмоциональной реакции. Показательна легкость, с какой эмо-ция становится побудительной силон поступков, а также ско-рость, с которой происходит смена одного эмоционального со-стояния другим.
3. Особенности моторики. Они выступают в быстроте, рез-кости, ритме, амплитуде и ряде других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Эта сторона проявлений темперамента легче других поддается наблюдению и оценке.
Нужно учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: в каждом детском возрасте -- своя специфика активности, эмоциональности и моторики. Так, в младшем школьном возрасте характерные черты активности -- легкость пробуждения интереса, готовность обратить внимание на лю-бые внешние раздражители и недостаточная длительность со-стояния сосредоточенности -- связаны с относительной слабо-стью, чувствительностью нервной системы детей. И эмоцио-нальность в эту пору жизни, и моторика, конечно же, иные, чем, скажем, в подростковом, а тем более в юношеском возра-сте. Признаки того или другого типа темперамента у ребенка не могут рассматриваться в отрыве от его возраста, они всегда выступают на соответствующем «возрастном фоне». Энергия, страстность холерика, если они направлены на достой-ные цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигатель-ная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспи-тания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам. Живость и отзывчивость сангвиника -- ценные осо-бенности, но при недостатках воспитания они могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, к поверхностности, склонности разбрасываться. Спокойствие, выдержка, отсутст-вие торопливости флегматика -- ценные свойства. Но в небла-гоприятных условиях воспитания они могут сделать человека вялым, равнодушным ко многим впечатлениям жизни. Глуби-на и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхоли-ка -- ценные черты, но при недостатке соответствующих вос-питательных воздействий у представителей этого типа может развиться расположенность целиком погружаться в собствен-ные переживания, излишняя застенчивость.
Таким образом, одни и те же исходные свойства темпера-мента не предопределяют того, во что они разовьются -- в до-стоинства или в недостатки. Поэтому задача воспитателя долж-на заключаться не в том, чтобы пытаться переделывать один тип темперамента в другой (это и невозможно), а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положи-тельных сторон каждого темперамента и одновременно помо-гать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.
Важным показателем темперамента школьника является подвижность, живость. Известно, что некоторые учащиеся ха-рактеризуются мобильностью в моторике, быстрым возникно-вением и прекращением эмоций, подвижностью в интеллек-туальной деятельности. Другие -- инертны в движениях, с медленным возникновением и неярким протеканием эмоций, малой подвижностью мысли. Все это -- проявление темпера-мента по показателю живности, мобильности. Для холериков, сангвиников характерна большая подвижность, для флегма-тиков и меланхоликов -- малая.
Наблюдения за школьниками разных темпераментов, а также практическая воспитательная работа с ними свидетельствует о том, что этот показатель «диктует» определенные меры индивидуального воздействия. При всем желании выполнить задание быстро, флегматик не сможет сделать этого. Его вялость, инертность в реакциях на замечания может явиться объектом внимания одноклассников, неторопливость в выполнении срочного дела--привести к срыву.
Напротив, холерики и сангвиники быстры, подвижны, нетерпеливы. Школьник-холерик иногда так спешит, что ока-зывается в менее выгодном положении, чем флегматик. То-ропливость приводит к поспешному и необдуманному реше-нию, к ошибкам.
Наконец третий показатель темперамента -- уравновешен-ность. Он проявляется в том, что мера активности и пассив-ности могут быть в разных сочетаниях. У одних школьников преобладает активность, у других --пассивность. У холериков господствует активность, тогда как у флегматиков преобла-дает инертность. Там, где необходимо проявить инициативу, мобилизовать людей, в большей степени подойдет холерик, или сангвиник. Флегматик малоинициативен, он -- скорее ис-полнитель. Экспериментами установлено, что школьники холе-рического типа, а также сангвиники в большинстве случаев выступают организаторами и руководителями дел, групп, кол-лективов. Редко в этом качестве можно увидеть флегматика и почти не встречаются организаторы--меланхолики.
Исследование А. И. Ильиной показало связь темперамента и общительности школьников. При изучении флегматиков и сангвиников было обнаружено, что флегматикам присущи следующие особенности: а) затрудненность в общении с новыми людьми, б) узость круга общения, в) постоянство общения в узком кругу, г) медлительность реакции в общении, д) пассивность общения с новыми лицами, е) невыразительность. Для школьников-сангвиников характерны противоположные показатели: а) легкость общения с новыми людьми, б) широта круга общения, в) постоянство отношений с боль-шинством из обширного круга общения, г) быстрота реакций в общении, д) выразительность в общении.[ 9,62]
Автор исследова-ния предупреждает о недопустимости смешения темперамента и характера. Между тем, нередко допускается отождествле-ние, и например, медлительность, эмоциональную инертность и невыразительность принимают за дурные черты характера: лень, высокомерие, черствость. Это, в свою очередь, ведет к несправедливости по отношению к школьнику и даже нару-шению мер педагогического воздействия. Смешение темпера-мента и характера ставит ребенка в двойственное положение: ему дается положительная оценка за неторопливость, обду-манность действий, поведения; с другой стороны -- упрекают в лени, нерасторопности.
Смешение темперамента и характера приводит к закреп-лению отрицательных черт. Например, непостоянство сангви-ника иногда подчеркивается и этим фиксируется на нем вни-мание. Школьник уверует в то, что с этим качеством ничего поделать нельзя, поэтому следует мириться.
Глава 2.
Воспитание положительных качеств с учетом темперамента
2.1. Воспитание эмоциональной сдержанности
Эмоциональные процессы являются той сферой пси-хологического бытия ребенка, которая заряжает и ре-гулирует все остальные его функции, такие как воспри-ятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль яв-ляются целью и продуктом воспитания, особенно у холериков и сангвиников. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологичес-кую готовность ребенка к обучению в школе. Появле-ние принципиально новых возможностей саморегуляции у ребенка дошкольного возраста, предполагает, помимо развития эмоционального контроля, переход от внешней к внутренней регуляции поведения (когда оно стано-вится внутренне осмысленным) и установления сопод-чинения мотивов поведения, однако все эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции, поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка мы считаем важнейшей задачей психологов.
Эмоции регулируют все виды деятельности поведе-ния человека. Ребенок преддошколыюго возраста нахо-дится как бы во власти внешних эмоциональных впе-чатлений и спонтанно возникающих чувств. Его легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь; чув-ства его быстро возникают и так же быстро исчезают. Он очень эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы. «Часто приходится видеть, что не прошло и 2--3 мин. после какой-нибудь перенесенной малышом неудачи, а он уже улыбается, с увлече-нием следит за тем, что показывают или рассказыва-ют ему; только изредка у него как бы прорываются всхлипывания. Это замечательное явление: во внешних движениях, в порядке, так сказать, внешнего последст-вия, эмоциональная реакция еще сохранилась, внутрен-не же, психологически -- эмоция уже исчезла».
