Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) Практическая работа с родителями показала недостаточность средств, которые могут быть использованы для диагностики родительско-детских отношений и взаимодействия. Оказалось важным знать не только оценку одной стороны родителей, но и видения этого взаимодействия со стороны детей. В качестве оснований для шкал опросника автором были взяты следующие параметры, выделяемые в ряде исследований по данной проблеме: автономия-контроль (Е.С.Шеффер, Р.К.Белл); отвержениепринятие (А.И.Захаров, А.Я.Варга); требовательность (О.Коннер); степень эмоциональной близости (В.Шутц, Г.Т.Хоментаускас); строгость (П.Слатер); непоследовательность-последовательность (А.И.Захаров); сотрудничество (Р.Ф.Бейлз); согласие (Р.Ф.Бейлз); авторитетность (И.Марковская); удовлетворенность (И.Марковская). Взрослый и детский варианты опросника включают по 60 вопросов и имеют аналогичную структуру. Подростковый вариант. Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М для матери, под буквой О для отца. 5 несомненно, да (очень сильное согласие); 4 вобщем, да; 3 и да, и нет; 2 скорее нет, чем да; 1 нет (абсолютное несогласие) 1. Если уж он (а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого. 2. Он (а) всегда наказывают меня за мои плохие поступки. 3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь. 4. Он (а) считает меня вполне самостоятельным человеком. 5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.
2 6. Он (а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни. 7. Он (а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства. 8. Он (а) часто поручает мне важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Иногда он (а) может разрешить то, что еще вчера запрещал (а). 11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения. 12. Я бы хотел (а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему (к ней). 13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он (а) меня просит. 14. Он (а) меня редко ругает. 15. Он (а) старается контролировать все мои действия и поступки. 16. Считает, что главное это слушаться его (ее). 17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (ней). 18. Он (а) не разделяет моих увлечений. 19. Он (а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы. 20. Он (а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной. 21. Он (а) часто идет у меня на поводу. 22. Никогда не скажешь наверняка, как он (а) отнесется к моим словам. 23. Могу сказать, что он (а) для меня авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения. 25. Дома он (а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей. 26. Бывает, что он (а) применяет ко мне физические наказания. 27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он (а). 28. Считает, что он (а) лучше знает, что мне нужно. 29. Он (а) всегда мне сочувствует. 30. Мне кажется, он (а) меня понимает. 31. Он (а) хотела бы многое во мне изменить. 32. При принятии семейных решений он (а) всегда учитывает мое мнение.
3 33. Он (а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями. 34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать. 35. Он (а) является для меня эталоном и примером во всем. 36. Я считаю, что он (а) правильно воспитывает меня. 37. Он (а) предъявляет ко мне много требований. 38. По характеру он (а) мягкий человек. 39. Обычно он (а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу. 40. Он (а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни. 41. Он (а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки. 42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер. 43. Он (а) часто критикует меня по мелочам. 44. Он (а) всегда с готовностью меня выслушивает. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Он (а) наказывает меня за такие поступки, как совершает сам (а). 47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Он (а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется. 50. Он (а) прощает мне то, за что другие наказали бы. 51. Он (а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т. п. 52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить. 53. Могу сказать, что он (а) самый близкий мне человек. 54. Он (а) все время высказывает недовольство мной. 55. Думаю, он (а) приветствует мое поведение. 56. Он (а) принимает участие в делах, которые придумываю я. 57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь. 58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.
4 59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее). 60. Я хочу, чтобы он (а) всегда относился (лась) ко мне так же, как сейчас. Вариант для родителей подростков. Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов. 5 несомненно, да (очень сильное согласие); 4 вобщем, да; 3 и да, и нет; 2 скорее нет, чем да; 1 нет (абсолютное несогласие) 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он (а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется. 4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит. 6. Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни. 7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем о достоинствах. 8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал (а). 11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения. 12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) относился (лась) к своим детям так же, как я к нему (к ней). 13. Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня.
5 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21. Я часто иду у него (нее) на поводу. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет. 28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я хотел (а) бы в нем (ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнения. 33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями. 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь). 37. Я предъявляю к нему (ней) много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он (а) хочет. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер.
6 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама. 47. Он (а) разделяет большинство моих взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ней (ним). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказывали бы. 51. Мне хотелось бы знать о нем (о ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д. 52. Он (а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто выказываю свое недовольство им (ей). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а). 57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь. 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня. 60. Я хочу, чтобы он (а) всегда относился (лась) ко мне так же, как сейчас. Вариант для родителей дошкольников и младших школьников. Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов. 5 несомненно, да (очень сильное согласие); 4 вобщем, да; 3 и да, и нет; 2 скорее нет, чем да; 1 нет (абсолютное несогласие)
7 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит. 6. Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни. 7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что непоследователен (льна) в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитал (а) своих детей так же, как я его (ее). 13. Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня. 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали. 24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее)
8 друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет. 28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я бы хотел (а) в нем (в ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа). 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинает упрекать меня в излишней строгости. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь). 37. Я предъявляю к нему много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей. 46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а). 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что других наказали бы. 51. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
9 52. Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а). 57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее). 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот. 60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых. Регистрационный бланк Ф.И.О. возраст класс М оценка матери; О оценка отца М 0 М 0 М 0 М 0 М Подсчет и обработка результатов опросника ВРР. Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в балы таким образом:
10 ответы баллы В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками, поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д. Ключ к опросникам ВРР для подростков и их родителей Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Сумма по каждой шкале 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей 1. Нетребовательность требовательность. 2. Мягкость строгость.
11 3. Автономность контроль. 4. Эмоциональная дистанция близость. 5. Отвержение принятие. 6. Отсутствие сотрудничества сотрудничество. 7. Несогласие согласие. 8. Непоследовательность последовательность. 9. Авторитетность родителя. 10. Удовлетворительность отношениями с ребенком (родителем). Ключ к опроснику ВРР для родителей дошкольников и младших школьников Баллы Баллы Баллы Баллы Баллы 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Сумма по каждой шкале 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников 1. Нетребовательность требовательность Мягкость строгость. 3. Автономность контроль. 4. Эмоциональная дистанция близость. 5. Отвержение принятие.
12 6. Отсутствие сотрудничества сотрудничество. 7. Тревожность за ребенка. 8. Непоследовательность последовательность. 9. Воспитательная конфронтация в семье. 10. Удовлетворительность отношениями с ребенком. Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах 1, 2 и 3. Процентальная стандартизация опросника ВРР на выборке старшеклассников (100 чел.) Таблица 1. Шкалы опросника Процентили, Таблица 2. Процентальная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей старшеклассников (70 чел.) Шкалы опросника Процентили,
13 , Процентальная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280 чел.) Таблица 3. Шкалы опросника Процентили, Литература: 1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Под редакцией Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн.: Унiверсiтэцкае, Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростковая группа риска. СПб.: Питер, с. (Серия «Практическая психология»). 3. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М.: Мысль, Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», с.
Опросник «Взаимодействие родитель ребенок» (Марковская И. М.) Назначение методики. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только
Приложение 1 Опросник для родителей Уважаемый родитель! Ответьте на приведенные ниже вопросы. Полнота и развернутость ответа приветствуются. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте
Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (АСВ) Текст опросника для родителей детей от 11 до 21 года Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании
Печатается по решению редакционно-издательского совета Диагностика семейных дисфункций в приемной семье: методическое пособие. Ангарск Иркутск: УМЦ РСО, 2017. 44 с. Авторы-составитель: Арбатская Е. С.
