Общение и отношение ребенка к другим людям на протяжении дошкольного возраста существенно изменяются. Так, в середине дошкольного возраста (4-5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении. Если до 3-4 лет дети получали непосредственное удовольствие от игры с игрушками, то теперь им важно знать, как воспринимают и оценивают их действия окружающие люди . Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через такое сравнение своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств.
Этот этап является закономерным и необходимым для развития межличностных отношений. Противопоставив себя сверстнику и выделив, таким образом, свое "Я", ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Обычно к 6-7 годам появляется способность ценить качества и умения других людей, желание дружить, помогать, делать что-то вместе.
Однако часто демонстративность фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети больше всего озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении.
Особенности поведения демонстративных детей
В отличие от обидчивых и застенчивых детей, демонстративных детей выделяет ярко выраженная активность и стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами . Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев, обращаясь к партнеру, они не испытывают к нему реального интереса или желания что-то делать вместе. Преимущественно они хотят показать себя и вызвать восхищение других: говорят о себе, показывают свои игрушки, демонстрируют любые способы привлечения внимания взрослых или сверстников. "Смотрите, как я умею рисовать, прыгать, как я быстро кушаю, какие у меня тапочки, и пр.". Самоутверждение и восхищенное внимание других являются для них главной целью и ценностью. При этом способом привлечения внимания могут быть как положительные формы поведение ("смотрите, какой я хороший"), так и действия, выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих , особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях, когда отношения со взрослым или со сверстниками не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры.
Демонстративность может проявляться не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного "я". У многих детей острое желание обладать какой-нибудь машинкой или куклой связано не с собственными игровыми потребностями, а с желанием продемонстрировать свое имущество (а значит, преимущество) перед другими. Как часто, получив в подарок новую игрушку, дети несут ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее, а чтобы показать, похвастаться.
Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности, или обесценивания другого . Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: "Я рисую лучше, это совсем не красивый рисунок". Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже; красивее/некрасивее и т.д. Они постоянно сравнивают себя с другими, и понятно, что это сравнение всегда "в свою пользу".
Демонстративные дети проявляют повышенный интерес к действиям сверстника : следят, что получается у других, делают замечания и комментируют, при этом их интерес носит явно оценочный характер. Так, Настя Д. (5 лет 9 мес.), как только взрослый дал задание ее партнеру, стала громко возмущаться: "А почему Никитке сказали делать, он ничего не умеет, и в тихий час плохо себя вел. Воспитательница его ругала. А я лучше сделаю, можно я, ну, пожалуйста". При этом она неотрывно наблюдала за действиями Никиты, пыталась сама вставить элементы в его мозаику.
Демонстративные дети очень эмоционально и даже болезненно реагируют на порицание и похвалу других детей . Когда взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника, демонстративный ребенок с жаром и с большим удовольствием поддерживает ее. В ответ на похвалу сверстника, он, напротив, начинает возражать. Так, Аня Р. (6 лет 1 мес.), выслушав похвалу в адрес сверстницы, сказала: "Ну, может, и лучше, чем в прошлый раз, но все равно некрасиво и неровно".
Очень ярко демонстративность выявляется в характере и степени помощи другим детям. Так, на одном из занятий мы предлагали двум детям собрать свой узор из мозаики — солнышко на небе, при этом детали разного цвета были распределены не поровну: у одного ребенка были детали преимущественно желтого цвета, у другого — синего. Соответственно, чтобы выполнить задание, ребенок вынужден обращаться за помощью к сверстнику и просить нужные детали. Наблюдения показали, что большинство демонстративных детей в этой ситуации осуществляли формально-провокационную помощь, т.е. в ответ на просьбу сверстника давали всего один элемент, которого было явно недостаточно. Так, Митя С. (5 лет 11 мес.) заметил, что у партнера нет необходимых элементов желтого цвета, но тот молча сидит и ни о чем его не просит. Тогда Митя обратился к партнеру со словами: "Саша, если ты не попросишь разрешения, я тебе не дам". Саша продолжал молча сидеть, Митя повторил: "Попроси, а я дам". Саша очень тихо попросил: "Дай мне несколько желтеньких, а то мне не хватило". Митя улыбнулся, положил Саше в коробку один элемент со словами: "Вот, ты попросил, я дал". На дальнейшие просьбы Саши Митя раздраженно отвечал: "Я же тебе уже дал. Ты не видишь, я тоже делаю, подожди". Игорь Б. (5 лет 8 мес.) в ответ на просьбу сверстника начал давать ему элементы любых цветов, кроме того, который был на самом деле нужен, при этом он делал вид, будто вовсе не слышит возражений сверстника. Другие дети начинали делиться, только закончив свою мозаику, но делали это весьма неохотно. Такой вариант помощи, без ущерба для себя, можно назвать прагматической. Так, Рома С. (5 лет 2 мес.) никак не реагировал на просьбы партнера дать необходимые элементы, делал вид, что не слышит, громко пел песенку. Как только он доделал свою картинку, с интересом посмотрел на партнера: "Ой, а желтеньких у тебя нету. Придется чуть-чуть подсыпать... Не бойся, мы тебе дадим". Положив несколько элементов желтого цвета в коробку своему партнеру, Рома обернулся к взрослому: "Смотрите, сколько я ему дал".
Из этих примеров видно, что в основе отношения к другим у этих детей лежит стремление превзойти остальных, показать свои преимущества. Это проявляется в постоянном сравнении своих достижений с успехами других, в демонстрации своего превосходства во всем.
Для демонстративных детей другой ребенок выступает главным образом как носитель определенного отношения, он интересен только в связи с тем, какое отношение к нему тот проявляет — ценит или не ценит, помогает или нет. Например, Настя так рассказывает о своей подруге Кате: "Катя мне помогает, если я в беду попаду, она со мной дружит, может помогать мне в рисунке. Добрая, потому что играет со мной. Я, конечно, тоже добрая. Я такая, как Катя, даже я еще лучше".
Что лежит в основе детской демонстративности
Итак, представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в других людях, им постоянно нужно общество и общение. Но другие люди нужны для того, чтобы показать себя, чтобы было с чем сравнивать. При сравнении себя с другим проявляется ярко выраженная конкурентность и сильная ориентация на оценку окружающих .
Одним из способов самоутверждения является соблюдение моральной нормы, которое направлено на получение поощрения взрослых или на ощущение собственного морального превосходства. Поэтому такие дети иногда совершают хорошие, благородные поступки. Однако соблюдение моральных норм носит явно формальный и демонстративный характер; оно направлено не на других детей, а на получение положительной оценки, на утверждение себя в глазах других.
Собственная "доброта" или "справедливость" подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, "плохим" детям.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально-одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. "Я" такого ребенка находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя исключительно через отношение окружающих, причем это отношение должно быть восторженным. Он уверен, что другие должны думать только о нем, восхищаться его достоинствами и выражать свое восхищение. Такой ребенок постоянно боится оказаться хуже других. Этот страх порождает тревожность, неуверенность в себе, постоянное напряжение, что компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Главная трудность даже не в том, что такой ребенок неверно оценивает себя, а в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизни , закрывая весь окружающий мир и других людей. Он буквально ничего не видит, кроме того, что о нем думают и говорят другие. Такое напряжение может вызвать не только зависть и ревность при встрече с более удачливым сверстником, но и различные невротические отклонения. Именно поэтому важно вовремя выявить проявление демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
Можно ли преодолеть конкурентную позицию дошкольника
В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка становятся чуть ли не главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что положительная самооценка обеспечивает эмоциональный комфорт ребенка, способствует развитию уверенности в себе. Такое воспитание действительно подкрепляет и укрепляет положительную самооценку, уверенность в том, что "я лучше всех". В результате ребенок начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе. А это, как было показано выше, является главной проблемой демонстративных детей. Такая сосредоточенность на себе и собственных достоинствах не дает возможности увидеть другого, превращает его в конкурента и соперника. Поэтому отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления демонстративности.
Взрослые должны стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Малыш и без постоянных похвал и оценок должен чувствовать уважение к себе и любовь близких взрослых. Только тогда он будет ощущать бесценность своей личности и не будет нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими.
Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают ориентацию на оценку окружающих и на демонстрацию своих преимуществ.
Для преодоления демонстративности главное — показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни , и что другие дети вовсе не сосредоточены на его персоне. Они имеют свои интересы, желания и проблемы, которые не хуже и не лучше, а просто другие.
Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. "Сдвинуть" ребенка с такой фиксированности на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая на сотрудничество и полноценное общение . Традиционные занятия дошкольников — рисование, лепка, конструирование и, конечно, игра открывают богатые возможности для этого. Ребенок должен испытать удовольствие от рисования или игры — не потому, что он делает это лучше всех и его за это похвалят, а потому, что это интересно, особенно если все это делать вместе. Интерес к сказкам, песенкам, рассматриванию картинок отвлекает ребенка от оценки себя и мыслей о том, как к нему относятся другие. Другие дети должны стать для него не источником обиды, а партнерами по общему делу. Он должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того, чтобы уважать и хвалить его. У них есть свои интересы и желания, которые совсем не связаны с его персоной. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые игры, хороводные игры, простые игры с правилами и пр.
Приведем несколько игр, которые помогут лучше увидеть своих сверстников, оценить их и пережить чувство общности с ними. В этих играх могут участвовать от 2 до 6 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
"Зеркало"
Перед началом игры проводится "разминка". Взрослый становится перед детьми и просит как можно точнее повторять его движения. Он демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди "выступает" перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши или поднимает руки, или делает наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое). Паре детей предлагается потренироваться и "починить" испорченное зеркало.
Когда все зеркала будут работать нормально, взрослый предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает!
"Эхо"
Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом пустом помещении; увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет все, даже самые странные звуки. После этого дети разбиваются на две группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая — Эхо. Первая группа детей гуськом (по цепочке) "путешествует по комнате" и по очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: "Ау-у-у-у", или: "Тр-р-р-р", и т.п. Между звуками должны быть большие паузы, которые лучше регулировать ведущему. Он же может следить за очередностью произносимых звуков, т.е. показывать, кому из детей и когда следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места комнаты, внимательно прислушиваются и стараются как можно точнее воспроизвести все, что услышали. Если Эхо работает несинхронно, т.е. воспроизводит звуки не одновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не искажало звуки и в точности воспроизводило их.
"Волшебные очки"
Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!" Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). "А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал". Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.
"Конкурс хвастунов"
Взрослый предлагает детям провести конкурс хвастунов. "Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно — иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств".
После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также и "масштаб" этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль "Лучшего хвастуна" или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.
"Связующая нить"
Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети по просьбе взрослого натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
"Царевна Несмеяна"
Взрослый рассказывает сказку про царевну Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет. Дети по очереди подходят к царевне Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.
Такие игры способствуют формированию общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Когда ребенок почувствует радость от общей игры, от того, что мы делаем вместе, когда он разделит эту радость с другими, его самолюбивое "Я", скорее всего, перестанет требовать похвал и восхищений. Чувство общности и интерес к другому являются тем фундаментом, на котором только и может строиться полноценное общение людей и нормальные человеческие отношения.
Елена Смирнова
зав. лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО,
профессор, д.психол.н
Статья из августовского номера журнала
Обсуждение
У моей подруги дочь с явным демонстративным поведением. Я сама жду ребенка. И оч не хочется, чтобы он таким был. Поэтому было бы интересно узнать, как изначально не воспитать ребенка таким.
26.08.2005 08:45:48, ТатьянаМой сын имеет демонстративный тип личности. Не знаю, чем ему помочь. Он не может нормально дружить с детьми. Кому ж понравится, если перед ним все время будут демонстрировать превосходство? С девочками еще ничего, с ними он хорошо общается, а вот с мальчишками все время противостояние: все борется за лидерство, за то, чтобы быть признанным лучше, умнее, смелее, быстрее... Надо к психологу. Может кто посоветует хорошего в Москве, на оранжевой ветке метро? Очень надо.
Комментировать статью "Демонстративные дети"
Вполне может быть, что это протестное поведение и оппозиционное расстройство. А если демонстративно, то психопатического или истероидного 24.01.2018 13:27:15, Территория без котов. У моей дочери подобное протестное поведение стало началом психзаболевания.
Обсуждение
Посетите для начала мозг. Мы отучили дочь от сходного бунтарства очень просто: сняли на видео и пообещали разослать родственникам и одноклассникам. Не представляете, как помогло. Ребенок теперь вместо того, чтобы дуться и тихо гадить, предпочитает договариваться и отстаивать свои права (если не согласна с наказанием) вполне легальными способами.
29.01.2018 12:57:21, Ека1324Необходима консультация психиатра. Если до 5 лет многие поведенческие проблемы могут быть обусловлены неврологией (раньше детей до 5 лет сопровождал ПСИХОНЕВРОЛОГ, поскольку симптоматику сложно дифференцировать), то после 5 лет именно психиатры рассматривают нарушения поведения более предметно, неврологи занимаются органикой. Мальчику 9 лет, в семье с рождения, а установки "нельзя-надо-стыдно" закладываются с трех до пяти лет. В данном случае имеет место девиация, весьма специфическая, поэтому нужно исключить психопатию (мальчик в одном из возрастов манифестации психического заболевания).
3 кита: генетика - здоровье - воспитание. Самое время определиться с первыми. Диалог и прочие воспитательные воздействия никто не отменял, конечно, но медицинскую проблему педагогическими средствами не решить. И всегда настораживают ВДРУГ появившиеся изменения в поведении.
Какое поведение было у вас правильным, что показывает опыт? Я в полной растерянности. До этого не курил, по крайней мере не очевидно. Явно демонстративное поведение, дело не в курении. Копать, для чего он это сделал? Наказание я бы отложила на потом, оно сейчас может...
Раздел: -- посиделки (демонстративные истерики у ребенка усыновление). Истерики и демонстративное поведение - просто посоветоваться. Демонстративные дети. Особенности поведения демонстративных детей. Что лежит в основе детской демонстративности.
Обсуждение
И я вот прочитала и задумалась...
12 лет--это уже теперь пубертат и закидоны??? Офигеть можно....
Жду и я....
Напишите маме Ирине. Это единственный человек на этой конфе с реальными знаниями психологии, которые очень удачно сочетаются с ее опытом.
Если не ошибаюсь, то Даша к ней попала тоже в возрасте 12 лет, и вела себя похоже.
У меня есть ребенок с демонстративным поведением, ей в подобных случаях как воздух нужен диспут, переходящий в истерику. Не ведитесь, давайте жесткий отпор и уходите от разборок. Не стесняйтесь обращаться в опеку, если она адекватная, конечно.
Обсуждение
Извините, а послать ее работать и деньги зарабатывать нельзя? 15 лет уже, почти 16.
Про уголовные последствия воровства она знает?
Если сказать себе правду, то самое тяжелое это оказаться перед фактом, что в твою жизнь входит этот параллельный мир: пдн, милиция, алкоголь, наркотики, трассы, разбои и т.д.
Страшно, противно, обидно, трясет от злости на ребенка.
Надо успокоиться и принять это как факт. Продумать самый плохой вариант развития событий для себя лично - как Вы будете жить, что делать.
Если помнить, что жизнь это дар, ценить каждый день, проживать его осознанно, то станет легче. Не может никакой неразумный/наглый/хоть какой ребенок разрушить мою жизнь, говорю я себе. И тогда появляются силы жить дальше - обдуманно, спокойно.
Пресекайте хамство, не давайте денег в ущерб себе, при этом поменьше сами говорите. У меня есть ребенок с демонстративным поведением, ей в подобных случаях как воздух нужен диспут, переходящий в истерику. Не ведитесь, давайте жесткий отпор и уходите от разборок.
Не стесняйтесь обращаться в опеку, если она адекватная, конечно. Мы старшему годами пели про последствия, объясняли в красках, альтернативы рисовали, удерживали, защищали, покрывали даже. Не, идет своим путем. Сейчас его опека плотно сопровождает, спасибо ей; он внушаемый, Бог даст, хоть что-то поймет.