Главное направление развития эмоциональной сфе-ры у дошкольника--это появление способности управ-лять эмоциями, т. е. произвольность поведения. Эмоции постепенно становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, когда ребенок усваивает раз-личные способы действия и нормы поведения, соотно-сит результаты своей деятельности с целями и с ре-зультатами других. Поведение постепенно превращает-ся из побуждаемого спонтанными чувствами и впечат-лениями («волевого» поведения) в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его ре-гуляции, к возможности выбора собственного поведе-ния. А. Н. Леонтьев считал это основной характери-стикой перехода от преддошколыюго к дошкольному возрасту. Помимо осмысленности можно отметить и другое направление в развитии эмоций в дошкольном возра-сте--эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. У дошкольника появляются высшие чувства--сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им. Адекватное эмоциональное реагирование в различных (в том числе и стрессовых) ситуациях формируется на основе уме-ния различать эмоциональные состояния по их внешне-му проявлению: через мимику, пантомимику, жесты, по-зы, эмоциональную дистанцию. При этом ребенок учит-ся за внешними эмоциональными проявлениями угады-вать смысл поведенческих реакций и реагировать в со-ответствии с этим смыслом.
Эти представления легли в основу разработанной системы психолого-педагогических методов развития эмоционального контроля и коррекции эмоциональных процессов дошкольников. Работа с детьми на психологических занятиях проводилась по программам, специа-лизированным в соответствии с возрастными особенно-стями каждой группы. В течение всего периода работы регулярно проводилась психодиагностика особенностей эмоциональной сферы (прожективные графические тес-ты, анализ рисунков), личностных черт (опросник Кэттела, регламентированное наблюдение) и динамики эмо-циональных состояний детей (тест цветовых отношений Люшера) в каждой из возрастных групп. Некоторые из поставленных задач начинают выполнять с детьми трехлетнего возраста, но наиболее полный и всесторон-ний развивающий эффект удавалось достичь только в старшей и подготовительной группах. Основной акцент развивающих действий ставились на работу с проб-лемными детьми, имея в виду укорененность их «проблемности» (тревожность, неуверенность в себе, неустой-чивость самооценки, амбиоциозность) именно в эмоцио-нальной сфере. Однако наши наблюдения и результаты психодиагностики показали, что целенаправленное раз-витие самоконтроля, произвольности эмоциональных переживании, высших чувств, регуляция динамики эмо-циональных процессов необходима для всех, даже са-мых благополучных, детей дошкольного возраста и спо-собствуют их своевременному психологическому созре-ванию.
Основой психологической работы с проблемными в эмоциональном плане детьми является синтез методов группового психотренинга и творческого детского теат-ра. В общем, можно сказать, что сутью системы мето-дов психологического развития эмоциональной сферы является обучение ребенка созданию особого рода пси-хологической атмосферы, благоприятным образом ска-зывающейся на эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей ребенка, а, тем самым, на характере его действий и поступков.
Формированию позитивной установки и оптимисти-ческого эмоционального склада мироощущений способ-ствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что нас окружает. Так, мы просим детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Ответы оказались самые неожиданные и чрезвычайно многочисленные. В зави-симости от возраста, особенностей темперамента и вос-питания дети назвали игры, подарки, движения, занятия спортом, творчество и взаимодействие в игре, личные достижения, совместное проведение времени с родите-лями, родственниками, друзьями, общение с природой, отдых после усталости, вкусную еду, питье при наличии большой жажды, человеческий контакт (похвала, мяг-кая улыбка, комплимент, дружеское рукопожатие, любое выражение расположения); исследования и неожи-данные наблюдения и открытия во время игры, прогул-ки, чтения, занятий; приятные ощущения тела (теплый душ, ванна, освежающее плавание, ласкающая одежда и постель) и многое другое. Если проводить это упраж-нение регулярно (но не чаще 2 раз в месяц) для ребен-ка неожиданно открываются все радости этого нового, уже не пугающего, а дружественного внешнего мира.
Занятия такого рода избавляют детей от тревожной мнительности, плаксивости и ипохондрии, создают ус-ловия для формирования оптимального эмоционального тонуса и любознательности, открытости внешним впе-чатлениям, без которых невозможно развитие и обуче-ние. Однако эффект от этого упражнения будет макси-мален, если проводить его всякий раз немного иначе, по-новому. Например, можно завести специальную са-модельную книгу-тетрадь со следующими главами: 1) веши, которые я люблю; 2) люди, которых я люблю; 3) любимые книги, фильмы, мультфильмы; 4) любимые животные и птицы: 5) совершенные мною хорошие по-ступки; 6) дела, которые мне удается делать хорошо; 7) качества, которые мне особенно нравятся в людях; 8) любимые места, вкусная еда, приятные сны, мечты.
Психолог или воспитатель перечисляет вслух умения, доступные детям, а дошкольники поднимают руки, когда считают, что они делают это хорошо. При этом называют умения наблюдать, внимательно слушать, правильно говорить, смеяться, терпеливо сидеть или стоять, долго ходить пешком, прыгать через веревочку, кататься на велосипеде, бегать, прыгать, играть, акку-ратно носить одежду, пометать взрослым, что-либо изображать, рисовать, лепить, учиться, читать, думать, радоваться красоте природы, дружить, совершать хоро-шие поступки. Эти упражнения помогают ребенку со-здать образ самого себя не только как умелого, силь-ного и волевого, но и как ответственного человека. Во-многом это способствует осознанию своих эмоциональ-ных переживаний, осмыслению отношения к себе, ста-билизации самооценки и связанных с ней эмоциональных переживаний. Этим же целям служит психологиче-ское упражнение, в котором детей по очереди просят закончить фразу из следующих фраз:
«Было бы хорошо сейчас... (закончить фразу). Я знаю, что могу сделать... (перечислить). Лучше всего мне удается... (перечислить).
Я постараюсь изо всех сил... (что сделать?). Я готов сейчас же... (что сделать?). Я уже сегодня... (что хорошего сделал?) Оказывается, совсем не трудно... (что сделать?). В самом ближайшем будущем я готов... (что хорошего сделать?).
Я очень хочу для своих друзей... (что хорошего сделать?). Больше всего я люблю... (что именно?). Лучше всего мне удается... (что сделать?). Меня очень радует... (что?).
Я достаточно силен (умен, ловок), чтобы... (что сде-лать хорошего?).
Я уверен, что могу... (что сделать?). Я обязательно научусь в будущем... (чему?). Мои друзья особенно ценят во мне... (что?). Родители (воспитатели) часто хвалят меня... (за что?)».