Частное учреждение социального обслуживания «Центр развития семейных форм устройства детей» Проект укрепления семьи «Вместе с мамой» (г. Мурманск) Е.Н. Кропива Программа по оптимизации детско-родительских
Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения
Опросник детской депрессии Разработанный Maria Kovacs (1992) и адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии, позволяет определить количественные показатели
Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ УЧЕБЫ. Возникающие проблемы: очень много разных учителей; непривычное расписание; много новых кабинетов; новые дети в классе; новый классный руководитель; проблемы
МЕТОДИКА ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ (АЛЕШИНА Ю.Е., ГОЗМАН Л.Я., ДУБОВСКАЯ Е.М.) Назначение теста Методика предназначена для исследования характера общения между супругами. Инструкция к тесту Выберите ответ, который
Методический отдел Методика изучения социализированности личности ребенка (М.И.Рожков) Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности детей. Процедура
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест Альберта Эллиса. Методика диагностики иррациональных установок В тесте А. Эллиса 50 вопросов, 6 шкал, из них 4 шкалы - основные и соответствуют 4 группам иррациональных установок мышления, выделенным
ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ (ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ) Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское
ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель исследования изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут
Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,
Опросник «Какой у вас стиль общения и воспитания?» Многое зависит от стиля общения и воспитания, который выбирают родители. Можете проверить, какой стиль характерен для вас. Для этого выполните тест (модификация
Диагностика личностной тревожности Бланк методики содержит инструкцию и задание, что позволяет проводить ее коллективно. Методика включает в себя ситуации трех типов: 1. Ситуации, связанные со школой,
Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего
ДИАГНОСТИКА ПАРЦИАЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ- ЭКСТЕРНАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ (Е.Ф.БАЖИН, Е.А.ГОЛЫНКИНА, А.М.ЭТКИНД) Назначение: Настоящая методика направлена на исследование парциальных шкал локуса контроля.
Работа с родителями по профориентации Уважаемые родители! Ваш ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Вашему вниманию
Родительское собрание 2. «Мы - самые близкие люди!» Форма проведения: час общения. Цели: Коррекция отношений родителей и детей подростков; воспитание ценностного отношения к семье. Ход собрания 1. Анкетирование
Формирование навыков сотрудничества «ребенок родитель» Маркова Наталья Владимировна, психолог ЗНЗ 81. Формирование навыков сотрудничества ребенок родитель. Цель: отработка навыков общения с ребенком. Задача:
Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете
Отец кормилец или воспитатель? Мать природа, Мужчина тобой приуменьшен Почему материнства мужчине не дашь ты? Если б торкнулось в нём, Там, под сердцем, Дитя беспричинно, То, наверно, жесток Так бы не
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год
Тестовый бланк 1 для проведения диагностических исследований по выявлению готовности школьников к обучению в интерактивном режиме (методика Е.В. Коротаевой) Инструкция для учащегося: Дорогой друг! Запиши
Воспитываем ребёнка. КАК? Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями. Любите своего ребенка
Определение направленности личности (Б. Басса) Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит
ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная
Принципы использования наказания Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказание не должно вредить здоровью ребенка
Тема родительского собрания: "Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н.А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная
Анкета для отцов 1 Уважаемые папы! В целях сотрудничества с дошкольным учреждением по воспитанию и развитию ваших детей ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Выберите, пожалуйста, те образы, которые
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Ф.И.О. Возраст Место работы Состав семьи (кто совместно проживает, возраст, образование, профессия) 5. Жилищные условия (отдельная квартира, общежитие и т.д.). 6. Материальное положение
Тест для диагностики сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсона, Д. Портнера и И. Лави Тест создан в 98 году. Мы используем перевод методики, осуществленный А. Г. Лидерсом. Существует также форма
Опросник «Психологический портрет родителя» (Г.В.Резапкина) Шкалы: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль воспитания, уровень субъективного контроля Назначение теста: методика
Полная версия теста на нарциссизм (NPI-40) (Раскин, Терри) Внимательно прочитайте каждое из нижеследующих утверждений, и в каждой паре выберите то, которое лучше описывает ваше восприятие себя. Авторитет:
Методика «Детский вариант шкалы явной тревожности» (CMAS, адаптированный А.М. Прихожан) Диагностические возможности Шкала представляет собой опросник, выявляющий тревожность как хроническое генерализованное
5ая Международная научная конференция «ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ» 4-25 ноября 2011 г. СБОРНИК ТЕЗИСОВ 1 СЕМЬЯ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В.
Подростковый возраст, его особенности и первые проблемы Вот они, главные истины эти: Поздно заметили, поздно учли Нет, не рождаются трудными дети, Просто им вовремя не помогли. Этап первый 10-13 лет: «Оставьте
Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.) 1. Делится новостями о своих успехах. 2. Оказывает эмоциональную поддержку. 3. Добровольно помогает в случае нужды. 4. Стремиться, чтобы другу было приятно
У меня болел живот. В этом случае мы не рассказываем о деталях. Как вы себя сейчас чувствуете? Так себе. голос Вчера вечером у меня не было голоса. дышать над паром пар потеть пот У нас сегодня новая студентка.
SWorld 18-27 December 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERN PROBLEMS AND WAYS O F THEIR SO LUTIO N IN
Уважаемые родители пятиклассников! У вашего ребёнка наступила ответственная пора, он перешёл на II ступень обучения, стал пятиклассником! Это очень ответственный и сложный период в жизни каждого школьника.
Шкала оценки потребности в достижении Мотивация достижения стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что
Описание методики «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева) // Цитируется по источнику: Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред.
Шкала депрессии Бека Инструкция: «В этом опроснике содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего
ПОРТФОЛИО воспитателя старшей группы Ивановой Марины Егоровны МДОУ 72 Иванова Марина Егоровна, 27.06.1958 года рождения. среднее-специальное образование специальность «дошкольное образование» общий педагогический
Что такое детская боль От детей родителям Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником... Ты начинаешь сомневаться в себе. Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником...
Слова о маме С т р а н и ц а 1 Мы говорим СПАСИБО мамам Все знают, что самым дорогим и любимым для нас человеком может быть только мама. Ведь она всегда дает своему ребенку только нежность и внимание.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОТЦОВ Подготовила Воспитатель подготовительной группы РаеваТ.В. Родительское собрание отцов «Один отец значит больше, чем сто учителей». Д. Герберт Подготовительная работа. 1. Предложите
Опасные фразы, или Как создаются негативные жизненные сценарии «Слово не воробей вылетит, не поймаешь» Народная пословица Задумываемся ли мы о том, что именно слышит ребенок, когда мы просим его что-то
Диагностические методики Модифицированная методика 1. «Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаевой Цель: Выявить уровень готовности учащегося к обучению в интерактивном
В помощь молодым родителям. Подборку материала подготовила воспитатель Липа О.В. Маленькие почемучки. В жизни любой семьи наступает время, когда ребёнок задаёт всевозможные «почему». И, естественно, родители
Глод Н.В. Социально-психологические установки подростков в структуре детско-родительских отношений /А. М. Гадилия, Н. В. Глод // Психология обучения. - М, 2013. 8 96-106 с. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ За последнее десятилетие ученые выяснили, насколько огромную роль в нашей жизни играют эмоции. Они узнали, что успех и счастье во всех сферах жизни определяется
Консультация на тему: «Дружеские отношения взрослых и детей в семье основа воспитания положительных черт характера ребенка» Взаимоотношение в семье детей и родителей, на мой взгляд, очень важный момент
Подготовила: Гаврилова Валерия Сергеевна, педагог-психолог определение тревожности; признаки тревожности у детей; причины тревожности у детей; методики психологической диагностики тревожности; рекомендации
ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7 вопрос, шкал, из них оценочные. Первые оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности
В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект: 1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку: - проявляйте достаточно
: 55°20′44″ с. ш. 39°49′45″ в. д. / 55.3457000° с. ш. 39.8293944° в. д. / 55.3457000; 39.8293944 (G) (Я)
50, 90, 150, 190, 750
Название
В письменных источниках деревня упоминается как Марковская .
Название, вероятно, произошло от личного имени Марк или фамилии Марков .
История
Впервые упоминается в писцовых книгах Владимирского уезда XVII века как деревня Марковская Бабинской кромины волости Муромского Сельца Владимирского уезда. Деревня принадлежала князю Ивану Кропоткину .
По X ревизии 1858 года деревня принадлежала Аграфене Михайловне Лялиной, князьям Петру и Дмитрию Николаевичам Кропоткиным, Елене Андреевне Афанасьевой, Марье Ефремовне Конивальской и Труфановским Николаю, Вере, Екатерине .
