Образовательная ситуация в подготовительной к школе группе
(интеграция образовательных областей «Познание», «Социализация»)
Проводила: воспитатель МДОУ детского сада присмотра и оздоровления №10 Мещанинова Надежда Викторовна
Тип ситуации: итоговая.
Тема: «Путешествие на зимние олимпийские игры»
Цель : проверка уровня сформированности у детей математических представлений
о составе числа 9 из двух меньших.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить у детей счетные умения: состав числа 9.
Закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги (графический диктант).
Формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения в играх.
Развивающие:
Содействовать развитию:
мыслительных операций: анализ, синтез, наблюдательность, вспоминание, классификация;
психических процессов: зрительное внимание, произвольное внимание механическая вербальная память;
коммуникативных умений (работа в парах и группах).
Воспитательные:
- Воспитывать у детей самостоятельность, доброжелательность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно
Предварительная работа:
- реализация работы по формированию элементарных математических представлений.
- Лексическая тема «Олимпийские игры в Сочи» (зимние виды спорта).
Материалы к занятию:
Демонстрационные:
- Фонограмма 1, фонограмма 2
- цветные фотографии с изображениями «Ледового дворца», олимпийского лыжного комплекса, биатлониста, талисманов олимпиады (мишка, заяц, гепард)
- 8 цветных фигурок конькобежцев
- 3 изображения циферблата часов
- магнитная доска, мольберты
Раздаточные:
- билеты на самолёт (розовые для девочек и синие для мальчиков)
- маркеры
- игровизоры
- схемы для графического диктанта (8)
Сценарий образовательной ситуации.
1.Ведение в ситуацию
Цель: создание интересной мотивации к деятельности
Требования:
- ситуация, включающая детей в игровую деятельность
- обращение к личному опыту детей
- создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность
Воспитатель собирает вокруг себя детей
Ребята, день у нас сегодня не совсем обычный, к нам пришло много гостей, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь.
— Подарите и мне свои улыбки. Спасибо, ваши улыбки всегда меня радуют и поднимают настроение.
— Сегодня к нам в группу пришло письмо.
— Давайте прочтем его.
«Здравствуйте девочки и мальчики! Свой спортивный привет вам шлет Олимпийский мишка-талисман зимней олимпиады, которая, сейчас проходит в городе Сочи. Я хочу вас пригласить к себе в гости, для того чтобы вы смогли увидеть спортивные соревнования, познакомиться со спортсменами. Приезжайте. Жду ».
— Ребята, а вы хотите отправиться на зимние Олимпийские игры в Сочи? (да)
— А как мы можем туда попасть прямо сейчас? (на машине, на поезде, на самолёте…)
— Какой из видов транспорта самый быстрый?
— Я предлагаю отправиться на самолёте, ведь Сочи находится далеко.
— А для чего нам надо побывать на олимпийских играх? (поболеть, поучаствовать, увидеть что-то, купить подарки, сувениры)
2. Игровая деятельность.
Цель: контроль уровня сформированности познавательных процессов, мыслительных операций, способов действий.
Требования:
- соответствие используемых игр целям занятия
- ситуация успеха в совместной деятельности
индивидуальные затруднения в играх
1. Игра «Рейс самолета»
Цель: умение определять время по часам; порядковый счёт в пределах 10.
— Вот вам билеты на самолет.
— Как вы думаете почему билеты разного цвета? (Розовые - наверно для девочек, синие — для мальчиков).
Возьмите, пожалуйста, свои билеты.
— Прочитайте, что написано на билетах? (Ярославль-Сочи)
— Найдите на билете время вылета самолёта. (10.00)
— Посмотрите на информационное табло и назовите номер нашего рейса.
(на доске три циферблата, показывающие разное время)
— Назовите номер нашего рейса. (9)
— Как определили? (второй циферблат показывает 10 часов)
Игра «Займи своё место»
Цель: закрепление порядкового счёта в пределах 10.
— Чтобы пройти и занять свои места в самолёте, что надо знать? (номер места)
— Найдите номер у себя на билете.