Другим направлением нивелирования тревожности и повышения уверенности в себе является обучение детей умению отвлекаться от неприятных и тревожных мыслей, бороться с каждодневными мелкими житейскими стрессами. Здесь необходимо научить детей не беспо-коиться по поводу того, что выходит за рамки их конт-роля. Например, девочка разбила чашку и горько плачет. Воспитатель может утешить ее такими словами:
- Это не беда, что чашка разбилась. Такие неприятно-сти иногда случаются с каждым из нас. Тебе не помо-гут слезы, потому что все уже произошло. Слезы и расстройства не сделают чашку целой. Давай не будем плакать, а лучше вместе уберем осколки. Может быть, этот неприятный опыт сделает нас впредь осторожнее». Здесь важно отметить, что фиксация на неприятных пе-реживаниях, подкрепляемая укорами и замечаниями взрослых, усугубляют тревожность, мнительность и по-дозрительность ребенка.
Так, наблюдая детей на про-гулке, психолог отмечает среди них грустных, плакси-вых, скучных, и расстроенных. Собирая их вместе, он затевает новую игру. Все неприятности, переживания, страхи, обиды, злость предлагается представить в виде неприятной серой массы (типа тины или грязной ваты), скатать в комочек и передать взрослому (психологу, воспитателю). Взрослый из рук в руки принимает этот воображаемый комочек (средоточие стресса) и опуска-ет в пакет или сумку, которая торжественно закапы-вается в землю. Эта процедура символизирует уничто-жение всех неприятностей и, действительно, дети зара-жаются радостью и умиротворением в результате этих действий. При повторении этого упражнения его реко-мендуется видоизменить, предложив детям, находящим-ся в умывальной комнате в процессе мытья рук, пред-ставить, что стресс смывается струей воды.
Другой эффективный прием оптимизации эмоцио-нального состояния--это переключение с неприятных впечатлений на приятные. Так, можно предложить уны-лому или сердитому ребенку представить себя телеви-зором. Психолог произносит текст следующего содержа-ния: «Ты немного похож на телевизор, твоя головка имеет множество разных каналов--счастливые каналы,грустные каналы, каналы страха, каналы беспокойст-ва, хорошие и плохие каналы. Все они находятся внут-ри твоей головки и ты их можешь контролировать. Ты можешь решить, какой канал ты выберешь на следующий день. Внутри тебя находится пульт управления. Если ты находишься сейчас на канале обиды, немед-ленно отключи этот канал, подумав о чем-нибудь дру-гом--о хорошем, добром, шутливом или забавном. Итак, сначала определи, на каком канале ты находишь-ся, а теперь,--внимание!--если ты на плохом или не-приятном канале, то немедленно его отключи, переклю-чившись на приятный, радостный канал. Если ты на-ходишься на хорошем канале, то отстрой свой телеви-зор, сделай картинку ярче, звук громче и наслаждайся передачей с хорошего канала, думая о чем-нибудь при-ятном».
Дети мысленно нажимают на кнопку переключателя программ или делают движения рукой (крутят пугови-цу, нажимают на кнопку одежды). Это упражнение способствует не только избавлению от неприятных эмо-ций, но и их осознанию, что делает эмоциональные ре-акции более осмысленными. Приемы такого рода очень помогают при страхах. Иногда мы переключаем внима-ние на приятный объект воображения, который приду-мывае и т.д.................
Темперамент ребенка и воспитание
К психологу на прием часто приводят детей, поведение которых вызывает тревогу учителей и родителей. Они не вписываются в схему планируемых уроков или не соответствуют ожиданиям родителей. Причина – темперамент ребенка, которым тот еще не умеет управлять. Взросдые же, зачастую не понимают и не принимают «нестандартного» ребенка, обрекая его и себя на страдания по поводу неуправляемого или заторможенного поведения.
Почему так важно определить темперамент вашего ребенка?
Как мы иногда сердимся на этих копуш, которые готовы по часу завязывать ботинки, задумываясь над непостижимой природой отношений шнурка и дырочек для завязок! Сколько раз мы хватали за рукав сына, рванувшего к двери, недослушавшего и половины того, что нам так хотелось ему сказать! А слезы из-за сущих пустяков! А непробиваемое молчание на все наши истерики?
Разница в темпераментах между родителями и детьми может привести к глубоким конфликтам, если вовремя не осознать, в чем же проблема. Вам будет гораздо проще понять своего ребенка, направить, рассчитать его нагрузку, заинтересовать, развить его лучшие качества, простить, в конце концов, если вы определите, к какому типу ближе всего он стоит.
Что же такое - темперамент? Он определяет характер, но в чистом виде встречается редко. Обычно в характере человека преобладают признаки одного из типов темперамента, они сочетаются с проявлениями других и создают свой, индивидуальный стиль поведения, определяют реакцию на окружающую действительность.
Понаблюдайте за своими детьми. Внимательно прочитайте все, что написано ниже, и определите, какие черты наиболее свойственны вам и вашему ребенку. Проделайте все это обязательно, потому что темперамент определяет поведение вашего ребенка в коллективе, а также то, как он учится и играет, переживает и радуется.
Только помните, что не стоит сваливать на темперамент невоспитанность, хамство, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий человека в окружающей среде.
Развернутая характеристика типов темперамента
Холерик
Общая характеристика:
Вспыльчив, самоуверен и стремителен, мгновенно принимает решения, поэтому его идеи часто не продуманы, но очень интересны. Холерик очень подвижен, не переносит долгого ожидания, подвержен резким переменам настроения. Трудно предсказать, как он поведет себя в новой обстановке - реакция может быть самой разной. Ребенок-холерик - это ужасный непоседа и спорщик. Он решителен, настойчив и бесстрашен, может изменить свое решение в последнюю минуту с точностью до наоборот, любит риск, приключения. Эдакий мистер Фикс - не знаешь, что от него ждать в следующую минуту, да и он сам этого не знает в силу своей импульсивности.
Ежедневные проблемы:
Часто он настолько увлечен очередной своей идеей, что просто не слышит ваших указаний;
Задания бросается выполнять, недослушав до конца, все делает быстро, но небрежно, не замечая неточностей и ошибок;
С трудом идет на компромисс, бывает вспыльчив и агрессивен не в меру;
Излишняя самостоятельность, любовь к риску и склонность к необдуманным поступкам может привести к неприятным приключениям;
Холерик очень общителен, но легко может поссориться со всем коллективом сразу и с каждым по отдельности. В начальной школе, когда авторитет взрослых силен, холерик, постоянно получающий замечания от учителей, легко может стать отверженным в детском коллективе;
Проблемы с общением в подростковом возрасте часто приводят к истерическим реакциям, угрозам суицида. К счастью, эти угрозы редко исполняются.