Последними владельцами деревни перед отменой крепостного права были князь Кропоткин, помещики Афонасьев, Палицин, Протопопов, Протасьев и помещица Лялина .
После отмены крепостного права деревня вошла в состав Коробовской волости .
В советское время деревня входила в Дмитровский сельсовет .
Население
| Численность населения | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1858 | 1859 | 1868 | 1885 | 1905 | 1926 |
| 156 | ↘ 119 | ↗ 121 | ↗ 215 | ↗ 280 | ↘ 264 |
| 1970 | 1993 | 2002 | 2006 | 2010 | 2011 |
| ↘ 121 | ↘ 39 | → 39 | → 39 | ↘ 37 | ↗ 52 |
| 2013 | |||||
| ↘ 46 |
Напишите отзыв о статье "Марковская (Московская область)"
Примечания
- , Страница 157.
- , Страницы 366-369.
- , Страницы 94-95.
- , Страница 70.
- , Страницы 342-369.
- , Страница 108.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. I. Егорьевский уезд. - Рязань, 1886.
- Рязанская губерния. Список населённых мест по сведениям 1859 года / Под ред. И. И. Вильсона. - Центральный статистический комитет министерства внутренних дел. - СПб. , 1863. - Т. XXXV. - 170 с.
- Памятная книжка Рязанской губернии на 1868 год. - Рязань: Рязанский губернский статистический комитет, 1868.
- Населённые места Рязанской губернии / Под ред. И. И. Проходцова. - Рязанский губернский статистический комитет. - Рязань, 1906.
- . - Московский статистический отдел. - М ., 1929. - 2000 экз.
- Казаков В. М. Дозорная книга. История Шатурских деревень. Книга первая. - М .: Издательство журнала «Москва», 1995. - 244 с. - ISBN 5-89097-002-X .
- Данные переписи 2002 года: таблица 2С. М.: Федеральная служба государственной статистики, 2004
- (RTF+ZIP). Развитие местного самоуправления на территории Московской области. Проверено 4 февраля 2013. .
- (DOC+RAR). М.: Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Московской области (2013). Проверено 20 октября 2013. .
- base.garant.ru/36729102/ Постановление Администрации Шатурского муниципального района от 16 ноября 2011 года № 2799 «О создании условий для обеспечения продовольственными и промышленными товарами граждан, проживающих в сельских населённых пунктах Шатурского муниципального района»
Литература
- Шатурский район Московской области. Культурное и природное наследие (Пояснительный текст к карте, указатель объектов наследия). - М .: Российский НИИ культурного и природного наследия имени Д.С. Лихачёва, Администрация Шатурского района Московской области, 2003. - 104 с. - ISBN 5-86443-084-6 .
- Давыдов Н.В. Шатурский край при царе Михаиле Федоровиче в письмах и мерах кн. В.П. Кропоткина. - М .: Издательство "Известия", 2010. - 480 с. - ISBN 978-5-206-00783-1 .
- Казаков В.М. Дозорная книга. История Шатурских деревень. Книга первая. - М .: Издательство журнала "Москва", 1995. - 244 с. - ISBN 5-89097-002-X .
- Рязанская губерния. Список населенных мест по сведениям 1859 года. / Под ред. И. Вильсона. - Санкт-Петербург, 1862. - С. 29-43.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. I. Егорьевский уезд.. - Рязань, 1886.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. II. Егорьевский уезд.. - Рязань, 1887.
- Населенные места Рязанской губернии / Под ред. И.И. Проходцова. - Рязань, 1906.
Ссылки
- . .
|
||||||||||
Отрывок, характеризующий Марковская (Московская область)
– А, здравствуй, князь, здравствуй, голубчик, пойдем… – устало проговорил он, оглядываясь, и тяжело вошел на скрипящее под его тяжестью крыльцо. Он расстегнулся и сел на лавочку, стоявшую на крыльце.– Ну, что отец?
– Вчера получил известие о его кончине, – коротко сказал князь Андрей.
Кутузов испуганно открытыми глазами посмотрел на князя Андрея, потом снял фуражку и перекрестился: «Царство ему небесное! Да будет воля божия над всеми нами!Он тяжело, всей грудью вздохнул и помолчал. „Я его любил и уважал и сочувствую тебе всей душой“. Он обнял князя Андрея, прижал его к своей жирной груди и долго не отпускал от себя. Когда он отпустил его, князь Андрей увидал, что расплывшие губы Кутузова дрожали и на глазах были слезы. Он вздохнул и взялся обеими руками за лавку, чтобы встать.
– Пойдем, пойдем ко мне, поговорим, – сказал он; но в это время Денисов, так же мало робевший перед начальством, как и перед неприятелем, несмотря на то, что адъютанты у крыльца сердитым шепотом останавливали его, смело, стуча шпорами по ступенькам, вошел на крыльцо. Кутузов, оставив руки упертыми на лавку, недовольно смотрел на Денисова. Денисов, назвав себя, объявил, что имеет сообщить его светлости дело большой важности для блага отечества. Кутузов усталым взглядом стал смотреть на Денисова и досадливым жестом, приняв руки и сложив их на животе, повторил: «Для блага отечества? Ну что такое? Говори». Денисов покраснел, как девушка (так странно было видеть краску на этом усатом, старом и пьяном лице), и смело начал излагать свой план разрезания операционной линии неприятеля между Смоленском и Вязьмой. Денисов жил в этих краях и знал хорошо местность. План его казался несомненно хорошим, в особенности по той силе убеждения, которая была в его словах. Кутузов смотрел себе на ноги и изредка оглядывался на двор соседней избы, как будто он ждал чего то неприятного оттуда. Из избы, на которую он смотрел, действительно во время речи Денисова показался генерал с портфелем под мышкой.
– Что? – в середине изложения Денисова проговорил Кутузов. – Уже готовы?
– Готов, ваша светлость, – сказал генерал. Кутузов покачал головой, как бы говоря: «Как это все успеть одному человеку», и продолжал слушать Денисова.
– Даю честное благородное слово гусского офицег"а, – говорил Денисов, – что я г"азог"ву сообщения Наполеона.
– Тебе Кирилл Андреевич Денисов, обер интендант, как приходится? – перебил его Кутузов.
– Дядя г"одной, ваша светлость.
– О! приятели были, – весело сказал Кутузов. – Хорошо, хорошо, голубчик, оставайся тут при штабе, завтра поговорим. – Кивнув головой Денисову, он отвернулся и протянул руку к бумагам, которые принес ему Коновницын.
– Не угодно ли вашей светлости пожаловать в комнаты, – недовольным голосом сказал дежурный генерал, – необходимо рассмотреть планы и подписать некоторые бумаги. – Вышедший из двери адъютант доложил, что в квартире все было готово. Но Кутузову, видимо, хотелось войти в комнаты уже свободным. Он поморщился…
– Нет, вели подать, голубчик, сюда столик, я тут посмотрю, – сказал он. – Ты не уходи, – прибавил он, обращаясь к князю Андрею. Князь Андрей остался на крыльце, слушая дежурного генерала.