— По трапу мы будем подниматься по порядку, начиная с билета с местом №1.
— Кто пойдет первым? (сделать небольшой акцент)
— Подготовьтесь к посадке. (Дети встают по номерам билетов с 1-8)
— Отгадайте, какое место займу я в самолёте. (девятое)
— Проходите в самолет, занимайте места.
Подитог: Замечательно. Вы все заняли свои места правильно, потому что хорошо знаете порядковый счет.
Звучит фонограмма 1
Звучит стих на фоне музыки.
Как серебряная птица,
Завывает ветер, злится,
Он в любое время года,
Совершить большой, отважный
(в это время воспитатель переодевается в олимпийского мишку)
Появляется медведь.
— Добро пожаловать в город Сочи. Приветствую вас. (дети здороваются)
— Откуда вы, ребята? (из города Ярославля).
— Напомните мне, зачем вы в наш город прилетели? (посмотреть спортивные соревнования, мы знаем, что тут проходит зимняя олимпиада).
— Да…да…я совсем забыл, что пригласил вас. У нас сейчас много гостей, все они приехали на олимпийские игры.
— Посмотрите как у нас красиво. Много стадионов, ледовых площадок.
Как раз сейчас в ледовом дворце «Айсберг» начинаются соревнования, поспешим посмотреть!
Игра «Ледовый дворец».
Цель: закрепить знания о составе числа 9
— Вам нравится дворец спорта «Айсберг»?
Догадались, почему он так назван? (похож на Айсберг)
Кого вы видите на ледовой дорожке? (спортсмены конькобежцы ждут старта, через несколько минут они начнут забег).
(на мольберте выставлены фигурки спортсменов конькобежцев, с пустыми окошечками вместо номеров)
— Посмотрите, все спортсмены готовы к старту? (нет).
— Почему они не могут начать соревнования, что не так? (нет номеров).
— Из скольких цифр состоит номер? (из двух).
— Нужно помочь им. Вам необходимо на номере спортсмена написать 2 цифры, чтобы при сложении этих цифр получилось 9.
(дети вписывают маркером недостающую цифру)
Подитог: Молодцы! Все справились с заданием, потому что хорошо знаете состав числа 9.
— Итак , все участники могут начать соревнования? (да)
— Конькобежцы начали соревнования, оставив за собой на льду необычные следы-полоски.
Отгадайте, что нарисовали своими коньками спортсмены?
— Пройдите к столам, возьмите игровизоры и выполните задание.
Графический диктант.
Цель: закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку
Дети берут маркеры и игровизоры и выполняют графический диктант
(у каждого листок с заданием)
— Что получилось? (цифра 9)
Подитог: умники, вы все отгадали какой рисунок оставили конькобежцы, потому что хорошо ориентируетесь на листе.
Физминутка
А теперь пора ребятки на веселую зарядку
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)
— Посмотрите как красиво кругом.
Как вы думаете, каких спортсменов здесь можно встретить? (лыжников)
— Перед нами спортсмен под номером 9 .
— Как вы думаете, какой вид спорта он представляет? (лыжные гонки, биатлон?)
— Как догадались? (в биатлоне спортсмены соревнуются в лыжных гонках и стрельбе, у спортсмена за спиной винтовка)
Игра «Попади в цель»
Цель: закрепить представления о сложении и вычитании, составе числа 9, взаимосвязи целого и частей
— А вы сами хотели бы принять участие в соревнованиях по биатлону? (да)
Я предлагаю вам поучаствовать в эстафете «Попади в цель».
В игре принимают участие две команды.
— Чтобы разделиться на команды нужно вспомните свой номер билета.
— С 1-4 номер-это первая команда
С 5-8 номер-это вторая команда.
Представим себе, что мы биатлонисты.
Каждому игроку нужно заполнить пустой квадрат в примере и вернуться назад, передать эстафету другому.
Чья команда решит четвёрку примеров быстрее и правильней, та и будет победителем.
— Не забываем, что мы лыжники…двигаться нужно так, как двигаются на лыжах.