Ошибки родителей:
Жесткий контроль, ограничение активности, гневные требования следить за собой приводят только к нервозности и потере контакта с ребенком.
Занятия и увлечения. Главное - повернуть эту бешеную энергию в нужное русло. Холерикам особенно рекомендуется заниматься подвижными видами спорта - это даст выход стремлению к лидерству, тренировки научат контролировать свои движения, рассчитывать силы. Холерику необходимо много жизненного пространства, чаще бывайте с ним на природе и не забывайте о том, что, предоставленный сам себе, бесстрашный холерик может запросто попасть в неприятное приключение. Лучше уж исследуйте незнакомые места вместе с ним.
Чтобы компенсировать излишнюю торопливость и невнимательность, помогите ему осознать, что часто качество гораздо важнее скорости. Ваш девиз - лучше меньше, да лучше! Для укрепления тормозных процессов занимайтесь с ним конструированием, рисованием, ручным трудом, рукоделием. Помните, что вам придется постоянно следить за тем, чтобы он проверял свою работу и доделывал ее до конца. Старайтесь не раздражаться, если он отвлекается, и всячески поощряйте любое проявление старательности и терпения. Учите его проговаривать сначала вслух, потом про себя этапы работы и следовать своему плану.
Общение. Особенно важно научить его налаживать отношения в коллективе - вы ведь не можете быть рядом с ним постоянно. Побуждайте ребенка анализировать свое поведение, разбирайте с ним конфликтные ситуации, обсуждайте книги и фильмы, проговаривайте варианты верного поведения.
Самоконтролю поможет и элементарный счет про себя, и дыхательная гимнастика. Покажите ему способ выхода накопившихся эмоций - пусть колотит спортивную грушу, бросает в угол подушку: все лучше, чем срывать гнев на людях.
Его стремление быть первым тоже можно использовать в мирных целях. Дайте ему роль объясняющего, учителя, и у вас будет хороший шанс, играя на самолюбии лидера, приучить его быть более терпеливым и внимательным. Только не пускайте это на самотек - постоянно подчеркивайте, что взрослый, опытный человек умеет контролировать свои эмоции и учитывать интересы других людей.
Ребенок-холерик любит читать о героических подвигах и приключениях - восхищайтесь выдержкой, терпением и дальновидностью его любимых персонажей, покупайте книги, где герои побеждают именно за счет силы воли и умения ладить с окружающими людьми.
Ни в коем случае не стыдите его при всех, не ставьте в пример "хорошего мальчика Васю", это вызовет только злость.
Вы узнали в этом описании свое чадо? Тогда наберитесь терпения и постарайтесь понять, что холерик и сам бы рад научиться держать себя в руках - помогите ему.
Известные холерики: А В. Суворов, Петр I, А. С. Пушкин.
Сангвиник
Общая характеристика:
Живой, жизнерадостный, сильный и уравновешенный человек. В детстве это ребенок -"солнце" - обычно в хорошем настроении, любознателен, активен, умеет контролировать свои эмоции. Вырастая, производит впечатление решительного, оптимистичного, уверенного в своих силах человека. Легко сходится с людьми, приспосабливается к новой обстановке, в трудных ситуациях не теряет чувства юмора, оставаясь собранным и деловитым.
Сангвиники - эмпаты, то есть легко понимают других людей, не особенно требовательны к окружающим и склонны принимать людей такими, какие они есть. За власть не борются, но часто занимают лидирующее положение в компании. Дети-сангвиники на вопрос: "С кем ты дружишь?" - обычно отвечают: "Со всеми".
Но сангвиники часто не доводят до конца начатое ими дело, если оно им надоедает. Неинтересная работа наводит на них скуку, и они стараются поскорее избавиться от нее.
Ежедневные проблемы:
Если вы поручили ему скучную и однообразную работу, он легко "забудет" о ней и займется чем-то более интересным;
Если же все-таки займется вашим поручением, то бросит дело, как только ему предложат что-то еще более привлекательное;
Не все его многочисленные друзья будут соответствовать привычному для вас кругу людей.
Ошибки родителей:
Сангвиник легко общается, жизнерадостен и быстро схватывает учебный материал, и родители часто не обращают внимания на то, что ребенок поверхностен, перестают его контролировать и присматриваться к его внутреннему миру. Привычный дружелюбный и веселый тон подростка может скрыть его внутренние переживания и проблемы от близких людей. Небрежность в учебе, неумение доводить дело до конца, невнимательность к мелочам сильно сказываются на успеваемости, а в будущем - и на успехах в работе.
Занятия и увлечения. Сангвиникам тоже необходим подвижный образ жизни, но в спорте они не будут сильно стремиться к результату. Их интересует сам процесс, найдите ему хорошего дружелюбного тренера и не старайтесь сделать из него профессионального спортсмена вопреки его желанию.
Родители должны делать основной упор в занятиях на умении сосредотачиваться на выполняемой работе и доводить ее до конца. Конструкторы, паззлы, рукоделие, конструирование моделей и другие игры, которые требуют внимания и тщательности, помогут развить собранность и аккуратность. С сангвиниками можно быть требовательным и, конечно, не следует перегибать при этом палку. Вы вполне можете попросить его переделать заново работу и оценить самому результат.
Не стоит поддерживать сангвиника в его стремлении к частой смене деятельности. Помогите ему глубже изучить предмет, которым он занялся. Обычно таким детям важно помочь перешагнуть порожек очередных затруднений, и они с новыми силами примутся за работу. Если этого не сделать, ребенок так и будет бросать очередное увлечение, как только оно потребует от него непривычных усилий.
Очень важно поощрять настойчивость таких детей, старательность и целеустремленность и постепенно повышать планку требований, добиваясь устойчивости и результативности.
Не позволяйте ему слишком часто пропускать занятия, если он посещает кружок, следите за тем, чтобы он не забывал про "мелочи" в работе, указывайте ему, насколько неряшливо и ненадежно выглядит его изделие, если оно выполнено без соблюдения "ненужных", по мнению ребенка, правил, терпеливо учите его оформлять домашнее задание или рисунок. И, конечно, хвалите его, радуйтесь его успехам, удивляйтесь результатам и рассказывайте, как интересно будет потом, когда он еще больше продвинется в своих занятиях.
Общение. Обсуждайте с ребенком его отношения со сверстниками и близкими людьми, побуждайте его задуматься о том, что в его поведении может обидеть или обрадовать окружающих. Попробуйте заинтересовать его занятиями в театральном кружке.
Ваш ребенок - как раз то самое "солнышко"? Тогда простите ему непостоянство - это не порок, а особенность темперамента. Помогите ему подкорректировать свой характер, и он вырастет надежным, устойчивым к стрессам, общительным и успешным человеком.
Известные сангвиники: М. Ю. Лермонтов, Винни-Пух, В. А. Моцарт.