Во время доклада за входной дверью князь Андрей слышал женское шептанье и хрустение женского шелкового платья. Несколько раз, взглянув по тому направлению, он замечал за дверью, в розовом платье и лиловом шелковом платке на голове, полную, румяную и красивую женщину с блюдом, которая, очевидно, ожидала входа влавввквмандующего. Адъютант Кутузова шепотом объяснил князю Андрею, что это была хозяйка дома, попадья, которая намеревалась подать хлеб соль его светлости. Муж ее встретил светлейшего с крестом в церкви, она дома… «Очень хорошенькая», – прибавил адъютант с улыбкой. Кутузов оглянулся на эти слова. Кутузов слушал доклад дежурного генерала (главным предметом которого была критика позиции при Цареве Займище) так же, как он слушал Денисова, так же, как он слушал семь лет тому назад прения Аустерлицкого военного совета. Он, очевидно, слушал только оттого, что у него были уши, которые, несмотря на то, что в одном из них был морской канат, не могли не слышать; но очевидно было, что ничто из того, что мог сказать ему дежурный генерал, не могло не только удивить или заинтересовать его, но что он знал вперед все, что ему скажут, и слушал все это только потому, что надо прослушать, как надо прослушать поющийся молебен. Все, что говорил Денисов, было дельно и умно. То, что говорил дежурный генерал, было еще дельнее и умнее, но очевидно было, что Кутузов презирал и знание и ум и знал что то другое, что должно было решить дело, – что то другое, независимое от ума и знания. Князь Андрей внимательно следил за выражением лица главнокомандующего, и единственное выражение, которое он мог заметить в нем, было выражение скуки, любопытства к тому, что такое означал женский шепот за дверью, и желание соблюсти приличие. Очевидно было, что Кутузов презирал ум, и знание, и даже патриотическое чувство, которое выказывал Денисов, но презирал не умом, не чувством, не знанием (потому что он и не старался выказывать их), а он презирал их чем то другим. Он презирал их своей старостью, своею опытностью жизни. Одно распоряжение, которое от себя в этот доклад сделал Кутузов, откосилось до мародерства русских войск. Дежурный редерал в конце доклада представил светлейшему к подписи бумагу о взысканий с армейских начальников по прошению помещика за скошенный зеленый овес.
Кутузов зачмокал губами и закачал головой, выслушав это дело.
– В печку… в огонь! И раз навсегда тебе говорю, голубчик, – сказал он, – все эти дела в огонь. Пуская косят хлеба и жгут дрова на здоровье. Я этого не приказываю и не позволяю, но и взыскивать не могу. Без этого нельзя. Дрова рубят – щепки летят. – Он взглянул еще раз на бумагу. – О, аккуратность немецкая! – проговорил он, качая головой.
– Ну, теперь все, – сказал Кутузов, подписывая последнюю бумагу, и, тяжело поднявшись и расправляя складки своей белой пухлой шеи, с повеселевшим лицом направился к двери.
Попадья, с бросившеюся кровью в лицо, схватилась за блюдо, которое, несмотря на то, что она так долго приготовлялась, она все таки не успела подать вовремя. И с низким поклоном она поднесла его Кутузову.
Глаза Кутузова прищурились; он улыбнулся, взял рукой ее за подбородок и сказал:
– И красавица какая! Спасибо, голубушка!
Он достал из кармана шаровар несколько золотых и положил ей на блюдо.
– Ну что, как живешь? – сказал Кутузов, направляясь к отведенной для него комнате. Попадья, улыбаясь ямочками на румяном лице, прошла за ним в горницу. Адъютант вышел к князю Андрею на крыльцо и приглашал его завтракать; через полчаса князя Андрея позвали опять к Кутузову. Кутузов лежал на кресле в том же расстегнутом сюртуке. Он держал в руке французскую книгу и при входе князя Андрея, заложив ее ножом, свернул. Это был «Les chevaliers du Cygne», сочинение madame de Genlis [«Рыцари Лебедя», мадам де Жанлис], как увидал князь Андрей по обертке.
Социометрические методы
в психологии
Учебное пособие
Челябинск
Марковская И.М. Социометрические методы в психологии. Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.– 46 с.
Пособие содержит подробные сведения о социометрических методах, раскрываются способы и сферы их применения, излагается история возникновения социометрии, проводится анализ современного состояния метода. Обсуждение историко-методологических основ социометрии позволяет лучше понять сильные и слабые стороны социометрического подхода при изучении малых групп. Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической практике, в том числе в группах различного возраста.
Пособие предназначено психологам, социологам, аспирантам и студентам.
Список литературы – 14 назв.
Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.
©Издательство ЮУрГУ, 1999
Введение……………………………………………………………………...4
Социометрия как метод и теория Я.Л. Морено…………………………....5
Историко-методологические основания социометрии……………………8
Процедура проведения социометрического исследования………………13
Виды социометрического критерия……………………………………….17
Способы обработки социометрических данных………………………….21
Аутосоциометрические методы……………………………………………31
Использование социометрических методов
в группах различного возраста…………………………………………….33
Приложения……………………………………………………………..….42
Введение
Социометрия является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил свое развитие в различных модификациях, совершенствовании процедур обсчета данных и интерпретации полученных результатов. Социометрические методы предоставляют широкие возможности изучения структуры межличностных отношений в группе, их использование в сочетании с другими методами психодиагностики позволяет получать важную информацию о динамике развития отношений в группе. Социометрический подход используется также и для изучения личности, ее возможного влияния на других членов группы. Социометрия применяется как в научных, так и в прикладных исследованиях. Практикующие психологи используют ее для определения эффективности групповой тренинговой работы, для изучения психологического климата коллектива, для диагностики наблюдательности, с целью правильного распределения по командам, бригадам и так далее.
Являясь простым в проведении, этот метод требует тщательной подготовки и специальных знаний, поэтому его освоению отводится особое место в процессе обучения на психологическом факультете. Опыт показывает, что понимание происходящих в группе процессов является необходимым условием для формирования мышления специалиста-психолога. Социометрия является не единственным, но важным средством для осуществления этого процесса. Несмотря на множество вариантов использования социометрии, для всех них общим остается одно – сущность метода, который можно определить следующим образом: социометрия – 1 метод, направленный на выявление структуры межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы.
Традиционно фиксация отношений происходит во время социометрического опроса, процедуре проведения которого уделено много внимания в настоящем пособии, однако существуют и другие формы социометрического исследования. Знакомство с аутосоциометрическим вариантом изучения внутригрупповых отношений позволяет углубить знание и понимание явлений межличностного познания в коллективе. Различные способы проведения социометрии делают ее более доступной в применении, начиная с групп детского сада. В данном пособии подробно описаны способы обработки получаемых данных, однако мы уверены, что окончательное освоение метода возможно только в процессе самостоятельного его использования и обсуждения результатов со специалистом.
Любой специалист, применяющий этот метод, в первую очередь должен понимать его назначение, сильные и слабые стороны.
«Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005. - 150с, илл. ISBN 5-9268-0030-7 Автор...»
-- [ Страница 1 ] --
Марковская И. М.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь,
2005. - 150с, илл.
родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми. Описывается
опыт работы с родителями, проводимой в жанре группового консультиро
вания, а также содержатся методические разработки к курсу.
Книга представляет интерес для практических психологов, специали
зируюшихся на работе с детьми и семьей, а также для родителей, интересу ющихся проблемами развития ребенка и построения эффективных отно шений с ним.
ББК88.5 © Издательство «Речь», 2000 ©Марковская И. М., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Борозенеп П В., обложка, 2000
ПРЕДИСЛОВИЕ
Изменения, происходящие в обществе в последние годы, касаются самых разных сторон жизни. Работа, которая предлагается вниманию читателей, на наш взгляд, является проявлением одной из таких перемен в общественном сознании. Дело в том, что рассматривае мый в книге И. М. Марковской подход психолога к ре шению проблем ребенка или семьи в целом является шагом в направлении формирования психологического мышления и психологической культуры общества. Ав тор предлагает вариант тренинга для родителей и де тей, направленного на поиск совместных решений, сбли жения двух миров - столь близких, взаимозависимых, но, к сожалению, не всегда мирно сосуществующих.
Смело могу утверждать, опираясь на обширный опыт тренинговой, практической, преподавательской работы с самыми разнообразными группами людей, что огромное количество ограничений, трудностей, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детст ве. Как ни странно, серьезным умудренным взрослым людям удается исправить и изменить далеко не все, что заложено в них в детстве, иногда груз неразрешенных детских переживаний мы несем всю свою жизнь. Одна ко, безусловно подвластной нашему взрослому осозна нию и контролю является возможность перестать дви гаться по замкнутому кругу и избавить наших детей от груза собственных проблем и ограничений. Групповая работа становится зачастую одним из самых эффектив ных средств в этом направлении. Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уни кальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, в данном случае и от взрослых и от де тей, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения. В случае общения с детьми важнейшим условием эффективного взаимодействия является признание ценТренинг взаимодействия родителей с детьми ности ребенка, уважения его права быть таким, какой он есть, то, что называется в психологии термином «приня тие». В условиях индивидуальной консультации напра вить родителя по такому пути зачастую значительно труд нее, чем во время групповой работы.