На старт, внимание..марш…
— А теперь поменяйтесь мишенями и проверьте своего соперника.
Подитог: Молодцы, все справились с заданием верно, потому что хорошо запомнили состав числа девять.
— Как быстро летит время, к сожалению, нам пора расставаться, у меня ещё много дел.
— Что же всегда привозят из путешествия на память? (СУВЕНИРЫ)
— Где можно купить сувениры? (в магазине)
Зайдем в магазин.
— Сувенир может забрать тот, кто правильно ответит на мой вопрос.
— Пара лыж — это сколько? (2)
Сколько призовых мест? (3). Какие?
— Сколько букв в слове «олимпиада»? (9)
— Сколько выстрелов может сделать биатлонист? (5)
— Сколько талисманов параолимпийских игр. (2) Назови их.
— Для игры в керлинг, сколько нужно игроков? (4)
— На ледовом поле хоккейная команда — 5 игроков..это верно? (нет 6 ещё 1 вратарь)
— В эмблеме олимпиады сколько колец? (5)
Подитог: Молодцы, вы много знаете и поэтому смогли ответить на мои вопросы.
«Спасибо, что приняли моё приглашение и побывали на Олимпиаде, справились со всеми заданиями, увидели и узнали много интересного. Что вам особенно запомнилось? Я провожу вас в самолет, проходите, рассаживайтесь на свои места».
— А я с вами прощаюсь, до свидания!
Дети садятся в самолет.
Звучит фонограмма 2
Звучит стих на фоне музыки.
Как серебряная птица,
В небе утреннем кружится самолёт.
Завывает ветер, злится,
Только бури не боится наш пилот.
Он в любое время года,
И в жару и в непогоду всех зовёт
Совершить большой, отважный
Кругосветный, очень важный перелёт.
(в это время воспитатель переодевается)
Уважаемые пассажиры наш самолет совершил посадку в городе Ярославле.
Входит воспитатель.
3. Осмысление (итог)
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности
Требования:
- организация анализа детской цели
- определение выполнения взрослой цели
- создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворение от хорошо сделанного дела
Расскажите мне и нашим гостям, где побывали? (На зимних олимпийских играх в Сочи).
Зачем вы решили туда ехать? (нас пригласил Мишка).
— Что было самым интересным?
— Со всеми заданиями смогли справиться?
— Как вы думаете почему? (мы знаем состав числа 9, умеем выполнять все дружно) Какие знания помогли вам выполнить задания?
В каких заданиях вы встретили затруднения?
Почему вы испытали затруднение?
— Ребята, как вы думаете, по–одному или с друзьями интересней справляться с такими сложными математическими заданиями?
Вы много знаете и умеете! Вы дружные и смелые! Теперь я предлагаю вам попрощаться с нашими гостями и пожелать им всего доброго!
Тип ситуации: «Открытие нового знания»
Цель: формирование представлений у детей о роботах – помощниках, необходимых для космических исследований.
Задачи:
Образовательные:
- Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к познанию окружающего мира.
- Закреплять умение образовывать прилагательное от существительных.
- Упражнять в отгадывании загадок.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность.
- Развивать аналитические способности.
- Развивать речь.
- Способствовать творческому развитию.
Воспитательные:
- Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками.
Материалы и оборудования:
Демонстрационные:
- Слайды с изображением вселенной, звездное небо, робот;
- Образцы созвездия;
Раздаточные :
- Игра «Танграм»;
- Звезды различной величины (большие, маленькие, разного цвета);
- Образ созвездия (большая медведица, лев, змея, кит, орел, рыбы);
- Картинки планет солнечной системы;
- Картинки с изображением космических и бытовых приборов и машин;
- Различные виды конструктора, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др.
Предварительная работа:
- Чтение художественной литературы о космосе.
- Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением космоса.
- Дети знают о солнечной системе и планетах.
- Дети имеют представление о некоторых космических профессиях.
- Посещение планетария.
- Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»
Ход занятия:
Введение в игровую ситуацию (хочу – могу — надо)
Цель: создание интересной мотивации к деятельности.