Вы должны быть (или хотя бы выглядеть) спокойно и уверенно. Дети нашу слабость видеть не должны. Вот подрастут, расслабимся, может (мечтаю).
1. Поведение ребенка по отношению ко взрослому на первой стадии – стадии знакомства – довольно сдержанное, ребенок проявляет интерес ко Для провоцирования заботы родителей могут использоваться угрозы ухода из дома, агрессия, демонстративное отдаление от...
Обсуждение
Спасибо!Мы-классика жанра оказывается.И строительство шалашей и домиков, и тяга к компаниям и все по списку.Ох.Как лечить то все это?Самой, без психологов?И как это корректируется в жизни?
22.04.2012 13:44:45, миряночкаПродолжу в новой ветке:
7 - Приемные родители детей "с недифференцированными привязанностями". Реакции детей на требования приемных родителей.
В этой ситуации только успешное выполнение аналогичного задания другими детьми может заставить действовать ребенка более продуктивно (в основном, путем подражания другому ребенку).
Роль другого ребенка в эмоциональной жизни ребенка “с недифференцированными привязанностями”, может быть, даже превосходит ту роль, которую играют в ней знакомые взрослые.
Особенностью привязанности ребенка “с недифференцированными привязанностями” ко взрослому является то, что она тесно переплетена с привязанностью к другим детям. Дети привязываются ко взрослому не каждый по отдельности, а небольшой группой. Они предпочитают общаться со взрослым только в присутствии “своих” детей. Индивидуальные занятия их угнетают, ребенок стремится вернуться в группу, “к ребяткам”. В неопределенных или пугающих ситуациях такой ребенок ориентируется, прежде всего, на реакцию хорошо знакомых детей, а не на реакцию своего взрослого.
Привязанность к другому ребенку может быть очень устойчивой и глубокой, чего нельзя сказать о качестве эмоциональных связей таких детей со взрослыми.
Отношения детей друг к другу, особенно тех, которые воспитывались вместе в одной группе, начиная с первых месяцев жизни, напоминает отношения между детьми, которые провели вместе несколько лет своей жизни в концентрационном лагере (A.Freud). Та же боязнь отделения, разлуки, проявления заботы друг о друге, кооперация, то есть зрелые отношения, которые наблюдаются только в пределах узкой группы – между детьми с общим, разделенным ранним опытом.
К остальным детям, не входящим в число близких друзей, ребенок “с недифференцированными привязанностями” относится, прежде всего, как к партнерам по шумным подвижным играм с элементами борьбы и преследования. Участвуя в этих играх, такой ребенок нередко неправильно понимает или, вообще, не воспринимает важные для регуляции игры эмоционально-выразительные проявления другого ребенка. Это вызывает сбои в игре и “запущенную” агрессию. Например, игнорируется плач другого ребенка, который в норме должен остановить физическое воздействие другого ребенка; либо, напротив, “жертва” сама провоцирует переход игры в агрессию, не подавая тормозящих игру сигналов (не плачет).
В целом, для ребенка “с недифференцированными привязанностями” привязанность к другим детям и отождествление себя со своей группой является более надежным источником чувства безопасности и уверенности, чемпривязанность к своему взрослому. Такая двойная привязанность с предпочтением привязанности к своей группе обеспечивает детям – “с недифференцированными привязанностями” удовлетворительный уровень адаптации к условиям детского дома. Кроме того, хорошей адаптации способствует то, что такой ребенок не фиксируется длительно на своих обидах и переживаниях, он легко забывает неприятный опыт и ожидает от других, что они также легко будут забывать и прощать.
В дальнейшем ориентация на сверстников и физические взаимодействия с ними усиливаются еще более, в то время как потребность в тактильных играх со своим взрослым постепенно уменьшается.
Нашла сейчас про это реферат на 5ballov.ru Задала поиск "доминирование...." в Яндексе. Ссылку дать не получится сейчас.
Самое глупое, что могут сделать родители, узнав о страхах своего ребенка, это начать иронизировать. Восклицая:"Трусишка! Да это же чепуха!", вы ни в коей мере не сделаете ребенка более отважным, а лишь породите в нем новый страх – страх быть откровенным с вами.
Он поймет, что защиты ждать не от кого и окончательно замкнется. Как правило, детская трусость огорчает преимущественно отцов. И особенно если речь идет о мальчике. И это вполне понятно. Каждому отцу хочется, чтобы его сын вырос настоящим мужчиной. И он полагает, что этого надо добиваться любой ценой. Чаще всего такой конфликт возникает в семьях, где сын "иноприроден" отцу. Отец – волевой, решительный, может быть, не слишком утонченный человек, а сын - полная ему противоположность. Чувствительный, ранимый, застенчивый, мечтательный, он может при правильном воспитании стать человеком творческой профессии. Или врачом, который, как никто другой, будет понимать страдания других людей. Из него может получиться прекрасный психотерапевт, психолог, педагог, социальный работник. Фантазия, которая, будучи направленной на себя, порождает страхи, если обратить ее вовне, на окружающих, станет основой сострадания.
Если же – конечно, из самых благих побуждений!– смеяться над ребенком, выставлять его трусость напоказ, ставить ему в пример других детей, заставляя им подражать, хорошего не ждите. Это как с советом учить плавать: дескать, бросишь в воду на середине реки, он и поплывет. Нет, неправда! Кто-то поплывет, а кто-то (ребенок фобического склада) может и утонуть.
Но, что все-таки делать? Ведь оставить как есть нельзя, с возрастом будет только хуже! Прежде всего, надо быть в высшей степени внимательными. Целенаправленное внимание поможет вам без лишних расспросов довольно быстро определить – что именно вызывает страхи у вашего сына или дочери: темнота, лифт, одиночество, животные, люди (см. главу "Чужой среди своих"), высокий балкон и т. п. Поняв, в чем дело, ни в коем случае не фиксируйтесь на этом. Ребенок не должен слышать, как вы говорите кому-то: "Он у нас такой робкий! Лифта – и то боится". Или: "Один ни в какую не остается. Я ни на минуту не могу отойти".
Но при этом постарайтесь создать атмосферу максимального психологического комфорта. Что это значит? Во-первых, вы должны по возможности облегчить страдания трусишки: оставлять в его комнате зажженный ночник, крепко держать за руку, проходя мимо собаки; если он боится лифта – идти пешком (ничего, это полезно для здоровья!). Во-вторых, необходимо как можно чаще подчеркивать, что ничего плохого никогда не случится, что вы, большие и сильные взрослые, всегда придете ему, более слабому, на помощь. И реально поможете! Он будет защищен. Особенно это актуально сегодня, в условиях, когда государство не только не дает чувства защищенности, но, кажется, все делает для того, чтобы даже взрослые и вполне психически устойчивые люди тряслись от ужаса. Раньше многое из того, что видели и слышали наши дети, давало им чувство надежности и защиты. Вспомните: "Мы мирные люди, но наш бронепоезд стоит на запасном пути", "Широка страна моя родная..." Наконец, одна из первых детских книг – "Дядя Степа"! Добрый милиционер-великан, прежде всего кто?- Защитник детей. А вызывавшие раздражение у взрослых интеллектуалов, но столь необходимые детям мультфильмы про зайчиков, осликов, ежиков и верную дружбу?!
Конечно, семья не может полностью воссоздать ощущение полной защиты, если его практически лишено общество в целом. И все же старайтесь делать, что в ваших силах. К примеру, не нужно рассказывать при детях, что кругом сплошная мафия, что милиционеры и преступники одним миром мазаны. Даже если это и так (в чем мы лично не уверены), то от ваших причитаний ситуация в стране не улучшится, а вот психологическое состояние ребенка наверняка ухудшится.
Не следует, во что бы то ни стало приучать ребенка спать одного. Многие родители опасаются класть малыша к себе в постель, считая, что это может стать дурной привычкой. Но много ли вы видели подростков, которые засыпают только под боком у матери или отца?
Между прочим, отцу – как это ни парадоксально на первый взгляд, если он хочет воспитать "настоящего мужчину", очень полезно рассказывать о каких-то своих детских страхах, которые он со временем преодолел. Тогда у ребенка появится надежда, повзрослев, тоже стать храбрым и сильным. Он сможет сопоставить себя с отцом.