Флегматик
Общая характеристика:
Медлительный, усидчивый и внешне спокойный ребенок. Он последователен и обстоятелен в своих занятиях. В дошкольном возрасте играет с несколькими любимыми игрушками, не любит беготню и шум, зато любит покушать и поспать, в еде непривередлив. Его нельзя назвать фантазером и выдумщиком. Обычно с детства аккуратно складывает игрушки и одежду. Именно малыш-флегматик способен тщательно и добросовестно часами отдирать кусочки обоев в гостиной, не мешая взрослым заниматься своими делами. Но он способен устроить и скандал, если ему дали не его чашку или ложку, и вообще он недоволен, если что-то нарушает привычный распорядок дня.
Играя с детьми, предпочитает знакомые и нешумные развлечения. Долго запоминает правила игры, но потом редко ошибается. Не стремится к лидерству, не любит принимать решения, легко отдавая это право другим. Редко обижается, но уж если поссорится, то может навсегда порвать отношения с обидчиком.
Он вполне может вырасти весьма предприимчивым человеком. Флегматик может ровно и продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях, и неудачи не выводят его из себя.
Флегматик стремится создать упорядоченную систему организации всей своей жизни и взаимоотношений с окружающими людьми и миром. Стремление соблюдать традиции, экономность и расчет, стратегия и немногословие флегматика часто приводят к успеху. Но колебания и долгие раздумья там, где необходима быстрая и четкая реакция, часто сводят его достижения к нулю.
Ежедневные проблемы:
Пока он будет умываться, завтракать и аккуратно завязывать шарфик, звонок на урок уже давно прозвенит;
Если он все же успеет к началу, звонок на перемену прозвенит раньше, чем он красиво напишет в тетради "Классная работа";
Попробуйте без согласования заменить привычный завтрак на что-нибудь новенькое, и вы рискуете нарваться на большой скандал;
Маленький флегматик способен заставить вас неделю читать одну и ту же сказку на ночь, не позволяя изменить в ней ни одного слова;
Хитрый ленивец может нарочно еще медленнее двигаться, чтобы замученный ожиданием родитель вышел из себя и быстренько сделал все сам;
Предлагая сыночку или доченьке выбрать новую ручку для школы, готовьтесь к тому, что он пересмотрит весь ассортимент, и все равно вы сделаете выбор за него.
Ошибки родителей:
Не старайтесь ускорить процесс сборов или выполнения задания криками и скандалами. Гораздо проще просто начать раньше;
Не стоит упорно стараться навязать полезное с вашей точки зрения занятие, если он сопротивляется;
Не язвите, не называйте его лентяем, тюфяком и прочими "ласковыми" прозвищами;
Наберитесь терпения и не спешите сделать все за него. Иначе он вообще перестанет что-либо делать сам.
Важно! Если вы постоянно раздражаетесь и наказываете его за медлительность и неуверенность, у ребенка может выработаться страх перед действием и развиться ощущение своей неполноценности.
Занятия и увлечения. Не бойтесь доверять ребенку, он достаточно ответственен и основателен, чтобы выполнить порученное дело. Вашим девизом должна стать известная народная поговорка - тише едешь, дальше будешь. Правда, время от времени тормошите не в меру медлительного флегматика, чтобы он окончательно не заснул. Рассказывайте ему интересные новости из окружающего мира, развивайте творческое мышление рисованием, музыкой, шахматами. Его могут заинтересовать те виды спорта, которые не требуют быстрой реакции.
Общение. Крайне важно научить его понимать чувства и эмоции других людей. Разбирайте с ним мотивы поступков его сверстников, родных или любимых героев. Обсуждая, старайтесь, чтобы больше говорил он, а не вы, помогите ему сформировать свое мнение и защищать его, иначе он будет вести себя стереотипно, подстраиваясь под поведение окружающих и заимствуя их точку зрения.
С другой стороны, если вовремя не показать флегматику, что существуют люди с другими взглядами на жизнь, он будет добиваться, чтобы окружающие методично соблюдали все те правила, которые установил для себя он сам. Упрямого зануду - вот кого вы рискуете вырастить, если не научите его терпимости. Такая "белая ворона" может и не расстроиться, если большинство сверстников не общаются с ним. Тех, кто не хочет жить так, как он, флегматик спокойно причислит к категории "неправильных" людей, и не будет переживать из-за отсутствия внимания к своей персоне. Поэтому часто у других людей больше проблем с флегматиком, чем у флегматика с ними. Помогите ему научиться понимать и принимать взгляды, отличные от его собственных.
Известные флегматики: М. И. Кутузов, И. А. Крылов.
Меланхолик
Общая характеристика:
Дети-меланхолики особенно нуждаются в поддержке и одобрении близких. Они очень чувствительны, обидчивы, насторожены ко всему новому. Меланхолик неуверен в себе, ему трудно самостоятельно сделать выбор.
Меланхолики теряются в незнакомой обстановке и совершенно не в состоянии постоять за себя. Малейшая неприятность способна вывести их из равновесия. Говорят они негромко, редко спорят, чаще подчиняются мнению более сильных людей. Люди с таким типом темперамента быстро устают, теряются, если встречают трудности, быстро опускают руки.
Все вышеперечисленное совсем не говорит о том, что меланхолики - несчастные неудачники. Многие из них сильны в литературе, искусстве, в профессиях, требующих большого внимания, душевной тонкости.
Внутренний мир меланхолика невероятно богат, ему свойственна глубина и устойчивость чувств. Он склонен к самокопанию и постоянно не уверен в себе. В детстве ведет себя, как "маленький взрослый" - очень рассудителен, любит находить всему объяснение, любит уединение. В постели долго мечтает и размышляет.
Часто производит впечатление замкнутого человека, обычно среди близких выбирает одного, с кем полностью откровенен; мягок и добр, делится с ним своими переживаниями. Для других оставляет фразу: "У меня все нормально". Разглашение его тайн может стать большой травмой и заставит еще больше замкнуться в себе.
У людей, близких к этому типу, тихая речь, в разговоре они приспосабливаются к собеседнику; стремятся вызвать сочувствие окружающих.
Меланхолики предъявляют высокие требования к себе и окружающим и довольно легко переносят одиночество.
Ежедневные проблемы:
Делая совершенно невинное замечание, вы получаете поток слез и отчаянное: "У меня никогда ничего не выходит, ни на что я не гожусь";
В детском летнем лагере первые три недели это чувствительное создание тоскует и с недоверием присматривается к окружающему миру. Когда мир, наконец, покажется вполне приемлемым и найдутся симпатичные знакомые, смена закончится;
Отправив делать уроки свое чадо, вы находите его над нетронутым заданием в горестных раздумьях на тему: "Все равно ничего у меня не выйдет";
Вы регулярно получаете порцию жалоб на грубых и невоспитанных мальчишек, язвительных девчонок и скучных учителей.