Требования:
- Ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
- Обращение к личному опыту детей;
- Создание условий для возникновения у воспитанников потребности включения в деятельность.
Воспитатель собирает вокруг себя детей.
— Ребята, к нам сегодня пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются с гостями и называют свое имя.
— Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Ответы детей: хорошее, радостное, веселое и т.д.
— Сейчас мы с вами возьмемся за руки и поделимся своим настроением друг с другом и с гостями.
Чтение стихотворения:
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
— Как вы думаете, для чего человеку нужно хорошее настроение?
— Нам оно сегодня тоже пригодиться, потому что нам придется отправиться в очень сложное путешествие.
— Вы хотите отправиться в путешествие?
— Где можно путешествовать?
— Как вы можете узнать, куда мы отправимся?
— Для чего нужно путешествовать?
Актуализация знаний.
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования:
- Актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
— Я предлагаю вам отгадать загадки, и тогда вы сразу же поймете, где мы будем путешествовать:
Чтение загадок.
- Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса летит. (Космонавт)
- По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает. (Звезды)
- В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что – то надевает.
Та одежда припасет
И тепло и кислород. (Скафандр)
- Есть окошко в корабле –
«Челенджере», «Мире».
Но не то, что на Земле –
В доме и в квартире.
В форме круга то окно,
Очень прочное оно. (Иллюминатор)
- А галактики летят,
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная,
Эта вся…. Вселенная!
— Ребята, вы догадались, куда сегодня мы с вами отправимся путешествовать.
Ответы детей. (во вселенную, в космос)
— Что для этого нам с вами потребуется?
Ответы детей (ракета, космический корабль и тд)
— Но у нас с вами нет космического корабля. Как нам быть, что делать?
Ответы детей. Построить корабль.
— Из чего мы его можем сделать? (из строительных модулей, из конструктора и т.д.)
— Я предлагаю вам построить корабль из деталей Танграма, объединившись в подгруппы.
Дети строят корабль по подгруппам.
— Сколько деталей ушло на постройку корабля? У кого больше? Насколько? Меньше? Насколько?
— Молодцы!
— Придумайте название нашему кораблю.
— Попасть на корабль смогут лишь те, кто правильно справится с заданием. Ваша задача: образовать от слова, отвечающего на вопрос «что?», новое слово, отвечающее на вопрос «какой?». Например небо – небесный, отвага – отважный.
Д/и «Образуй слово»
Звезды – звездный
Туман – туманный
Солнце – солнечный
Луна – лунный
Ночь – ночной
Холод – холодный
Космос – космический
Даль – далекий
Астроном – астрономический
Вселенная – вселенский и тд.
Дети рассаживаются в корабле.
На экране картина вселенной. Звучит космическая музыка. Дети отправляются в полет. Во время полета во вселенной (экране) появляется робот.
Робот: Внимание, внимание! Сегодня во Вселенной проводится игра! Тех, кто любит играть, мы приглашаем принять участие.
— Ребята, как вы думаете, кто это?
Ответы детей.
Робот: Здравствуйте ребята! Я от имени всех роботов приветствую вас на космическом корабле. С какой планеты летите?
Дети: Мы с планеты Земля.
Робот: А чем вы занимаетесь на планете Земля?
Дети: Ходим в детский сад.
Робот: Как называется ваш детский сад?
Дети: «Искорка»
Робот: В какие игры вы любите играть?
Ответы детей.
Робот: Предлагаю вам совершить первую посадку на «Звездной планете», будет интересно и весело.
На экране картина звездного неба.
— Ребята посмотрите сколько звезд. Вы знаете, какие звезды бывают по величине?
Ответы детей: большие и маленькие
— Предлагаю девочкам собрать маленькие звезды, а мальчикам большие.
По группе развешаны звезды разной величины.
— Ребята, вы знаете, что могут образовывать звезды?
Ответы детей: созвездия
— Какие созвездия вы знаете?
Ответы детей.
— Соберите созвездия по образцу.
Д/и «Собери по образцу»
Робот: Вы знаете, что у каждого созвездия есть свой образ. Я предлагаю вам поиграть в игру «Подбери созвездию нужный образ». Вам необходимо соединить созвездие с соответствующей ему картинкой.