Предлагаемая автором программа опирается на раз личные теоретические подходы к пониманию отноше ний взрослого и ребенка, краткое изложение которых предшествует собственно практической части. Важное место отведено диагностическим методам, где наряду с традиционными процедурами предлагается авторский опросник родительско-детских отношений. Существен ным достоинством работы становится, на наш взгляд, то, что все предложенные И. М. Марковской процеду ры, упражнения, структура занятий опробованы, про верены, включены в программу тренинга после обдумы вания, коррекции и апробации.
Книга предназначена прежде всего для психологов, ра ботающих с детьми, подростками, родителяма Хочется на деяться, что послужив основой, каркасом для занятий, пред ложенная программа не останется жесткой и неизменной.
Любой специалист, работающий с людьми, знает насколько жива, изменчива, и именно тем заманчива и интересна, эта сфера деятельности. Что же касается работы с детьми, то здесь заданность, ригидность - совершенно недопустимы, да и просто невозможны для продуктивной работы. Мож но пожелать, чтобы программа Тренинга для родителей стала для практикующих специалистов примером творческого, вдумчивого подхода к работе, поиска ее новых путей и форм.
Ориентированная на специалистов книга, тем не ме нее, может стать полезной для родителей, заинтересо ванных в поисках контактов и взаимопонимания с ре бенком, готовых признать в нем личность и оценить его право быть самим собой.
И последнее. Никакая самая лучшая программа и са мое мудрое руководство не смогут быть реализованы и принести успех без труда, терпения, отказа от иллюзий и готовности к переменам. Хочется пожелать удачи и сил на этом трудном пути и автору книги ее читателям.
Кандидат психологических наук, доцент, Генеральный директор Института Тренинга Нина Хрящева.
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.Взаимодействие ребенка с родителем является пер вым опытом взаимодействия с окружающим миром.
Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые переда ются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возни кают социальные стереотипы, определенные установ ки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность обще ства определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.
Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследова ний, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой теме развитие демократических отношений в обществе, про никновение идей равноправия в систему семейных отношений. По мнению Р. Дрейкуса, родители, про должающие говорить с детьми с позиции власти и пре восходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.
Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономи ческими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с кото рыми приходится сталкиваться современным родите лям. Вместе с тем проводящаяся демократизация обТренинг взаимодействия родителей с детьми щественных институтов не могла не коснуться и се мейных отношений.
Традиционно психологическая помощь семье ока зывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия требуют новых подхо дов и методов работы психолога с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями, которые в последнее время завоевывают все большую популяр ность. Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, ча сто более эффективной, чем индивидуальное консуль тирование. Многие родители достаточно хорошо осо знают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамот ности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начина ют лучше понимать собственные стереотипы воспита ния, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо являются след ствием представлений об отношениях ребенка и роди теля, полученных из близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.
Это издание можно рассматривать как методиче ское пособие к проводимому автором курсу «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» на втором году обучения спецфакультета Санкт-Петербургского уни верситета (Челябинский филиал). Надеемся, что пред лагаемая вниманию читателя тренинговая программа будет полезной в оказании психолого-педагогической помощи родителям.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
(краткий обзор основных направлений) Групповые методы психологической работы пред ставлены и осмыслены в различных теоретических кон цепциях. В последнее время эти формы, как отмечает Л. А. Петровская, «стали подлинным знамением вре мени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по срав нению с индивидуальной работой».В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рам ках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях (А. С. Спиваковская, А. Я. Вар га, А. И. Захаров), причем чаще всего такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направ ление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.
В зарубежной психологии и педагогике родитель ские группы зарекомендовали себя как весьма эффек тивная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение груп повые занятия с родителями получили в современной Америке. Известно, что фактору семьи в США уделя ется особое внимание, программы помощи семье про водятся на федеральном уровне и поддерживаются 8 Тренинг взаимодействия родителей с детьми общественными и религиозными организациями. Так, получившая широкую известность программа Томаса Гордона «Тренинг эффективного родителя» проводится с помощью самых различных организаций: агентства ми социальной службы, школами, церквями, центрами обучения взрослых, консультативными центрами, му ниципальными центрами психического здоровья и т. д.
Хотелось бы надеяться, что и в нашей стране группо вые методы работы с родителями получат распростра нение и поддержку на государственном уровне.
Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках опре деленных теоретических концепций. Рассмотрим наи более известные из них.
Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования детского развития впер вые была декларирована в рамках психодинамическо го подхода. Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обраща ли внимание на ранний опыт взаимодействия родите лей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни). Сведения, полученные в работах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулби, Э. Эриксона, М. Эйнсворт и др., снискали широкую популярность и признание. Они подчеркивали важность ухода за детьми в раннем воз расте и гуманного к ним отношения.
Многие результаты психоаналитических исследований оказывались в фокусе общественных дискуссий и реше ний. Так, конференция экспертов (педиатров, психологов, педопсихиатров и социальных работников), устроенная в 1954 году в Стокгольме Всемирной организацией здраво охранения, пришла к почти единодушному заключению, что госпитализация ребенка может представлять опасность для его здорового психического развития. Отсюда выво дились определенные требования, направленные на профи лактику: рекомендовалось по возможности избегать гос питализации, принимать матерей совместно с малыми де тьми, предоставлять возможность ежедневных посещений, провести глубокие изменения режима и превратить всю среду больниц в « более гуманную »".
Лангмейер Й., Матейник 3. Психическая депривация в детском воз расте / Пер. с чешск. - Прага: Авиценум. - 1984.
9 В русле психоаналитического направления приоб рела известность трехмерная теория интерперсональ ного поведения В. Шутца (1958). По его мнению, для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расст ройствам. Сложившиеся в детстве поведенческие об разцы всецело определяют способы ориентации взрос лой личности по отношению к другим. Это положе ние теории В. Шутца воспроизводит фундаменталь ное положение психоанализа об определяющей роли раннего детства в развитии личности. Под включени ем Шутц понимает потребность быть включенным в группу. Отношения ребенка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами, и не гативными, если родители общение с ребенком сво дят к минимуму. Если ребенок неадекватно интегри рован в семейную группу, в дальнейшем он может проявлять недостаточное социальное или сверхсоци альное поведение.
Проведение родительских групп в значительной сте пени опирается на ряд общих принципов организации их работы. С.
Славсон вводит понятие «первичный кодекс группы», включающее в себя три основных постулата:
1) предмет дискуссии - дети и способы вза имодействия с ними родителей;
2) все члены группы имеют право на свобод ное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины;
Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альф реда Адлера. Адлерианское направление в работе с родителями имеет свои методы, способы и приемы в работе с родителями и детьми, оно в значительной мере социально направлено и может рассматриваться как отличное от психоаналитического подхода. В 1919 году А. Адлер основал в Вене психопедиатрический центр, где он развивал свой инновационный консультацион ный подход и работал с детьми, родителями и препоТренинг взаимодействия родителей с детьми
– – –
"Кристенсен О.-К, Томас К Р Дрейкус и поиски равенства // По мощь родителям в воспитании детей - М.: Прогресс - 1992.
Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних вое поминаний в концепции Альфреда Адлера. - C 116- СПбГУ 1993, Групповые формы работы с родителями 11 кивал равенство между родителями и детьми как в об ласти прав, так и в области ответственности, - равен ство, но не тождественность. Необходимо научить ро дителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, считал Адлер. Основным принципом семейного воспи тания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую за висимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление работы с родителями основы вается на их сознательном и целенаправленном пове дении. А. Адлер рассматривает обучение родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества - как деятельность, резуль тат которой оказывает влияние на его состояние 4.
Среди наиболее важных результатов общественно го признания психологии А. Адлера стало появление семейных консультаций и семейных образовательных учебных групп, призванных помочь семьям установить демократический жизненный стиль, основанный на принципах социального равенства и общественного интереса. В США стимулом для этого движения во многом послужили работы и личный энтузиазм Р. Дрейкуса, ученика А. Адлера. Он впервые организовал кон сультирование родителей при Центре им. Авраама Лин кольна в Чикаго в 1939 году.