Кроме того, страхи очень эффективно изживаются в разнообразных играх. Советуем вам найти книгу М.И. Чистяковой "Психогимнастика" (Москва, "Просвещение", 1990), в которой приводится целый ряд специальных игр. Мы в своей работе с детскими страхами тоже пользуемся множеством игровых приемов (в основном, театральных). Один из основных наших принципов – смеяться не над ребенком, а вместе с ребенком – над его страхами. И еще: желательно, чтобы все это было в карикатурной, гротескной форме. Самое важное, чтобы "страшилка превратилась в смешилку" (так мы говорим нашим детям), и карикатурность облегчает эту задачу.
Вот два примера театральных этюдов, которые можно с успехом разыграть в домашних условиях, разумеется, модифицируя их сообразно обстоятельствам и вашему частному случаю. Импровизированную ширму легко соорудить из двух стульев, куклы можно взять самые обыкновенные, т. е. не театральные, а просто игрушки
А может ему объяснить, что вы сейчас поговорите 5 минут и пойдете дальше гулять. А он так специально и делает чтоб ускорить время окончания разговора. Он же видит что вас это раздражает. А так он будет знать что вы проговорите всего 5 минут.Я так думаю:) а вам уж видней.
16:42 23.04.2014
Игротерапия - полноценная часть психотерапии. Ведь основная деятельность ребенка - игровая. А значит, именно через игру проще достучаться до подсознания малыша, снять напряжение, уменьшить последствие психической травмы, избавить от различных комплексов. С ребенком нужно играть - держите это в памяти всегда. Не нужно объяснять и морализаторствовать, там где есть более веселые способы решения проблем.
У душе малького ребенка иногда бушуют настоящие ураганы. Вспомните себя. Сколько раз вы не знали, что ваше детство счастливое. И переживали свои детские трагедии совсем как взрослые. Проблем у малыша накапливается множество. А нерешенные проблемы, напряжение, непроработанная обида или злость, загнанные вглубь тела, никуда не деваются. Они то и дело проявляется либо непосредными эмоциональными срывами, либо болезнями, либо неврозами.
Хорошо, если у ребенка будет арсенал средств, которые поможет справляться хотя бы частью проблем. И еще лучше, если и у родителей под рукой (в памяти) будет набор игровых спасательных таблеток, которые помогут решить часть конфликтов, а некоторые из них даже не допустить. Вот несколько игр от психолога Светланы Ройз.
Игра для упрямца
Кто-то более упрямый, кто-то менее. Часто ребенку трудно рассказать о своих потребностях, попросить о помощи или о том, чтобы родители сделали так, как он просит, вот он и упрямится. Другие кричат и требуют, а этот решил упрямиться. Бывает... А еще случаются приступы упрямства в определенном возрасте. Как, например, .
Кроме того, чтобы стараться слышать истинные желания ребенка и не навязывать ему только свою точку зрения на мир, мы посоветуем профилактические игры.
Упрямки - в
ыставляйте ладошки друг против друга. Один из вас будет говорить слово "да", другой - "нет". (да-да, родители участвуют на равных). Задача - бодаться ладошками, произнеся каждый свое.
Для правдоподобности сформулируйте какой-то спорный вопрос: "Ты не будешь сидеть в фейсбуке", - говорит сын маме, - нет!.нет! нет!", а мама, естественно в шоке от такой перспективы и говорит: "Буду! "да! да! да!"
Наигрались? Поменяйтесь словами и продолжайте "упрямки".
Стало жарко и весело? Можно прекращать. Игру обязательно заканчивайте объятиями. Так положено!
Игра от злости и агрессии
Агрессия живет в каждом из нас. Это соверешнно нормальная реакция. Правда, ее проявления бывают разными. Иногда она нужна для защиты, иногда для нападения. Цивилизованные способы крайне важно усвоить как можно раньше. А ребенку нужно уметь сбрасывать накопившееся напряжение, которое может проявляться агрессивными выпадами, болезнями (аутоагрессивными воздействиями) или эмоциональными срывами простым путем.
Вулкан
Сядьте на корточки, представьте, что вы два (три, пять) вулканов. Так вот случилось, что вы вдруг все собрались вместе и готовы повулканить. Начинайте бить ладошками по полу и и звучать, кажыдй по-своему ("ээээээ", "ууууу", "шууууу"), по-вулканьи. Делайте это по нарастающей, усиливая интенсивность стука и звука. Когда все уже на пределе - вулканю извергается, а вы все вскакиваете, поднимая руки и крича: "АААА!", представляя, как из макушек выходит пар, лава и все прочее, что там накопилось.
Кстати, еще одна простая игра - "Бой подушками!" Очень эффективная для избавления от лишней агрессии. Родители ее опасаются, правда только те из нас, кто забыл, каково это - быть детьми. Вспоминайте и организуйте безопасный бой подушками - сами получите удовольствие, избавитесь от напряжения.
Игра для обидчивого ребенка
Обижаться на оскорбление - правильно. Это своеобразная защита. Другое дело, когда кроха обижается на все подряд. Тут родителям важно порабоать с самооценкой или даже обратиться к психотерапевту, если видите, что малютке это качество мешает налаживать контакты и дружить. Учите разным методам
Главное, чтобы ребенок мог четко отделять себя от того слова, которым его наградили, чтобы не принимал на веру все сказанное, а всегда оставался при своем мнении. И... при этом не помешает здорвое чувство юмора.
Обзывалки
Чудесная игра для всех на свете. Даже для взрослых, особенно тех, кто слишком серьезно относится к своей персоне.
Правила: обзываемся, но не стараемся уязвить, сделать больно. Под запретом и ненормативная лексика. Заканчивать нужно чем-то хорошим, пусть и смешным ("Пирожочек с вишенкой. Шоколадный заяц. Морженко со сливками") и опять же объятиями и веселым смехом.
Еще один вариант этой игры: на каждое обидное слово говорить: "Да. я такая, но на сктолько-то %. Это дает мне возможностьб..."
Например: "Ты дура!", - смело бросает кроха.
"Да, я такая на 20%, - отвечает мама. - Это мне позволяет дурачиться с тобой, когда нам вздумается и не быть занудой!"
Ляшко Наталья Сергеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 367 г. Челябинска"
Населённый пункт:
Челябинск
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
Картотека коррекционных игр
Дата публикации:
30.03.2017
Раздел:
дошкольное образование
Картотека коррекционных игр
Ляшко Наталья Сергеевна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 367 г. Челябинска
(МБДОУ «ДС № 367 г. Челябинска»)
воспитатель
Коррекционные игры с агрессивными детьми
«Два барана»
невербальную
агрессию,
предоставить
возможность
«легальным
образом»
выплеснуть
излишнее
эмоциональное
мышечное
напряжение
направить
энергию детей в нужное русло.
Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст:
«Рано-рано два барана повстречались на мосту».
Участники
расставив
туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга.
Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как
можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Необходимо
соблюдать
«технику
безопасности»,
внимательно
следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Тух-Тиби-Дух»
Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.
волшебное
заклинание
настроения,
разочарований.
подействовало
по-настоящему,
необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по
комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам
захочется
поговорить,
остановитесь
напротив
участников,
посмотрите
произнесите
волшебное
"Тух-тиби-дух"».
продолжайте ходить по комнате.
останавливайтесь
произносите
волшебное
слово.Чтобы
волшебное
слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а
глядя в глаза человека, стоящего перед вами».
комичный
парадокс.
произносить
«Тух-тиби-дух»
некоторое
время они не могут не смеяться.
«Рубка дров»
Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность
прочувствовать
накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел,
как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В
каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так,
чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить
дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над
головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"»
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в
определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
«Бумажные мячи»
Цель: Дать детям возможность вернуть бодрость и активность
занимались
беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой
получился
«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них
выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами
составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете
бросать мячи на сторону противника.
Команда будет такой:
"Приготовились! Внимание! Начали!"
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить
оказавшиеся
противника.
Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться
Выигрывает
окажется
перебегайте,
пожалуйста,
разделительную линию».
Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
Коррекционные игры с обидчивыми детьми
Цель: Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать
уникальную
возможность
посмотреть
окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не
задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные
бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до
нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает
и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто
обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком
обидными.
Игра «Тренируем эмоции»
Цель: Научиться понимать эмоции других, выражать собственные эмоции и
Взрослый
предлагает
потренироваться
выражении не только самих эмоций, но и их оттенков, которые могут быть
присущи отдельным людям, сказочным героям, животным.
1.Радость.
Улыбнись, пожалуйста, как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;
довольный ребенок; счастливая мама.
Покажи, как рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино,
когда его наказала Мальвина; два барана на мосту.
Покажи, как испугались: заяц, который увидел волка; котенок, на которого
лает собака.
Игра «Лото настроений»
Развитие
понимать
выражать
собственные эмоции.
На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций.
Ребенок берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен
узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых
интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию.
Коррекционные игры с застенчивыми детьми
Коммуникативные
упражнения,
помогают
«трудным»
дошкольникам
получить
признание
сверстников,
научиться
ориентироваться
переживания,
добиться
совместных
результатов в деятельности. Эффективными здесь будут коммуникативные
взрослые
(педагоги
родители)
партнерами дошкольников.
Игра: «Клубочек»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Необходимые приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети садятся в полукруг. Воспитатель становится в центре и,
намотав нитку на палец, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о
чём-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребёнок ловит
клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задаёт вопрос,
передавая
клубочек
следующему
затрудняется
ответом, он возвращает клубок ведущему.
Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а
педагогу определить, у кого из детей есть трудности в общении. Когда все
участники
соединись
ниточкой,
воспитатель
зафиксировать
внимание
сходство
достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.
Игра: «Поварята»
развитие
коммуникативных
принадлежности
Описание игры: все дети встают в круг - это "кастрюля" или "миска". Затем
договариваемся, что будем "готовить" - суп, компот, салат и т.д. Каждый
придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь
Воспитатель
выкрикивает
название
ингредиентов.
Названный впрыгивает в круг, следующий берёт его за руку и т.д. Когда все
дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к
приготовлению нового "блюда".
Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с
"продуктами": резать, крошить, солить, поливать и т.д. Можно имитировать
закипание, перемешивание.
«Воздушный шарик»
Цель: снять напряжение
играющие
инструкцию:
"Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните
воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно,
через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш
шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на
Представили?
представила
огромные
осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".
Упражнение можно повторить 3 раза.
«Штанга»
Вариант 1
Цель:расслабить мышцы спины.
"Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на
полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на
вытянутых
приподнимите
Выдохните,
штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз".
Вариант 2
расслабить
возможность
почувствовать себя успешным.
поднимать
Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи
засчитали
выдохните.
Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все
поклонитесь
чемпионы".
Упражнение
выполнить несколько раз.
Коррекционные игры для детей с демонстративностью
«Доброе животное»
Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить
понимать
оказывать
поддержку
сопереживать.
таинственным
«Встаньте,
пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое,
доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь
подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг
назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох - два
шага назад. Вдох - два шага вперед. Выдох - два шага назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его
большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и
т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
Приведем несколько игр, которые помогут лучше увидеть своих сверстников,
пережить
общности
участвовать от 2 до 6 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
«Зеркало»
Перед началом игры проводится "разминка". Взрослый становится перед
повторять
движения.
демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его
движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди
"выступает" перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо
действие (например, хлопает в ладоши или поднимает руки, или делает
наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его
движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а
кто воспроизводить движения. Если зеркало искажает или опаздывает, оно
испорченное
предлагается
потренироваться
"починить" испорченное зеркало.
Когда все зеркала будут работать нормально, взрослый предлагает детям
обыкновенно
зеркалом:
умываться,
причесываться,
танцевать.
одновременно
повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень
точно, ведь неточных зеркал не бывает!
Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом
пустом помещении; увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет
странные
разбиваются
группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая - Эхо.
Первая группа детей гуськом (по цепочке) "путешествует по комнате" и по
очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например: "Ау-у-у-
у", или: "Тр-р-р-р", и т.п. Между звуками должны быть большие паузы,
регулировать
ведущему.
очередностью произносимых звуков, т.е. показывать, кому из детей и когда
следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места
внимательно
прислушиваются
стараются
воспроизвести
услышали.
работает
несинхронно,
воспроизводит звуки не одновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не
искажало звуки и в точности воспроизводило их.
«Волшебные очки»
Взрослый
торжественно
объявляет,
волшебные
которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что
человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие
вы все красивые, веселые, умные!" Подходя к каждому ребенку, взрослый
называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая
кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). "А теперь пусть каждый из вас
примерит
посмотрит
постарается
больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал".
Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих
товарищей.
затрудняется,
подсказать
какое-либо
достоинство
товарища.
Повторения
страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.
«Конкурс хвастунов»
Взрослый предлагает детям провести конкурс хвастунов. "Выигрывает тот,
кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом.
Посмотрите
внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем
хорошего,
поступки
совершил,
понравиться.
забывайте,
Выиграет
похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств".
вступления
называют
преимущества
соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна
объективность оценки - реальные эти достоинства или придуманные. Не
важен также и "масштаб" этих достоинств - это могут быть и громкий
заметили
особенности
сверстника
положительно
похвалиться
сверстниками.
Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может
высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной,
наградить
победителя
каким-либо
маленьким
(бумажная
медаль "Лучшего хвастуна" или значок). Такой приз вызывает даже у самого
себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как
можно больше достоинств.
«Связующая нить»
Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто
Передача
сопровождается
высказываниями
пожелать
Начинает
взрослый,
показывая
обращается
спрашивая,
что-нибудь
вернется
ведущему, дети по просьбе взрослого натягивают нить и закрывают глаза,
представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и
значим в этом целом.
Предметом коррекционно-развивающей работы для заявленной программы будут проблемные формы отношений со сверстниками: агрессия, застенчивость, обидчивость и демонстративность детей старшего дошкольного возраста (5-7лет)
Объектом коррекционной и развивающей работы является ребенок дошкольного возраста от 5 до 7 лет .
Предложенная коррекционно - развивающая программа имеет смысл - чем больше мы будем знать о проблемных формах отношений между детьми, тем эффективнее будет наша помощь детям, тем успешнее будет проходить социализация ребенка, уменьшится количество негативных соматических проявлений.
Программа адресована практическим психологам, работникам детских учреждений, учителям начальной школы.
Она может использоваться с целью профилактики проблемных форм коммуникативных отношений и как коррекционная программа указанных отклонений (агрессивность, застенчивость, демонстративность).
В блоке «Дополнительные элементы программы» (СКАЧАТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ НИЖЕ) будет помещено описание использованных диагностических методик, арттерапевтичные техники, перечень музыкальных произведений для музыкальной терапии, художественных произведений для чтения во время реализации программы, информация о «Проблемных отношениях со сверстниками в общении», «Особенности детей с проблемным поведением в общении», «Формирование доброжелательного отношения к сверстникам». Предоставлен короткий справочный материал об уязвимости, агрессивности, застенчивости и демонстративности у детей.
Главная задача программы «Мир детских отношений» - формирование у ребенка умений и навыков бесконфликтности в общении, единства ребенка со сверстниками (как потенциал - с людьми), возможность видеть в других друзей и партнеров. Чувство «общности» и способность «почувствовать, увидеть другого» как фундамент, на котором строится гуманное отношение с людьми. Важным моментом программы считается привлечение внимания дошкольника к собеседнику в его различных проявлениях: внешности, настроения, движениях, действиях, поступках. Предложенные задания помогут детям пережить чувство единства друг с другом, научат отмечать достижения, переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.
Программа проста в реализации - не требует никаких специальных условий для внедрения. Не требует специального входного тестирования на определение агрессивности, застенчивости, впечатлительности, демонстративности, потому что эти проявления у детей в программе рассматриваются в плоскости чрезмерного эмоционального напряжения, а именно: агрессивность как предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность и презрение к ним; застенчивость как обостренное восприятие и ожидание критической оценки (как реальной так и надуманной) других - «я в глазах окружающих»; уязвимость как болезненное переживание игнорирования своей личности (чаще всего - надуманное) демонстративность как желание только положительного оценивания со стороны окружающих за счет унижения других. Речь идет о качествах, которые еще не «закостенели» в личности ребенка, а могут возникать (и возникают) ситуативно и требуют предупреждения, чтобы не стать характерологической особенностью ребенка.