Робот: Молодцы ребята, вы все справились. Предлагаю продолжить наше путешествие и совершить посадку на остановке под названием «Парад планет».
— Посмотрите, что – то случилось?
Ответы детей: Все планеты расположены не на своем месте.
— Как нам быть? Сможем мы помочь?
— Что для этого нужно сделать?
Робот: Я предлагаю вам расставить все планеты по порядку.
Проводится игра «По порядку все планеты»
— Мы немножко отдохнем и проверим, правильно ли вы расставили планеты.
Проводится физкультминутка (с движениями)
По порядку все планету
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета,
Под названием Плутон.
Робот: Ребята, какие вы молодцы. Как много вы знаете о космосе. И сейчас я хочу вас пригласить на мою родную планету «Планету роботов».
Затруднение в ситуации.
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выделению места и причины затруднения.
Требования:
- Создание ситуации затруднения;
- Фиксация в речи причины затруднения;
— Ребята, вы знаете кто такие роботы?
Возможные ответы детей.
Робот: Вы можете сказать, чем они занимаются?
Возможные ответы детей.
Робот: У меня для вас есть картинки с изображениями различных приборов и машин. Вы должны распределить их на две группы: космические приборы и машины, бытовые приборы и машины.
— Как нам в вами поступить, чтобы выполнить задание Робота.
— На сколько групп мы с вами разобьем и по какому признаку?
Д/и «Классификация»
Робот: Ребята, вы знаете, для чего человеку нужны роботы – машины?
— Какую помощь они могут оказывать?
— А какую помощь могут оказывать космические роботы?
Открытие нового знания.
Цель: Организация диалога с детьми на открытие нового знания.
Требования:
- Организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
- Фиксация нового знания в речи;
- Создание ситуации успеха.
— Я предлагаю вам объяснить, из каких слов образуются слова: луноход, марсоход, вездеход.
Ответы детей.
— Как вы считаете, кто может управлять роботами?
— Почему вместо роботов не может полететь человек?
— С какой целью их запускают на другие планеты?
Ответы детей.
— Как вы думаете, каким образом происходит передача полученной информации?
— Где мы сможем найти ответ на этот вопрос? (энциклопедия, интернет, спросить у взрослого, у Робота)
— Задайте свой вопрос Роботу. (Дети формулируют вопрос)
Робот: Информация из космоса передается с помощью спутников, которые люди запускают в космос.
Робот: Как вы думаете, какую еще информацию могут передавать спутники? (ищут корабли, передают погоду и т.д.).
Введение нового знания в систему знаний.
Цель: закрепление нового знания в играх и упражнениях.
Требования:
- Соответствие используемых игр цели занятии;
- Выполнение заданий, в которых новый способ действий ввязывается с ранее изученным;
- Ситуация успеха в совместной деятельности.
— Ребята нам пора прощаться с новым другом. Что мы можем оставить Роботу на память о нашей встрече? (ответы детей )
— Может, мы ему сконструируем для него нового друга – Робота?
— Для этого, предлагаю вам превратиться в конструкторов и организоваться в два конструкторских бюро.
Дети конструируют роботов из различных материалов (конструктор разного вида, бросовый материал, пластилин, бумага, клей и др). Дарят Роботу и возвращаются на Землю.
Итог.
Цель: формирование первичного опыта детей по фиксации достижения цели и условий, которые позволили ее достичь.
Требования:
- Организация анализа детской цели;
- Определение выполнения взрослой цели;
- Фиксация нового знания в речи.
— Вот мы и в детском саду. Вам понравилось наше путешествие?
— Вы расскажите о нем дома?
— Что вы расскажите маме с папой?
Сценарий образовательной ситуации по РЭМП в подготовительной к школе группе
(интеграция образовательных областей «Познание»)
Тип ОС: открытие нового знания
Тема: «Двенадцать месяцев».
Дмитриева Светлана Олеговна, первая квалификационная категория, учитель-дефектолог МДОУ № 47, г. Ярославль
Цель: Познакомить с числом и цифрой 12.