Ошибки родителей:
Успокоенные тихим видом замкнутого меланхолика, взрослые часто не замечают его переживаний и проблем.
Важно! Постоянно упрекая в лени, пассивности и неспособности, воспитатели только больше усугубляют его неуверенность в себе и развивают комплекс неполноценности.
Занятия и увлечения. Меланхолик с трудом включается в коллективные игры, но, сумев преодолеть себя, с удовольствием веселится вместе со всеми. Помогите ему включиться в игру, научите его знакомиться, порепетируйте первые фразы, с которыми он подойдет к незнакомым сверстникам. Убедите его, что неудача не делает его хуже остальных. Ваш девиз в общении с меланхоликом - "Людям свойственно ошибаться".
Для меланхолика важно постоянно получать поддержку близких людей. Хвалите, хвалите и еще раз хвалите, ищите даже в неудачах позитивные моменты. Например, если что-то не удалось, хвалите его за то, что он вообще решился заняться этим делом. Переключайте его внимание на результат деятельности, а не на оценку. Просите продемонстрировать вам его достижения, восхищайтесь и радуйтесь за него. Подчеркивайте, что вы уверены в его силах и знаете, что он сможет справиться с задачей. Говорите ему об этом, напоминайте о прошлых успехах.
Научите его воспринимать ошибку как подсказку к будущим успехам, спокойно разберите без отрицательных оценок, в чем была неудача, и обсудите, как действовать в следующий раз. Поручайте ему дела, с которыми он наверняка справится и результат которых сможет оценить как можно больше окружающих. Если он рисует, сделайте с ним смешную стенгазету для школьного праздника, играет - выучите с ним популярную песню; попросите учительницу прочитать перед всем классом его лучшее сочинение, если он хорошо пишет... Это поможет ему набраться уверенности для решения более сложных задач.
Общение. Такие дети чаще всего чувствуют себя "белой вороной" в коллективе и страдают от этого, несмотря на то, что не испытывают большой потребности в общении. Неуверенному в себе меланхолику трудно войти в новый класс, участвовать в общих делах и развлечениях. Постарайтесь стать для него тем самым близким человеком, которому он может довериться. Не разглашайте его тайн, не критикуйте слишком сильно. Философствуйте вместе с ним, обсуждайте ситуации, которые вы наблюдали, демонстрируйте, что вам очень интересно слушать его рассказы о себе, его мысли об окружающем мире. Учите его находить выход из конфликтных ситуаций, отстаивать свое мнение, но ни в коем случае не давите на него.
Если меланхолик чувствует себя уютно в коллективе, он может играть роль мозгового центра, эдакого серого кардинала, и пользоваться уважением за свою выдумку и изобретательность.
Известные меланхолики: П. И. Чайковский, Н. В. Гоголь.
Как видите, нельзя говорить о «плохих» и «хороших» темпераментах. Надо знать особенности каждого типа темперамента
И правильно подходить к общению с представителями разных типов темперамента. Только тогда лучшие стороны темперамента развернутся и приятно удивят окружающих, а может и самого обладателя «проблемного» темперамента.
Список литературы
1. Немов П.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2006.
2. Общая психология / Под ред.Е.И. Рогова. - М.: Владос, 2008 г.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
4. Немов П.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2006. - стр.245.
5. Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос, 2008 г. - стр.321.
6. Немов П.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2006. - стр.251.
7. Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос, 2008 г. - стр.327.
Тема
2. Социальная природа воспитания.
Характеристика темперамента и его типов
как основы в социализации личностиВсе люди действуют и чувствуют в соответствии не с действительными фактами, а со своими представлениями об этих фактах, то есть в соответствии со своей психической реальностью. У каждого из нас есть свой определенный образ мира и окружающих людей, и человек ведет себя так, как будто истиной являются эти образы, а не представляемые ими объекты. В книге «Психология с эмпирической точки зрения» (1874 г.) философ Брентано выдвинул идею об интенциональности, то есть некоей направленности психических процессов. Он подчеркивал, что не существует психических явлений, которые не были бы сознанием о каком-либо объекте. Некоторые образы почти у всех нормальных индивидов складываются по одному шаблону. Человек представляет мать добродетельной и ласковой, отца – суровым, но справедливым, собственное тело – крепким. Если есть основания думать иначе, то сама мысль об этом человеку глубоко ненавистна. Удачливый человек – это человек, образы которого ближе всего к действительности, поскольку в этом случае действия приводят к задуманным результатам.
Человек – это ярко окрашенная энергетическая система, полная динамических стремлений. Как любая энергетическая система, он все время пытается прийти в состояние покоя, восстанавливает собственное равновесие. Вышедшая из равновесия энергия (напряжение) проявляется в человеке физически и психически. Психически напряжение проявляется чувством беспокойства и удрученности, это чувство возникает из потребности каким-нибудь способом восстановить равновесие, снять напряжение. Такие потребности называют желаниями. Человек пытается достичь ощущения безопасности, отыскивая наиболее действенные способы удовлетворения своих желаний, но этому препятствуют другие желания и внешние силы.
Два самых мощных стремления человека – это стремление к созиданию и разрушению .
Из первого возникают любовь, великодушие, щедрость, воспроизведение потомства, радостное творчество. Напряжение, толкающее человека к этим конструктивным целям, психологи называют либидо , то есть либидо – это энергия воли к жизни.
Стремление к уничтожению приводит в действие вражду и ненависть, слепой гнев, жуткое наслаждение жестокостью. Напряжение, дающее силы этим чувствам, психологи называют мортидо . Это энергия воли к смерти, сохраняющая индивида, если объектом является подлинный враг.
Стремление к созиданию и уничтожению, кульминацией которых являются половое сношение и убийство соответственно, и есть тот первичный материал, с которым приходится работать человеку и цивилизации. Энергия либидо и мортидо стремится проявиться немедленно, это значит, что человек имеет склонность взять то, что ему хочется, как только ему этого захочется, и сразу же уничтожить все, что становится ему поперек пути, мешает или раздражает его.
Такой прямолинейный образ действий можно наблюдать у младенца, еще не научившегося сдерживать свои желания. Если же так пытается вести себя взрослый, то он наталкивается на противодействия:
а) со стороны других людей, также стремящихся удовлетворить свои желания;
б) со стороны природы, не всегда готовой предоставить желаемое в тот момент, когда это нужно человеку.
Поэтому, чтобы удовлетворять свои желания, не навлекая на себя неприятности, человек должен научиться управлять своими либидо и мортидо, то есть тремя группами сил: собою, другими людьми, природой, иными словами, руководствоваться не своими желаниями, а принципами реальности . Именно здесь заложена социальная природа воспитания.