Актуальность идей Адлера и Дрейкуса, несомненно, связана с тем кризисом, в котором оказались семьи в первой половине нашего столетия. Традиционные мето ды воспитания, устанавливающие взаимоотношения меж ду родителями и детьми по принципу превосходства и подчинения, оказались довольно неэффективными. С развитием демократической социальной системы и борь бы за социальное равноправие в Соединенных Штатах Америки идея равенства охватила общество настолько, что дети тоже смотрят на себя как на социально рав ных взрослым, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу. Разговор с детьми «сверху вниз» приводит к тому, что дети в свою оче редь так же «сверху вниз» говорят с родителями. Этот тип взаимодействия можно наблюдать в семьях с раз личной степенью напряженности.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с финск. - М.: Просвещение. - 1993.
12 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Рудольф Дрейкус положил начало организации дис куссионных групп из живущих по соседству родителей (Дрейкус и Зольц, 1964). Он способствовал разработке идеи «семейного совета» как одного из средств, кото рое помогает установить атмосферу любви и доверия в доме. Дрейкус считал, что родителям в своей дея тельности следует опираться на такие принципы, как:
принцип логических и естественных последствий, прин цип отказа от применения силы, принцип принятия и реакции на потребность детей, а также принцип ока зания поддержки детям. Он исходил из того, что ро дители будут обмениваться друг с другом опытом, за давать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение группы. Основная задача ведущего группы заключается в умелой организации дискуссии, поста новке вопросов, причем каждый член группы периоди чески может принимать на себя роль лидера группы при обмене информацией, специальными знаниями.
Р. Дрейкус рассматривает плохое поведение как де ятельность ребенка, усилия которого, ориентирован ные на достижение целей, направляются в неверное русло. Дрейкус сформулировал цели негативного по ведения ребенка. Понятие о четырех целях основыва ется на предположении Адлера, что люди - это соци альные существа, чье поведение целенаправленно и чье основное желание - быть частью группы.
В основе любого нежелательного поведения ребенка могут ле жать следующие цели:
Требование внимания или комфорта;
Желание показать свою власть или демон стративное неповиновение;
Месть, возмездие;
Утверждение своей несостоятельности или неполноценности.
Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу, - помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценно стей и взаимного уважения. Основная задача семейно го воспитания - помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные сред ства для формирования чувства собственного досто инства и достижения определенного общественного положения.
Групповые формы работы с родителями
– – –
С точки зрения X. Джайнотта, родителям необходи мо оказывать практическую помощь в семейном воспи тании через формирование у них навыков коммуникации Джайнотт X. Родители и дети / Пер. с англ. - М.: Знание. - 1986.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми и управления поведением детей. В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с ро дителями: собственно психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью. Групповая психотерапия особенно показана тем родителям, кото рые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования, поскольку их вос приятие, ценности и установки слишком искажены и не позволяют изменить стиль семейного воспитания.
Модель группового психологического консультиро вания родителей позволяет внести большую объектив ность во взаимоотношения участников группы со своими собственными детьми. Основные методы - групповая дис куссия, работа в подгруппах, ролевые игры. Отличитель ным признаком родителей, которые могут извлечь поль зу из работы в группе, является то, что их проблемы не носят «хронического» характера.
По мнению Джайнотта, наиболее трудными являются периоды, когда:
Ребенок начинает ходить;
Его начинают приучать к горшку;
Он идет в школу;
У него начинается половое созревание;
Он переходит в среднюю школу.
Группы формировались и в соответствии с возрас том детей, и в соответствии с теми или иными пробле мами детей и их родителей. В своей работе Джайнотт применял два основных методических приема: тактич ное, целенаправленное расспрашивание о том, что мо жет чувствовать ребенок в трудные моменты взаимо действия с родителями, и анализ собственных эмоцио нальных переживаний членов группы.
Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах.
Во-первых, во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка.
Во-вторых, следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негатив ных оценочных суждений. Высказывания взрос лого не должны содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка.
В-третьих, взрослый в общении всегда дол жен выступать инициатором предложения кооГрупповые формы работы с родителями перации. Это предложение не должно исчерны ваться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ре бенком возможности самостоятельного разреше ния проблемной ситуации.
Многие положения Джайнопа согласуются с идеями другой модели работы с родителями - программой Т. Гордона. Эта программа основывается на идеях гума мистической психологии. В западной психологии данное направление существует в русле концепций Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мэя и многих других. Г. Оллпорт, А. Маслоу и К. Роджерс создали философию науки, объединившую методы есте ствознания и феноменологии и признающую приоритет ность человеческой субъективности. Г. Оллпорт впервые употребил термин «гуманистическая психология» в 1930 году6. Маслоу в своей работе «К психологии бы тия» (1962) писал: «...[Наука].отворачивается от проблем любви, творчества, ценности, красоты, воображения, этики и радости, отдавая их на откуп „неученым" - поэтам и дипломатам. Все эти люди могут обладать удивительной проницательностью, ставить именно те вопросы, кото рые должны быть поставлены, выдвигать заслуживаю щие внимания гипотезы и могут даже быть большей ча стью точны и правы. Но... им никогда не удастся заста вить поверить в это все человечество....Наука - вот тот единственный путь, имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину».
Несмотря на различия направлений гуманистиче ской психологии, общим для них является подход к че ловеку как к специфической модели, отличающейся от моделей, объясняющих поведение животных или маши ны. Существенная роль при этом уделяется активности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния эле ментов внешней среды, подчеркивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фактам наследст венности или окружающей среды: «Личностная проблема в первую очередь требует перераспределения наиряже ний внутри личности, а не поисков причин вовне»7.
Криппер С, Карвало Р. де. Проблема метода в гуманистической пси хологии// Психологический ж-л. 1993. Т. 14. № 2. С. 113-126.
" Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. - М.: НФ «Класс», 1994.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать «помогающие отношения» родителю с ребенком, учите лю с учеником, терапевту с клиентом. Он писал, что помо гающее отношение «отличается принятием другого чело века как индивида, имеющего ценность, а также глубин ным эмпатическим пониманием, которое дает мне возмож ность видеть личный опыт человека с его точки зрения».
По мнению Роджерса, увеличение принятия себя способ ствует увеличению принятия другого, и все это, в конеч ном счете, приводит к улучшению человеческих отноше ний. Н. Нэйл и Дж. Нейл сформулировали принципы гу манитарно-психологического подхода к браку, в котором каждый из супругов может оставаться самим собой и раз вивать свои таланты. Эти принципы связаны с концепцией А Маслоу о самоактуализации и со взглядами К. Роджер са о врожденной доброте человека. По мнению С. Кратохвила, такие представления о человеке можно считать «несколько идеалистическими, а представление о браке - в определенной мере романтическими»8.
Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), где особое внимание уделяется умению слушать и пони мать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника или использование правильных слов, а как модель взаимоотношений взрослого с ребенком9.
В последнее время в отечественной психологии мно гие ученые все больше основываются на гуманистиче ских принципах. Основой данного направления у нас явились идеи М. М. Бахтина о диалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л. А.
Петровской, А У. Харашем, Г. А. Ковалевым, О. Е. Смир новой, А. Ф. Копьевым и другими. А. У. Хараш отмеча ет, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом10.
Отличительные особен ности диалогического общения следующие:
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Медицина, 1991.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: ста новление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ.
И. Сергеевой, В. Кагана. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникатив ного воздействия. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд.
психол. наук. - М., 1983.
Групповые формы работы с родителями
– – –
Большой вклад в дело изучения взаимодействия ро дителей с детьми, безусловно, внесли представители бихевиористского направления.
Еще в 40-е годы Б.-Ф. Скиннер предложил ряду наи более известных психологов и специалистов, занимаю щихся социальным планированием, использовать научно обоснованную методику, основанную на положениях по веденческой технологии как средстве укрепления семьи и общества в целом. Он разработал ряд проектов, кото рые опирались на принципы, способствующие совершен ствованию и увеличению количества и качества взаимо действий - интеракций родителей и детей.