Задачи:
Образовательные:
Создать условия для ознакомления с числом и цифрой 12;
Создать условия для закрепления образования числа 11.
Развивающие:
Содействовать развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления;
Содействовать развитию восприятия временных представлений и восприятия пространства.
Воспитательные:
Создать эмоциональную мотивацию на развитие чувства отзывчивости у детей, желания помочь «месяцам».
Раздаточный материал:
1) Лист в клетку на каждого ребенка.
2) Карандаш на каждого ребенка.
Демонстрационный материал:
1) Карточки на состав числа 11.
2) Карточки с названиями месяцев.
3) Схема года.
4) 12 «камней».
5) Конверт с письмом от «месяцев».
6) Конверт с письмом от злой волшебницы.
Оборудование:
1) Мольберт.
2) Столы, стулья.
Предварительная работа:
1) Чтение сказки «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака.
Ход образовательной ситуации.
1. Введение в игровую ситуацию.
Цель: создание интересной мотивации к познавательной деятельности.
Требования:
· ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
· обращение к личному опыту детей;
· создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.
Дети заходят в группу.
Ребята, сегодня у нас много гостей, давайте с ними поздороваемся! (Здравствуйте!)
Дети стоят полукругом перед педагогом.
Ребята, сегодня я пришла в детский сад и на своём рабочем столе нашла письмо, адресованное вам. Давайте его прочитаем! (Давайте прочитаем.) -Интересно, кто его прислал?
Педагог читает письмо.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам братья-месяцы из горной страны Богемии. Нам очень нужна ваша помощь. Дело в том, что в нашей стране появилась злая волшебница и сотворила ужасные вещи: нас месяцев-братьев перепутала, а один месяц спрятала. А чтобы остановить злую волшебницу, которая всем вредит, нужно найти волшебные камни, соединить их по порядку и разгадать код её волшебства. Мы очень напуганы, и некому нам помочь. Если вы не боитесь трудностей, то поспешите к нам на помощь. Мы ждём вас!
Январь и его братья.»
Ребята, вы хотите помочь братьям-месяцам? (Хотим.)
А вы сможете им помочь? (Да, конечно.)
Что для этого надо сделать? (Собрать все месяцы по порядку.) (Найти потерянный месяц.) (Найти волшебные камни.) (Разгадать код волшебства.)
А где же нам искать месяцы? (Отправиться в страну Богемию, откуда пришло письмо.)
- Тогда закроем глаза и скажем волшебные слова: «Один, два, три в страну Богемию нас перенеси!»
2. Актуализация в игровой ситуации.
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования:
· актуализация изученных способов действия и знаний, достаточных для построения нового знания.
Ребята, вот мы и очутились в стране Богемии!
Где же мы будем искать братьев-месяцев?
Педагог с детьми подходят к столам и находят красивый конверт.
Ребята, что это? (Конверт.) (Письмо.) Давайте откроем и посмотрим, что в нём находится! (Давайте)
Педагог открывает конверт и читает.
«Если вы выполните по порядку все мои задания, то узнаете, где искать месяцы. Волшебница.»
Вы готовы выполнить задания волшебницы, чтобы помочь братьям-месяцам? (Да, готовы выполнить.)
Педагог с детьми подходят к столам, на которых лежат карточки с цифрами, знаками и точками и первое задание. Педагог читает задание.
«Первое задание : Подберите нужные карточки с точками, чтобы получилось число 11»
2+ =11 5+ =11 8+ =11
3+ =11 6+ =11 9+ =11
Сколько точек ты прибавил к 2, чтобы получилось 11? (Девять точек)
Сколько точек ты прибавил к 3, чтобы получилось 11? (Восемь точек)
Сколько точек ты прибавил к 4, чтобы получилось 11? (Семь точек)
Сколько точек ты прибавил к 5, чтобы получилось 11? (Шесть точек)
Сколько точек ты прибавил к 6 чтобы получилось 11? (Пять точек)
Сколько точек ты прибавил к 7, чтобы получилось 11? (Четыре точки)
Сколько точек ты прибавил к 8, чтобы получилось 11? (Три точки)
Сколько точек ты прибавил к 9, чтобы получилось 11? (Две точки)
Молодцы, ребята, вы выполнили первое задание!