Говоря о социальной природе воспитания, необходимо понять, на чем держится социальное взаимодействие. В этом взаимодействии огромную роль играют речь, язык. Но если бы не было необходимости в общении, не нужна была бы и речь, то есть речь предполагает уже установившееся социальное общение.
Особенностью всякого социального факта является некоторое единство, сближающее людей. Единство это может быть случайным, как в толпе; все неслучайные единства социологи называют корпорациями, среди них есть создаваемые по нашему почину (потребительские общества, партии, секты) и те, которые имеют исторически обусловленную традицию (государство, нация, церковь, семья).
Социальное единство имеет психический характер. Согласно теории Тарда социальное единство создается вследствие того, что действия одного человека повторяются другим, но подражание не объясняет социального общения, потому что социальное общение может быть и там, где нет подражания.
Социальные связи вырастают на основе эмоциональной близости.
Огромное значение в истории социального самосознания играет факт, что мы одновременно принадлежим к нескольким социальным кругам, у нас есть политическая, национальная, религиозная жизнь, каждый имеет профессию, семью, является членом общества.
Если бы человек был существом только физическим, его тело могло бы в течение нескольких недель стать способным к выполнению всех движений, но, чтобы выйти в общество, ребенок должен созреть духовно, он должен усвоить то, что создано человеческой цивилизацией: язык, нравы, обычаи, памятники литературы, искусства, научные достижения, а главное ему нужно сформировать морально-нравственные принципы, то есть выработать этические нормы.
Для усвоения традиций ребенку и нужно долгое детство. Личность образуется при сплетении индивидуального и социального.
При нормальном развитии мы имеем истинно социальную группу людей, живущих социальной жизнью, двигающих культуру вперед. Но подобные натуры могут очутиться и в группе антисоциальной, хотя и в первой группе здорового склада часто встречаются натуры, у которых социальная активность развилась за счет индивидуальной, то есть индивидуальность в них подавлена. Лесгафт описал этот тип как мягких забитых людей, которые с детства подавлены. Родители, бабушки, дедушки делали за них все. Дети никогда не проявляли протеста, у них развились навыки к послушанию и приспособлению. Эти дряблые натуры социально удобны, но не ими движется общество.
Выраженное подавление личности ребенка может вызвать в нем протест. Такие люди склонны не служить обществу, а разрушать его.
К печальным результатам ведет и одностороннее развитие индивидуальной стороны личности. При этом вырастают погруженные в себя эгоисты, социально инертные. Их личность, не зная радости социального слияния, хиреет, они замкнуты в самих себе. При резком развитии индивидуального полюса личность может пользоваться обществом в своих корыстных целях (псевдосоциальная группа). Жизнь редко развивает в равновесии и социальную, и индивидуальную стороны личности. Социальное воспитание должно исправить грехи жизни, поднять социальные силы, если они не развиваются, выпрямить личность там, где она подавляется.
В процессе воспитания у человека формируется такая система, такая часть его личности, которая в психологии носит название Эго . Это орган мастерства, помогающий человеку производить правильные наблюдения и составлять правильные суждения. С помощью этой системы индивид откладывает удовлетворение своих желаний, пытаясь перестроить окружающий мир так, чтобы его цель была достижимой впоследствии.
После отщепления части энергии либидо и мортидо, идущих на формирование Эго , остается огромная масса первичных либидо и мортидо, которую психологи называют Оно, или Ид (на языке древних римлян). Либидо и мортидо, оставшиеся в Ид, называют инстинктами.
Итак, Эго должно держать под контролем три силы: инстинкты, силы природы и других людей. Причем обычно человек отдает себе отчет в существовании природы и других людей, но очень часто недооценивает Ид , не представляя себе, что это достаточно беспокойная и важная реальность. В конечном счете наше счастье зависит от способности утверждать мир в собственной психике. Проблема человеческого Эго в этом трудном мире – найти путь наименьшего внутреннего и внешнего сопротивления для безопасного удовлетворения созидательных и уничтожительных стремлений. Проблема общества – воспитать созидательные стремления и подавить уничтожительные. Прежде чем говорить о проблемах воспитания, необходимо разобраться в таких понятиях, как темперамент и характер, изучить тип личности в зависимости от темперамента.
Теория основных свойств нервной системы последовательно разрабатывалась представителями отечественной школы психофизиологии И.П. Павловым (1951), Б.М. Тепловым (1961), В.Д. Небылицыным (1966), А.Р. Лурией (1973) и др. Психофизиологи выделяют следующие основные врожденные свойства
нервной системы, оцениваемые по шкалам:
сила нервной системы (по шкале «сила–слабость»);
динамичность нервной системы (по шкале «возбуждение – торможение»);
подвижность нервной системы (по шкале скоростные характеристики, то есть быстрота перехода от одного нервного к другому);
лабильность нервной системы (по шкале лабильность – инертность, то есть скорость возникновения и прекращения нервных процессов);
концентрированность нервной системы (по шкале иррадиация – концентрация – способность к тонкому различению раздражителя);
активированность нервной системы (по шкале высокая активность – низкая актианость, то есть энергетический уровень).
Таким образом, темперамент – это соразмерность, определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств личности, проявляющихся в деятельности и поведении (то есть это динамическая характеристика – скорость и темп психических процессов). Темперамент малоизменчив, хотя среда может влиять на него, вызывая невротизацию. Психологи Стелла Чэсс и Томас дают 9 характеристик темперамента (табл. 1).
Таблица 1
Характеристики темперамента
| № | Характеристика | Проявление данной характеристики |
| 1 | 2 | 3 |
| 1 | Активность | Двигательная активность ребенка |
| 2 | Ритмичность | Регулярность – нерегулярность процессов: питание – голод – сон – бодрствование |
| 3 | Приближение – удаление | Реакция ребенка на новый стимул (игрушка) |
| 4 | Приспособляемость | Скорость и легкость, с которой ребенок способен изменить поведение в ответ на изменение окружающей среды, воспитать невозможно |
| 5 | Интенсивность | Количество эмоций при проявлении настроения, один гиперэнергичен, другой скован (генетический фактор) |
Окончание табл. 1
| 1 | 2 | 3 |
| 6 | Порог реактивности | Уровень интенсивности стимула для появления нужной реакции |
| 7 | Качество настроения | Положительный настрой (ребенок весел, дружелюбен) Отрицательный настрой (криклив, недоброжелателен) |
| 8 | Отвлекаемость | Степень влияния посторонних помех на способность концентрировать внимание на своей линии поведения |
| 9 | Настойчивость | Интервал времени, в течение которого ребенок сосредоточен на активной деятельности |
Наиболее важны при воспитании ребенка факторы 3, 4, 5, 7, именно по этим данным можно судить, насколько легко будет вырастить ребенка.