Чтобы получить информацию о динамике, наметившейся в поведенческих реакциях детей во время общения после того, как они прошли курс по программе «Мир детских отношений», предлагаю провести анкетирование воспитателей. Цель - получение информации от взрослого, который ежедневно непосредственно общается с детьми. Информация должна отразить (как идеальный желаемый результат), степень уменьшения чрезмерного эмоционального напряжения, которое должно привести к снижению тревожности детей . Анкетирование с воспитателями проводится в начале работы по программе и после ее завершения. Преодоление деструктивного восприятия окружающих во время общения должно снизить тревожность ребенка в социуме и именно такой результат ожидает автор программы. В «Дополнительных элементах программы» размещена анкета для воспитателей на определение тревожности ребенка.
Работу с детьми могут проводить психологи, воспитатели, учителя. Программа состоит из следующих блоков:
Диагностический блок:
Получение информации об эмоциональном состоянии ребенка, его место в семье, восприятие им своего места в семье, душевное равновесие дошкольника. Знакомство с кабинетом , налаживание позитивных отношений между детьми.
Реконструктивно-формирующий блок:
Первый этап. Основная задача - формировать умение понимать другого. Дети повторяют действия или слова партнера. Учатся подмечать незначительные детали движений, мимики, интонации своих сверстников (игры по типу «Испорченный телефон», «Зеркало»).
Второй этап. Отрабатывается способность к согласованным действиям, ориентация на действия другого ребенка, приспособления к ним, задания на формирование согласованности в действиях (например, «Прогуляйтесь, как сороконожка»), внимание к сверстнику, умение действовать с учетом потребностей и возможностей ровесника.
Третий этап. Формирование у детей общих переживаний (как радостных, так и тревожных), чувство общей угрозы, созданное в игровых ситуациях, объединяет дошкольников, переориентирует внимание со своей персоны на собеседника.
Четвертый этап. Формировать эмпатийность. Вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь в сложных игровых ситуациях. Например, нужно помочь больному, перевести бабушку через дорогу и тому подобное.
Закрепляющий блок:
Пятый этап. Формирование умения выражать свое отношение к сверстнику, что, по правилам игры, должно быть только положительным (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достижения другого и т.д.).
Шестой этап. Проводится практическая работа, во время которой дети реально что-то делают друг для друга (открытки, оригами, совместное рисование).
Занятия по программе направлены на формирование у детей эмоциональной зрелости и раскованности, понимание значимости сверстника, «себя среди подобных», уменьшению тревожности и деструктивных реакций в поведении, уменьшение проблемности в коммуникативных отношениях со сверстниками и взрослыми.
Методические формы и приемы организации работы подобраны с целью помочь формированию личности гуманной, духовной, доброй по отношению к себе и всем окружающим.
Методы, использованные в работе, помогают привить детям человечность, чувствительность через сформированное понимание того, что «я один из них», «мир не враждебен для меня». Сопереживание эмоций радости, горя, успеха, удовлетворения открывают ребенку мир «другого».
Формы и методы работы, способствующие выполнению программы:
1. Размышления (беседы) над этическими проблемами.
2. Драмотерапия (ролевое проигрывание ситуаций).
3. Упражнения на самопознание и познание сверстников - «мы с тобой одной крови».
4. Психогимнастика (этюды, пантомима, мимика) для воспроизведения отдельных (проблемных) форм отношений со сверстниками.
5. Графические тесты.
6. Тематическое и свободное рисование.
7. Оригами.
8. Подвижная игровая терапия.
9. Психогимнастика.
10. Минуты отдыха.
Организация занятий
Занятия проводятся с подгруппой детей (до семи человек) 1 раз в неделю. Срок проведения: сентябрь - февраль.
Занятия проводятся в первой половине дня.
Продолжительность занятия -25 - 30 минут.
В отдельных случаях занятия могут продолжаться до академического часа, если они включают творческую деятельность, не желательно регламентировать рамками времени. Продолжительность занятия зависит от внимания детей. За психологом (воспитателем, учителем) остается право на изменение, последовательность изучения тем, их расширения или уплотнения с учетом уровня подготовленности, индивидуальных потребностей и возможностей детей.
Дети во время занятий располагаются лицом друг к другу.
Включение в активное движение чередуется с статикой. Взрослый должен быть рядом, а не «над» ребенком.
Структура занятий выглядит следующим образом:
Приветствие.
Психомоторная разминка (с целью - обеспечение психоэмоционального вхождения детей в коррекционно-развивающую работу, создание ощущения группового взаимодействия, ситуации эмпатийности к сверстнику).
Беседа, размышления на этические темы направлены на осознание себя в социуме, роли окружающих, безопасность во взаимодействии, общительность, развитие коммуникативной составляющей и эмоциональный позитив в восприятии друг друга.
Заключительная часть (рефлексия) включает в себя упражнения и игры на снятие напряжения, психоэмоционального возбуждения, самоанализ «чему я научился на...», повторения слогана.
В заключительной части целесообразно использовать тактильные приемы на объединение группы (дети поздравляют друг друга с успехами, выражают удовольствие от совместной работы. Могут похлопать друг друга по спине, дружески пожать руку и т.д.). Такое совместное переживание способствует сплочению коллектива, появляется альтернатива «Я» - «МЫ».
На занятиях целесообразно внедрять музыкальное сопровождение - нейтральную, спокойную, музыку.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Развивать у детей социальные эмоции и мотивировать налаживания межличностных отношений со сверстниками и взрослыми на основе товарищеских отношений.
2. Формировать у детей положительное отношение к окружающим и себе.
3. Формировать у детей умение установления положительных контактов.
4. Способствовать развитию коммуникабельности ребенка, совершенствовать конструктивные формы поведения.
5. Создать детям условия для снятия избыточного эмоционального напряжения: уязвимости, агрессивности, демонстративности, застенчивости .
6. Развивать умение понимать эмоциональное состояние окружающих и умение адекватно выражать свое.
7. Обучать основам релаксации (перечень - «Дополнительные элементы программы», «Музыкотерапия»).
Программу можно условно разделить на 3 блока:
Диагностический блок - 3 занятия.
Реконструктивно-формирующий блок - 13 занятий
Закрепляющий блок - 8 занятий.
Остановимся подробнее на каждом из вышеуказанных блоков.
Диагностический блок программы включает:
Знакомство с учебным кабинетом, налаживание психологического контакта с детьми ;
Игру, направленную на налаживание позитивных отношений между детьми, на воспитание внимательного отношения к окружающим, равноценности каждого участника;
Работа с проективными диагностическими методиками.
Реконструктивно-формирующий блок включает:
Ритуализацию правил группового взаимодействия;
Налаживание эмоционального позитива;
Формирование навыков самоконтроля, самооценки;
Формирование осознания детьми своей ответственности за коммуникативный позитив и понимание «стоимости другого, а не только себя».
Закрепляющий блок включает:
Содействие переноса приобретенных морально-этических навыков в социум;
Игровую коррекционно-развивающую работу с негативными проявлениями в поведении ребенка;
Закрепление навыков понимания эмоционального состояния ближнего;
Воспитание дружелюбия, доброжелательности, желания помогать.
Занятия закрепляющего блока имеют обобщающий и закрепляющий характер и включают в себя задания на повторение и подведения итогов проведенной работы.
I ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Занятие 15
Занятие 16
Занятие 17
Занятие 18
Занятие 19
Занятие 20
Используемая литература
1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга
для учителя и родителя/А.Б.Добрович.-1.,-М.: «Просвещение»,1987.- 2004с.
2. Любин Л.М. Психология воспитания: пособие для воспитателей/Л.М.Любин. - 1-е изд., - М.: «Просвещение», 1991. – 189 с.
3. Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь: уч. пособие/Л.А.Киреева. - 1-е изд., -М.: «Просвещение», 1990.- 225с.
4. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: учебное пособие/Г.Л. Лендрет.- 1-е изд., М.: Международная педагогическая академия, 1994.-365с.
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?: практическое пособие для педагогов и психологов/К.Фопель.-1-е изд., М: «Генезис». -1998. -148с.
6. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия: практическое пособие для психологов/Д.Соколов., - М: Независимая фирма «Класс».-1998.- 120с.
7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика./К.Рудестам. - второе издание., -М.: изд. группа «Прогресс», «УНИВЕРС», 1993.-355с.
8. Особина М.В.Секретный мир детей в пространстве общения: учебное пособие/М.В.Особина. -1-е изд., -С.Петербург: «Питер», 1999. – 135 с.
9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: учебное пособие для психологов/ Л.Ф. Обухова. -1-е изд., М.: «Просвещение», 1989. -178с.
10. Чистякова М.И Психогимнастика: методика развития и коррекции психики детей/М.И.Чистякова. -1-е изд., -М.: «Просвещение», 1990.- 126с.
11. Проективные графические методики: практическое пособие для психологов/методические рекомендации составлены кандидатом психологических наук Е.В. Романовой и Т.И Сытько. -Санкт-Петербург, 1992. -79с.
12. Психодиагностика цветопредпочтением: руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера/под ред.Тимофеева В.И., Филимоненко Ю.И. - Ленинград, 1990. - 44с.
13. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со сверстниками: практ. пособие / Е.О.Смирнова.-1-е изд., -М.: « Прогресс», 1991.- 270с.
Из опыта работы по теме:
«Использование игр в коррекции поведения дошкольников»
Макаренко Нина Андреевна
1. Игры с правилами (игры - соревнования).
«Воробьиные драки»
Дети, присев на корточки и положив руки на колени, изображают воробышков. В такой позе, разбившись на пары, дети-воробьи «дерутся», т.е. толкаются. Тот, кто упал или убрал руки с коленей – выбывает из игры. Дети, победившие в своей паре, образуют новые пары и продолжают игру до тех пор, пока не выявят самого ловкого воробья.
«Пеньки»
«Пеньки» - стулья или кубы - на один меньше, чем играющих детей, расставлены по кругу. Дети выбирают себе пенек. Водящий подходит к любому сидящему на пеньке ребенку и говорит:
Я хочу у вас спросить: можно мне ваш пень купить?
Хозяин пенька:
Коли друг ты удалой, был пень мой, а станет твой!
Оба ребенка: и покупатель, и хозяин встают за пеньком спина к спине и по команде бегут по кругу. Хозяином пенька становится тот, кто обежит круг и сядет на пенек первым. Затем бывший хозяин пенька или неудавшийся покупатель ищет себе пенек снова.
«Мяч по кругу»
По команде ведущего дети передают мяч по кругу. По команде «Стоп!», ребенок, в чьих руках в это момент оказался мяч, выбывает из игры. Также выбывает из игры и тот, кто уронил мяч.
2. Длительные совместные игры сверстников.
«Бюро находок»
Эта игра может продолжаться один или несколько дней (последнее предпочтительнее). В течение определенного времени дети, обнаруживая потерянные вещи или вещи, лежащие не на своих местах (это могут быть, например, ластик, солдатики, машинка, заколка для волос, варежки, даже мыльница – если в расписании занятий было посещение бассейна), сдают их в «Бюро находок». В последний день игры «Бюро находок» открывается. Вещи разыгрываются как фанты и возвращаются их владельцам.
«Кругосветное путешествие»
В течение двух- трех дней или недели дети всей группой совершают «кругосветное путешествие». Маршрут путешествия желательно прослеживать и отмечать на карте.
На борту корабля находится капитан, его помощник, матросы, юнга, кок, корабельный врач и несколько пассажиров. За время плавания с путешественниками происходят всевозможные приключения: они сражаются с пиратами, знакомятся с культурой иноземных племен, терпят лишения на необитаемом острове и наконец, благополучно возвращаются.
Поскольку игра продолжается несколько дней, то каждый день целесообразно разыграть одну – две сценки. Сценки могут быть представлены играми различных типов. Например, в сцене знакомства с культурой иноземных племен уместны образные игры или игры – драматизации, а в сцене сражения с пиратами – игры-соревнования.
Не страшно, если какую-либо роль сначала исполняет один ребенок, а потом другой или если кому-то из детей поручены две роли. Важно, чтобы все дети были задействованы в игре. Поэтому взрослый, совместно с детьми, может дополнять игру новыми сценами и персонажами.
3. Игра – драматизация.
«Король - боровик»
Ведущий произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту:
Шел Король-Боровик через лес напрямик.
Он грозил кулаком и стучал каблуком.
Был Король-боровик не в духе,
Короля покусали мухи.
«Тишина»
Дети вынимают из шкатулки записочки с ролями. Ведущий читает текст, а участники-актеры изображают то, о чем говорит ведущий, в соответствии со своей ролью. Текст, например, может быть таким:
Тишина.
Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружили вороны. Они долго пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула, и захотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка, и т. д.
«Попугай».
(отрывок из рассказа Н.Г.Гарина-Михайловского «Попугай»)
…Ника часто капризничала, и как начнет, бывало плакать, так три часа и плакала.
Перестанет совсем уже, мама спросит ее:
Ты, Никочка, перестала плакать?
Нет, мама, - ответит Никочка, - я отдыхаю только, я сейчас опять начну.
Вот раз, когда Никочка отдыхала, попугай вдруг говорит:
Ты, Никочка, перестала плакать?
Даже Никочка рассмеялась. Захочет плакать, вспомнит попугая и только рассмеется…
Никочка была и самая капризная, и самая большая шалунья…
Основой игр-драматизаций могут быть и другие литературные произведения, например, отрывки из рассказов для детей «Елка», «Бабушкин подарок» М. Зощенко и «Большая стирка» Л. Пантелеева; «Как я был учителем» М. Ленча; из сказок «Маленький мук» В. Гауфа; «Кузнечик и улитка» Д. Биссета, «Два кролика» К.Д.Ушинского, «Лесные хоромы» М.Л. Михайлова и др.
Незатейливую сказку, но отвечающую потребностям и целям коррекционно-развивающей работы можно придумать и самим.
4. Образно – ролевые игры
«Интересная походка»
Дети образуют круг, чтобы всем было хорошо видно друг друга. По заданию ведущего нужно изобразить ту или иную походку. Например, походку человека по раскаленному песку или по скользкому льду, походку боевого генерала или балерины, походку старого или гордого, или крадущегося человека, или человека, которому жмут ботинки. Ведущий приглашает желающих в круг и дети по очереди показывают свой вариант походки. Желательно, чтобы походку каждого типа изображали по 2-3 человека.
«Разные лошадки»
Дети свободно стоят, лучше в кругу. Ведущий (взрослый) предваряет игру коротким вступительным словом о том, что лошадки, как и люди, не похожи друг на друга по характеру, нраву и, соответственно по-разному себя ведут. Затем детям предлагается изобразить лошадку – упрямую, шаловливую, капризную, вежливую, застенчивую, злую и др. дети могут показывать свои варианты по очереди, выходя в центр круга, если места мало, или все одновременно, если места для игры достаточно.
«Теремок»
В этой игре задача детей не разыграть известный сюжет, а лишь создать образы персонажей. Каждый ребенок получает карточку с именем сказочного героя, и коротко оговаривает с ведущим его характер и стиль поведения. Например, Медведь – молчаливый, неповоротливый; Заяц – трусливый; Лягушка – болтливая, непослушная; Муха – назойливая, непоседливая; Волк – злой, драчливый; Лиса – недотрога, лукавая притворщица; Козел – упрямый, сердитый; Мышка – капризная, обидчивая и др. Далее ведущий говорит, что пришло время познакомиться с жителями теремка, и дети по очереди их изображают.