Существуют разные концепции научения. При клас сическом обусловливании павловского типа испытуе мые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Скиннеру по веденческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества воз можных ответов. Эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. А. Бандура считал, что и Gordon Т. Р. Е. Т. in action . - Toronto, Bantam Books, 1979.
Групповые формы работы с родителями награда и наказание недостаточны, чтобы научить но вому поведению13. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюде ние, имитацию и идентификацию - третья форма на учения. Имитация-идентификация - это процесс, в ко тором личность заимствует мысли, чувства или дейст вия другой личности, выступающей в качестве модели.
Имитация приводит к тому, что ребенок может вооб разить себя на месте модели, испытать сочувствие, со участие, эмпатию к этому человеку.
Основной акцент в этом направлении делается на изучении техники поведения родителя и формирова нии навыков модификации поведения ребенка. Боль шинство сторонников бихевиористской теории при знают, что поведение, по всей видимости, возникает в результате воздействия как наблюдаемых, так и скры тых факторов. Тем не менее бихевиористов интересу ют лишь наблюдаемые переменные, поддающиеся не посредственному измерению. Им принадлежат раз работанные схемы анализа взаимодействия, которые основаны на понимании человеческого поведения как функции подкреплений, наград, поощрений и наказа ний, например, теория диадического взаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли. Т. Ньюком предполагал, что аттрак ция между индивидами - это функция степени, в ко торой во взаимодействии представлены взаимные воз награждения ".
Усилия практиков этого направления в работе с ро дителями сосредоточены в основном на обучении ро дителей методике изменения поведения ребенка. Так, применяя поведенческие методы, Р. Дж. Валер, Дж. X.
Винкель, Р.-Ф. Петерсон и Д.-С. Моррисон (1965) од новременно успешно обучили матерей мальчиков до школьного возраста методам погашения неприемлемых реакций, дифференциального подкрепления и таймаута. В исследовании К.-Е. Аллена и Ф.-Р. Харриса (1966) приводится пример того, как мать пятилетней девочки научили применять систему символических подкреплений - так называемой знаковой экономии, которая позволила отучить ребенка царапать себя.
Обухова А. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:
Тривола, 1995.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд. МГУ, 1978.
20 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Специалисты по наблюдению и экспериментально му изучению поведения пришли к выводу, что поощре ние и подкрепление гораздо более эффективно дейст вуют на изменение нежелательного поведения ребен ка, чем наказания (К.-А. Андерсон и Х.-Е. Кинг, 1979).
Б. Бухер и О.-И. Ловаас (1968) полагали, что та поль за, которая получается в результате методов наказа ния, ничтожно мала по сравнению с очень часто воз никающими негативными эмоциональными реакциями15.
В экспериментах Н. Миллера, Дж. Долларда выяс нялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились на крысах и на детях, причем в обоих случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побужде ние, тем больше подкрепление усиливает стимульноответную связь. Если нет побуждения, научение не возможно. Миллер и Доллард считают, что самодо вольные люди - плохие ученики.
Н. Миллер и Дж. Доллард опираются на фрейдов скую теорию детских травм. Они рассматривают дет ство как период преходящего невроза, а маленького ребенка - как дезориентированного, обманутого, рас торможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок - это миф. Отсюда задача родителей - социализиро вать детей, подготовить их к жизни в обществе. Н. Мил лер и Дж. Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, источником конфликтов могут служить четыре наиболее важные жизненные ситуации. Это кормление, приучение к туалету, сек суальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты невербализованны и пото му неосознанны. Для их осознания, по мнению Милле ра и Долларда, необходимо использовать терапевтиче скую технику 3. Фрейда. «Без понимания прошлого невозможно изменить будущее», - писали Миллер и Доллард.
Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методы бихевиоральной пси хологии. Применение поведенческой модели в процесСимпсон Р.-А. Модификация поведения ребенка // Помощь родите лям в воспитании детей. - М.: Прогресс, 1992.
Групповые формы работы с родителями се групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специфическими пове денческими методами для достижения и оценки зара нее поставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано, Дж. Е. Симпсон, Валэр и др. Сторонники бихевиориз ма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенческие реакции, а также факты окру жающей действительности, которые поддаются коррек ции с помощью методики модификации поведения. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему на блюдению и фиксации.
В литературе можно встретить и другое название бихевиористского подхода к работе с родителями - учебно-теоретическая модель (Я. Хямяляйне). Целью учебно-теоретической модели обучения родителей яв ляется привитие родителям, а через них и их детям социальных навыков поведения. Термин «социальные навыки» имеет большое значение в теории социально го обучения, под ним понимают такое сформирован ное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид может осуществлять целенаправленные дей ствия в различных ситуациях, взаимодействуя с соци альной средой. Родители, владеющие социальными на выками, своим поведением передают их детям.
Задачи такой групповой работы с родителями сво дятся к следующему:
Прежде всего родителям прививают навыки социального наблюдения (навыки диагностики);
F их обучают принципам теории и примене нию их в воспитании детей (усвоение и примене ние теории);
Наконец, родителей учат создавать опреде ленную оценочную программу для изменения поведения ребенка (вмешательство в поведение ребенка).
Ведущий программы совместно с родителями раз рабатывают систему позитивных подкреплений и нега тивных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весь имеющийся у них арсенал позитив ных подкреплений, а также методов игнорирования.
Одной из популярных и часто используемых моде лей работы с родителями является модель, основанная Тренинг взаимодействия родителей с детьми на трансактном анализе. Теорию трансактного анали за применяли в работе с родителями такие психологи, как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард 16, а также у нас в стране Е. В. Сидоренко. Техника работы в рус ле трансактного анализа предполагает освоение основ ных понятий этого теоретического направления и пе ренесения их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией лич ности по теории Э. Берна, с основными элементами структурного анализа. Так, в программу тренинга Е. В. Сидоренко включает освоение концепции «Свин ского родителя» К. Стейнера; экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящи ми от эго-ссктояний «Свинский родитель», «Заботли вый родитель», «Взрослый», «Маленький профессор», «Натуральное дитя»; социодраму «Трансактная дис куссия» и борьбу со «Свинским родителем» 17.
М. Джеймс и Д. Джонгвард используют в своей прак тике метод примера, то есть показывают, как надо дей ствовать в каждой ситуации, предварительно проана лизировав ее.
Следует отметить, что групповая работа с родите лями проводится специалистами разных областей. На иболее часто такие группы организуются с психотера певтическими целями, однако в дальнейшем их созда тели переносят свой опыт работы в практику проведе ния групп для родителей, дети которых не имеют ка ких-либо выраженных психических нарушений. О та кой форме работы, тренинге детско-родительских от ношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г.-Л. Лэндрет. Основной фор мой занятий является живая дискуссия в группе, со стоящей из шести-восьми родителей и терапевта18.
Описание групповых методов работы с родителями, в основном в рамках коррекционной программы с деть ми-невротиками, можно найти в работах отечественных психологов и психотерапевтов А. Я. Варги", А. С. СпиваДжеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. - М.: Прогресс, 1993.
Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. - СПб., 1995.
Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ.
М.: Междунар. педаг. академия, 1994.
" Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Диссерта ция на соискание уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1986.
Групповые формы работы с родителями А. И. Захарова21. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми.
Среди других направлений можно отметить и сис темы, связанные с религиозными взглядами на воспи тание детей и родителей. У нас в России сейчас извес тен один из ведущих теоретиков этого направления - Р. Кэмибелл. Многие его выводы совпадают с теория ми, лишенными христианского оттенка, и особенно часто со взглядами Т. Гордона.
Таким образом, описанные выше направления ориен тированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также раз личные уровни сложности. Использование одних моде лей невозможно без знания терминологии и теории - бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаи моотношений с детьми и уделяют много внимания эле ментам конкретного взаимодействия - адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления во мно гом дополняют друг друга, и с этим связано использова ние элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.
т Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Изд.