Дети обращают внимание на разбросанные карточки, которые лежат на полу.
Ребята, посмотрите какой беспорядок! А что это за карточки? (Это месяцы.)
А почему они лежат на полу, кто их разбросал? (Их разбросала злая волшебница.) (Она их перепутала.)
Что же нам с ними делать? (Расставить по порядку.)
А как мы их расставим по порядку, вы знаете? (Да.)
А где мы их расставим? (На доске.) (На столе.)
Педагог обращает внимание на мольберт, на котором изображена схема года и второе задание.
Ребята, посмотрите, что это изображено? (Год.)
Для вас второе задание!
Педагог читает задание.
«Второе задание : Расставьте месяцы по порядку и с соответствующим номером.»
Ребята, год начинается с какого месяца? (Год начинается с января.)
Правильно, это первый месяц в году, с него мы и начнём!
Дети выставляют по очереди месяцы по порядку.
3. Затруднение в игровой ситуации.
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины затруднения.
Требования:
· создание ситуации затруднения;
· фиксация в речи причины затруднения.
Педагог обращает внимание на выставленные месяцы.
Ребята, посмотрите, сколько сейчас месяцев в году? (Одиннадцать месяцев.)
А какого месяца здесь нет? (Декабря.)
Если мы декабрь не найдём, то следующий Новый год не наступит!
Что же нам делать, где мы его будем искать?
Может нам волшебница еще где-то оставила задания? (Да, на столах, лежат листы)
Подходим к столам, на которых лежат листы клетку, карандаши и третье задание.
Ребята, волшебница оставила еще для вас задание! Вы готовы его выполнить, чтобы найти декабрь? (Да, готовы выполнить.)
Дети пишут под диктовку педагога графический диктант «Часы».
Тогда садитесь за столы, возьмите карандаши и внимательно меня слушайте!
«Третье задание : Напишите диктант: 1 клетка по диагонали вправо вверх; 6 клеток вправо; 1 клетка по диагонали вправо вверх; 3 клетки вправо; 1 клетка по диагонали вправо вниз; 6 клеток вправо; 2 клетки вниз; 6 клеток влево; 1 клетка по диагонали влево вниз; 3 клетки влево; 1 клетка по диагонали влево вверх; 6 клеток влево; 1 клетка по диагонали влево вниз; 2 клетки вверх.»
Что у вас получилось? (Часы.)
Ребята, как вы думаете, что это может означать? (Искать декабрь рядом с часами.)
Дети ищут и находят под часами декабрь.
4. Открытие нового знания.
Цель: организация диалога педагога с детьми, направленного на открытие нового знания.
· организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
· фиксация нового знания в речи и знаково;
· создание ситуации успеха.
Декабрь вы нашли, что же нам теперь делать дальше? (Поставить его на свое место.)
Дети прикрепляют декабрь на схему года.
Теперь все месяцы на своих местах!
А сколько всего месяцев в году? (Двенадцать месяцев.)
А как же у нас получилось двенадцать месяцев? (Было 11 месяцев, один добавили и получилось 12.)
Из каких цифр состоит число 12? (1 и 2.)
Что обозначает первая цифра в числе 12 ? (Один десяток.)
А вторая цифра? (Две единицы.)
А какой по счету месяц декабрь? (Двенадцатый месяц)
Молодцы, ребята, вместе вы нашли декабрь, порядок в месяцах навели и собрали целый год!
5. Включение нового знания в систему знаний.
Цель: закрепление у детей нового знания в играх и упражнениях.
Требования к организации этапа:
· соответствие используемых игр цели занятия;
· индивидуальные затруднения в играх;
· ситуация успеха в совместной деятельности.
Ребята, что мы еще не сделали? (Мы не нашли волшебные камни.)