5. Психотехнические раскрепощающие игры
«Летел лебедь»
Играющие образуют круг и вытягивают руки в стороны, причем, левая ладошка каждого ребенка лежит под правой ладошкой соседа слева, а правая ладошка, соответственно, на левой ладошке соседа справа. Дети по кругу накрывают своей правой ладошкой правую же ладонь соседа слева и при этом, хором, в такт хлопкам, приговаривают: « Летел лебедь, сказал… девять» или любое другое число не больше двадцати. Далее хлопками продолжают отсчитывать названное число. Тот ребенок, на котором счет завершается, должен вовремя отдернуть руку, чтобы его не осалили. Если ему это удалось, то он начинает игру снова, и он же определяет новое число. Если ребенок не успел отдернуть руку, то он выбывает из игры. Победитель определяется из двух оставшихся игроков.
«Посидим в тишине»
Детям предлагают представить, что в соседней комнате кто-то спит, его нельзя будить, а им необходимо срочно выполнить несколько заданий. Например, бесшумно положить одна на другую четыре тарелки; перелить воду из стакана в стакан; размешать сахар в стакане; сложить карандаши в пенал и т.п.
«Загадочный стук»
Из числа играющих детей выбирается водящий. Он выходит из группы и стучит в дверь: угрожающе, нетерпеливо, радостно, настойчиво, робко, (по выбору). Остальные дети должны понять эмоциональный подтекст стука. Ребенок которому удается отгадать первым, становится водящим, и игра продолжается.
6. Психотехнические освобождающие игры
«Зеркало»
Дети играют парами. Роли распределяются так: один ребенок – зеркало, другой – смотрящийся в зеркало. Задача играющих – синхронно выполнять любые движения, запрещается лишь дотрагиваться друг до друга. Инициатива придумывать движения принадлежит смотрящему в зеркало. Через одну-две минуты дети в паре меняются ролями.
«Ванька - встанька»
Дети по четыре – пять человек кружочком сидят на полу, взявшись за руки. По команде ведущего, одновременно, не расцепляя рук, все встают в полный рост. Затем по команде ведущего, также садятся. Побеждает кружок, который встал и сел первый. Запрещается размыкать руки и опираться на них. Команда, нарушившая правила, выбывает из игры.
«Шалтай - Болтай»
Дети хором произносят слова:
Шалтай – Болтай сидел на стене,
Шалтай – Болтай свалился во сне.
Куда упал?
Во что упал?
Ребенок – водящий с закрытыми глазами опускает руки в заранее приготовленные емкости с песком, крупой, пуговицами, семечками, камушками, бисером, ракушками и др. и определяет их содержимое отдельно правой и левой рукой. Игру можно усложнить, если в емкости смешаны два-три наполнителя.
7. Коллективные дидактические игры.
«Сто одежек»
Дети играют тройками. Каждая тройка – это семья: мама, пап и ребенок. Перед каждым игроком на столе лежит соответствующая кукла, вырезанная из картона и набор одежды, вырезанной из бумаги. Задача детей, как можно быстрее одеть каждого члена семьи в соответствующую его полу и возрасту одежду.
Трудность заключается в том, что часть одежды в комплекте, изначально предназначенном для каждого кукольного члена семьи, принадлежит другому. Поэтому, игроки, одевающие кукол, должны об этом вовремя догадаться и поменяться необходимой одеждой.
«Неожиданные картинки»
Столы расставлены по кругу. У каждого ребенка набор карандашей и лист бумаги, подписанный с обратной стороны. Каждый начинает рисовать какую-либо картинку. По команде ведущего все перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу слева. Получив взамен лист от соседа справа, продолжают рисовать уже начатую им картинку. Через две-три минуты опять происходит обмен рисунками. Если детей много, то рисунки целесообразно передавать через одного. Совершив полный круг, рисунки возвращаются к своим первоначальным владельцам. Получившаяся картинка – результат коллективного творчества детей.
«Цепочки слов»
Ведущий называет какое-либо слово, например «мед», и спрашивает рядом стоящего игрока, что он себе представляет, когда слышит это слово? Игрок, допустим, отвечает «пчела», должен называть свою ассоциацию на это слово, например, «боль» и т. д. Получиться может такая цепочка: мед – пчела – боль – врач – скорая помощь – машина – автогонки и т. д.
8. Сюжетно – ролевые игры
«День рождения»
Ведущий: «Представьте себе День Рождения. Каждый из вас не раз присутствовал на этом празднике и как именинник и как гость. Сейчас каждый получит определенную роль, которой должен придерживаться в течение игры». Возможные роли: Именинник, Спорщик, Миротворец, Пассивный, Недовольный, Весельчак, Бестактный, Сердитый, Забияка. Застенчивый и др. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может быть как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от целей коррекционно-развивающей работы. Если есть необходимость, особенно поначалу, то можно определить роль более подробно. Например, Застенчивый – сидит в сторонке, молчит, участия в общем веселье не принимает, всех сторонится и т. д. Задача взрослого – внимательно наблюдать за ходом игры и поведением каждого из участников, отмечая соответствие его поведения предложенной роли и сюжету.
«В поликлинике»
Игра аналогична предыдущей. Ведущий, апеллируя к имеющемуся у игроков опыту, предлагает им представить себя в поликлинике и вспомнить, как по – разному ведут себя дети, ожидая очереди на прием к врачу. В этом игровом сюжете возможны такие роли:
Доктор – его роль целесообразнее взять на себя взрослому.
Трусливый – сидит, дрожит и стонет. Как только Доктор или кто-то из посетителей обращается к нему с вопросом, зажмуривает глаза, закрывает голову руками и начинает тихонечко причитать: «Ой, боюсь!» и т. п.
Нетерпеливый – норовит проскочить в кабинет врача без очереди. В общем разговоре всех перебивает, то и дело смотрит на часы, ходит взад – вперед по коридору, торопит Доктора и других детей и т. п.
Упрямый – игнорирует просьбы других, поступает назло.
Хвастливый – каждому сообщает, что он не боится никаких процедур, никакого лечения.
Капризный – постоянно ноет, все время чем-то недоволен: то ему жарко, то ему хочется пить.
Застенчивый – сидит тихонечко в сторонке на краешке стула. На обращенные к нему вопросы: Как тебя зовут? Сколько лет? Что болит? – молчит, испуганно на всех смотрит, и все сильнее забивается в угол и т. п.
Распределив и обсудив все роли, ведущий напоминает детям, что в течение всей игры каждый должен постоянно находиться в указанном образе.
9. Русские народные игры
«Горелки»
Играющие образуют круг и движутся по часовой стрелке. Водящий, ударяя в бубен, движется внутри круга против часовой стрелки. Все дети хором произносят слова:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Раз, два, три,
Беги!
На слово «три» все останавливаются, водящий протягивает бубен между двумя соседними игроками. Они поворачиваются спиной друг к другу и на слово «беги» бегут в противоположные стороны, огибая круг. Выигрывает тот из детей, кто первым вернулся к водящему и ударил в бубен. Теперь этот ребенок – водящий, а его проигравший соперник и бывший водящий становятся в общий круг. Игра продолжается.
«Разорви круг»
Играющие, держась за руки, образуют круг и начинают двигаться вправо и влево. По сигналу ведущего они останавливаются и, дергая друг друга то вперед, то назад, стараются разорвать круг, но, не расцепляясь с соседом. Те, кто разнимает руки, выходят из игры. Круг сужается. Затем по сигналу все повторяется. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок, он и побеждает. Если кто-то сам оторвет свою руку от соседа, то из игры выходят оба, поэтому надо держать руки соседа крепко.
«Поймай последнего»
Все играющие становятся в колонну по одному, обхватив друг друга за пояс. По сигналу ведущего, стоящий впереди старается поймать последнего в колонне. Вся колонна извивается змейкой, пытаясь не допустить этого. Во время увертывания играющие не имеют права расцепляться. Отцепившийся игрок выходит из игры.
По договоренности впереди стоящий может ловить на только последнего игрока, но и других, стоящих в конце колонны. Если, например, он поймал, третьего игрока от конца, то в этом случае все стоящие за ним выбывают из игры.
ЛИТЕРАТУРА
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Москва, 2004 г.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994 г.
Михайленко Л.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. Москва, 2000 г.
Михайленко Л.Я. организация сюжетной игры в детском саду. Москва, 2000 г.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Москва, 2000 г.
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Москва, 2000 г.