Захаров А. И, Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.:
Медицина, 1482.
ДИАГНОСТИКА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДИАГНОСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК
Практическое исследование взаимодействия роди теля и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характе ристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. В груп повой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия.Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представ ляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая от ношения участников сторон взаимодействия, и, наобо рот, по характеру взаимодействия судят об отношени ях сторон.
Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-дет ских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, но и эвристи ческими - дающими и расширяющими возможность Диагностика взаимодействия родителей с детьми 25 понимания субъективного мира не только для психо лога, но и для обследуемого человека. Таким методи кам обычно не ставятся очень жесткие требования от носительно их диагностической и прогностической валидности - они служат для построения рабочих гипо тез, которые потом уточняются и верифицируются22.
В этой сфере исследования появляются и новые тре бования к методикам, такие, как психокоррекционный эф фект самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента23. Важно так же, чтобы эти методы способствовали установлению хо роших контактов психолога с детьми и их родителями.
Шмелев указывает на необходимость соблюде ния определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционно-терапевтической работы, ко торая должна находиться в адекватном соответствии с:
Психологическим содержанием и динами кой самого проблемного комплекса, который ха рактеризует текущее состояние семьи;
Объективными социально-экономическими условиями работы психолога24.
Для систематики методик психодиагностики исполь зуют различные основания.
Так, исходя из структур ных особенностей методик, выделяются четыре груп пы методов диагностики родительского отношения:
Беседы, интервью;
Проективные;
Опросники;
Целенаправленное или включенное наблю дение реального поведения и взаимоотношений.
Необходимо отметить, что далеко не все методы поддаются такой четкой классификации, некоторые Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: 23 Изд. МГУ, 1987.
Бодалев А. А., Столин В. В.
О задачах в области научно-психологи ческого обеспечения службы семьи // Семья и формирование личности:
Сб. научных трудов. - М., 1981. - С. 2-10.
"Шмелев А. Г. Стандартизированные методики семейной психодиагно стики // Семья в психологической консультации / Под ред. А А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1989. - С. 78-85.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми сочетают в себе элементы различных групп методов.
Рисунок ребенка может рассматриваться как своего рода интервью, данное при помощи изобразительных средств, а отличием этого интервью служит его проек тивный характер, так как в рисунке нередко проявля-, ются такие эмоциональные переживания детей, кото рые ими полностью не осознаются или о которых дети предпочитают не рассказывать.
По предмету диагностики стандартные психодиаг ностические методики А. Г. Шмелев подразделяет на следующие шесть типов.
– – –
В" данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако если под взаимодей ствием понимать более широкое явление, то необходи мо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.
На наш взгляд, м о ж н о выделить три направления изучения родительско-детского взаимодействия.
Диагностика взаимодействия родителей с детьми 27 Изучение взаимодействия в процессе наблюдения Это изучение видимого взаимодействия, наблюдае мого поведения участников, партнеров по взаимодейст вию. При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, эксперт ных оценок, анализа продуктов конкретного взаимо действия и т. д. Существуют известные методы наблю дения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Тако вы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия, СТР - сов местный тест Роршаха. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориен тации на какую-то теоретическую концепцию.
Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, яв ляется то, что они могут быть использованы в процес се тренинговой работы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение за взаимодействием ро дителей и детей осуществляется на совместных заня тиях с детьми. Это может быть наблюдение за «сти хийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, уп ражнений. Так, хорошо зарекомендовало себя в диа гностическом плане совместное рисование родителя и ребенка.
Оно проводится нами в двух вариантах:
Детям 3-5 лет и их родителям мы предла гаем нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);
Родителям с детьми более старшего возра ста дается задание выполнить рисунок одной руч кой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.
В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.
Психологи-наблюдатели (их обычно двое) отмечают в карте наблюдений характерный тип и особенности вза имодействия на различных этапах рисования: сотруд ничество, подавление одним из участников, игнориро вание потребностей партнера, соперничество (конкурен ция), согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми
– – –
Изучение отношений участников взаимодействия Это изучение отношений участников взаимодейст вия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к дру гу, определенной степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости и т. д. Исследова ние отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаи модействия. Тем не менее оно является очень важным для понимания сути и содержания взаимодействия.
Одни, методические процедуры, такие, как цветовой тест отношений, методика «включенного конфликта»
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л.:
Медицина, 1990.
Варга А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 107-113.
Эткинд А. М. Цветовой тест отношений // Практикум по психоди агностике. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 119.
Диагностика взаимодействия родителей с детьми 29 Ю. В. Баскиной28, могут быть использованы для исследо вания и детей, и родителей. Другие предполагаются только для детей (методики «Два дома», «СТО», ме тодика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал, сочинение «Мой ребенок»).
Важно отметить то, что, поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие ме тоды могут одновременно давать информацию и о пред ставлении участников о взаимодействии, и об их отно шениях (семейный тест отношений, семантический диф ференциал, рисуночные методы и др.).
Мы не ставили перед собой задачу подробно опи сать все применяемые методики - их можно найти в психологической литературе. Ниже приведено изло жение авторских методик, используемых в групповой работе с родителями и для индивидуального консуль тирования родителей по вопросам воспитания детей.
ОПИСАНИЕ ОПРОСНИКА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
Практическая работа с родителями показала недо статочность средств, которые могут быть использованы для диагностики родительско-детских отношений и вза имодействия. Оказалось также важным знать не только оценку одной стороны - родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Такая необходимость особенно часто появляется при психологическом кон сультировании подростков и их родителей. Возникла идея составления зеркального опросника, имеющего две фор мы - для родителей и для детей. В литературе есть данные об изучении взаимоотношений родителей с деть ми с помощью опросников, предназначенных для де тей. Так, существует вопросник родительско-детских от ношений - Parent-Children Relations Questionnaire , в который входят пять установок: лю бовь, требовательность, внимание, отвержение и вседоз воленность. Этот опросник широко используется за руБаскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (ме тодика «включенного конфликта»). - Автореферат дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1992.Тренинг взаимодействия родителей с детьми бежом. Имеется благоприятный опыт в использовании опросника родительских позиций Бронфенбреннера у А Е. Личко. Наконец, когда представленный вашему вниманию авторский опросник был готов, в печати по явились данные об использовании у нас И. А. Горьковой опросника ADOR для подростков29. Тем не менее ни один из упомянутых выше опросников не содержит па раллельных форм - для родителей и детей.
На первом этапе работы перед нами стояла задача выбора критериев для оценки взаимодействия родите лей с детьми, которые в дальнейшем могли бы стать шкалами опросника.
Литературные данные свидетель ствуют о том, что большинство авторов выделяют та кие параметры взаимодействия родителя с ребенком:
Автономия-контроль (Е. С. Шеффер, Р. К, Белл, С. Броуди, Е. Е. Маккоби, В. Шутц);
Отвержение-принятие (А. Роэ, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга);
Требовательность (Е. Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);
Степень эмоциональной близости, привязанно сти (Дж. Боулби, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускас);
Строгость (Е. Е. Маккоби, П. Слатер);
Непоследовательность-последовательность (С Бро уди, Е Е. Маккоби, У.-Х. Севелл, А И. Захаров).
Эти параметры были взяты нами как основания для шкал опросника взаимодействия родителей с детьми.
В опросник вошли также шкалы «сотрудничество» и «согла сие» как важные параметры взаимодействия, по Р.-Ф. Бейлзу.
А С. Макаренко, С. В. Ковалев отмечают также важ ность авторитета родителей и связывают с ним возмож ность влияния на ребенка. Мы сочли нужным включить шкалу «авторитетность» в опросник. Одним из важ нейших показателей является степень удовлетворенно сти родителей процессом взаимодействия с детьми. Не удовлетворенность родителя отношениями с ребенком может явиться важным фактором обращения в психо логическую консультацию. Шкала «удовлетворенность»
вошла во взрослый и детский варианты опросника.
Изначально мы были ориентированы на то, чтобы вопросы были понятны не только родителям, но и деГорьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков// Психологический ж-л. 1994. Т. 15. № 2. С. 57-65.
2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.