Дети, подверженные реактивности, – «спички», склонные замыкаться в себе при изменении ситуации – «улитки», трудно меняющие свой динамический стереотип – «черепахи», дети, у которых постоянно плохое настроение, –«нытики». По типу матерей Чэсс и Томас делят детей на трудных и легких для воспитательных мер (табл. 2).
Таблица 2
Типы младенца и матери
Выделяют четыре типа темперамента в зависимости от силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов:
Холерик – настойчив, упорен, целеустремлен, безжалостен к себе и требователен к другим, колюч, неуживчив, прямолинеен и бескомпромиссен, поэтому взаимодействовать с ним трудно. Импульсивен. Чувство страха и болевой порог у него понижены.
Невзгоды такого человека не гнут, а ломают. Холерик прямодушен, и его можно победить хитростью. Глубоко переживает радости, боли, печали. Под влиянием аффекта может совершить необдуманный поступок, в чем завтра будет раскаиваться. Он защитник слабых и всегда впереди. Это сильный, неуравновешенный тип с быстрой сменой процессов возбуждения и торможения.
Флегматик – терпелив, медлителен и невозмутим, во всей манере его поведения чувствуются степенность, размеренность, он делает все неспешно, на совесть. Молчун. Его часто воспринимают бесчувственным и равнодушным, хотя в душе он добр и отзывчив. Он справедлив, безотказен. Но страшен, когда чаша его терпения переполнится, тогда перед его гневом бледнеет гнев холерика. Если флегматик уходит с земли, она скудеет и поля зарастают сорняком. Его сила велика, но рассчитана на неспешность, и там, где холерик ломается, флегматик начинает снова и снова поднимать разрушенное, и в итоге на пепелище вырастает дом. Будучи тугодумом, он принимает верные, мудрые решения, избегая риска и авантюр. Его слова, как и дело, надежны. Он солиден, домосед.
Сангвиник – быстр во всем: быстро думает и говорит, подвижен, порывист, находчив, остроумен. Стремителен в действиях, все горит в руках, мгновенно оценивает людей, ситуацию, легко воспламеняется, мгновенно ухватывается за новые идеи. Гибок и компромиссен, он не таранит преграду (как холерик) и не берет ее осадой (как флегматик), а овладевает стремительной атакой или же обходит ее. У него много целей, много идей, но, легко загораясь, он также легко гаснет. Он, как летний день, когда солнце и дождь одновременно, он плачет и тут же смеется. Он общителен, активен и неугомонен. Он вывернется, как уж, и проскользнет в любую щель. Это сильный уравновешенный тип с хорошей подвижностью нервных процессов. Когда у него нет дела, он скучен и вял.
Меланхолик – слабый тип. Глубоко переживает любые события жизни, но в отличие от холерика свое горе носит в себе. Робок, нерешителен, легко раним, часто меняет свои интересы, легко поддаётся чужому влиянию. Склонен к тонким наблюдениям. Очень постоянен в своих привязанностях. Во всем видит только плохое.
Темперамент составляет фундамент личности и обеспечивает реализацию инстинктов. И если инстинкты – это фиксированные потребности, то темперамент – фиксированный способ реализации этих потребностей.
Характер – это психосоциальная характеристика личности, приобретенный тип реагирования (чеканка, печать), совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в общении, в типичном для данного индивида поведении в социуме, то есть характер проявляется в системе отношений человека в окружающем мире (табл. 3).
Таблица 3
Итак, человек имеет несколько ступеней «Я» .
I ступень личности , начало «Я» – это инстинкты.
Причем можно выделить инстинкты, переданные нам от животных:
а) самосохранение;
б) продолжение рода.
Чисто человеческие инстинкты:
а) исследовательский (чтобы выжить, человек искал новое место обитания, то есть в его основе инстинкт самосохранения);
б) инстинкт доминирования (изначально возник в борьбе за самку, то есть в его основе инстинкт продолжения рода);
в) альтруистический инстинкт (самопожертвование для сохранения рода);
г) стремление к свободе;
д) сохранение достоинства (в основе лежит инстинкт самосохранения).
II ступень личности – темперамент.
III ступень – характер.
Подавление инстинктов чревато разрушением организма. Подавление и искажение темперамента – путь к неврозу или психосоматическим заболеваниям.
Холерик «ломается», если его постигает крах надежд, а цели непреодолимо блокируются, тогда он безрезультатно бьется как «рыба об лед». И в этом случае он должен быть покладистым, то есть не холериком.
Флегматика разрушают несправедливость, тщетность терпения, внезапность непереносимой беды, жизнь, где для флегматика не находится места, когда его терзают сроками и он вынужден начать жить как сангвиник, то есть вопреки своей природе.
Сангвиник может заболеть, если его обложили как волка, и он не видит выхода, если кругом неудачи, беды, если спрос с него слишком суров и ему не прощают ошибок, если его заставляют жить на манер флегматика.
Личность развивается полноценно, если ее психодинамическая характеристика, то есть темперамент, оказывается в одном векторе с психосоциальным развитием (характер), в противном случае развивается антисоциальная личность.
Основа психического развития ребенка заложена природой в его генетической программе. Поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы не мешать свободному проявлению хранящихся в ребенке способностей, интересов, потребностей. Как говорил В.Г. Белинский: «Обращайте Ваше внимание не столько на истребление недостатков и пороков в детях, сколько на наполнение их животворящею любовью: будет любовь – не будет пороков. Истребление плохого без наполнения хорошим бесплодно, это производит пустоту, а пустота беспрестанно наполняется пустотою же, выгоните одну, явится другая».
Контрольные вопросы
Социальная природа воспитания. Истоки социального единства. Социальные круги.
Типы личности в зависимости от развития социальности.
Понятие о человеке как энергетической системе. Стремление к созиданию и разрушению – два основных стремления человека, их проявление.
Принцип желаний и принцип реальности, их понятие. Развитие в процессе воспитания от принципа удовольствия к принципу реальности.
Эго и его формирование у ребенка в процессе воспитания.
Определение темперамента. Характеристики темперамента.
Типы темперамента, принципы, лежащие в основе типологии.
Характеристика холерического и флегматического темпераментов.
Характеристика сангвинического и меланхолического темпераментов.
Литература к теме
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.2. Беттельгейм Б. Любим ли я … (Диалог с матерью). – СПб.: Ювента, 1998. – 277 с.
3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.
4. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. – М., 1992.
5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов. – М.: Аспект-пресс, 2001.
6. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. – СПб.: МФИН, 1992.
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – М.: Академия, 1999.
8. Зеньковский В.В. Психология детства: учеб. пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, Академия, 1995.
9. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
10. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза, 1994.
11. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003.