А зачем их нужно найти? (Чтобы разгадать код волшебства)
А зачем нужно разгадать код волшебства? (Чтобы остановить злую волшебницу.) (Чтобы волшебница никому не вредила.) (Чтобы она не совершала злых дел.)
Посмотрите внимательно, где могут быть «камни»?
Дети находят на мольберте «камни».
Ребята, как мы разгадаем код волшебного камня? (Вспомним, о чем было сказано в письме.) (Прочитаем письмо от месяцев.)
Для того, чтобы разгадать код, нужно соединить все камни по порядку.
Дети соединяют камни.
Как выдумаете, какой код у волшебства? (12.)
А как вы узнали код? (К 11 прибавили 1 и получилось 12.)
А из каких цифр мы напишем на камне число 12? (1 и 2.)
Молодцы, ребята, вы разгадали код волшебства, и поэтому злая волшебница больше никогда не сможет колдовать и совершать злых дел!
А теперь нам пора возвращаться в детский сад! Подумайте и скажите, что нам поможет сделать это очень быстро? (Надо закрыть глаза и сказать волшебные слова.)
Дети закрывают глаза и говорят «волшебные слова.
«Один, два, три в детский сад нас перенеси!»
Вот мы и снова в своем детском саду!
6. Итог занятия.
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности.
Требования к организации этапа:
· организация анализа детской цели; фиксация нового знания в речи;
· определение выполнения взрослой цели; создание ситуации успеха в совместной деятельности.
Где мы с вами сегодня были? (В стране Богемии)
Зачем мы туда отправились? (Мы хотели помочь январю и его братьям; собрать все месяцы по порядку, найти декабрь; найти камни и разгадать код волшебства.)
Как вы думаете, мы помогли месяцам? (Да.)
Почему мы смогли им помочь? (Мы выполнили задания злой волшебницы.)
А какие задания вы выполнили? (Составили число 11.) (Расставили месяцы по порядку.) (Написали графический диктант.)
Какие новые знания помогли вам разгадать код волшебства? (Умение образовывать число 12.) (Умение правильно записывать число 12.)
Где это нам пригодится? (В школе.) (Научим друзей.)
Что было самым интересным? (Ответы детей)
Было что-то трудное? (Ответы детей)
Ребята, вы молодцы! Вы помогли братьям-месяцам, потому что вы очень смелые, добрые и дружные ребята! Я горжусь вами!
Игровая деятельность - это единственно эффективный способ для ребёнка обогатить свой социальный опыт, расширить границы познания. Забавы нельзя воспринимать только как способ развлечения малышей, это совершенно отдельный мир, разнообразие и потенциал которого открывает широкие образовательные возможности и для родителей, и для педагогов детского сада. В этом контексте стоит отдельно остановиться на играх в подготовительной группе для детей 6–7 лет, которые в скором времени перейдут на следующую образовательную ступень и станут школьниками. То есть для них важно не только достичь определённого уровня физического и интеллектуального развития, овладеть необходимыми навыками, но и успешно адаптироваться в новой среде.
Суть игровой деятельности в детском саду
Игра в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является формой общественной жизни ребёнка, способствующей его физическому, психическому и интеллектуальному росту, а также воспитывающая волевые, нравственные качества и творческие способности.
В игре дети учатся быть креативными
Цели
Исходя из определения игровой деятельности, можно составить перечень целевых ориентиров, определяющих её значимость в детском саду.
Обучающие
К этой группе относится:
- организация познавательной деятельности (как следует из практики, в игровой форме дети быстрее усваивают новые знания);
- расширение кругозора (новые виды активности или иные формы уже знакомых игр раскрывают для детей некоторые неизвестные явления и факты, например, проводя в подготовительной группе игру-исследование по выращиванию цветка, ребята знакомятся с понятием «черенок», разбирают такое явление, как «анабиоз» и пр.);
- формирование навыков и умений (например, в процессе игр на прогулке дети учатся, помогая дворнику, убирать снег с дорожек, при этом игровое задание состоит не только в качестве уборки, но и в скорости, что воспитывает чувство здоровой конкуренции).
Развивающие
В этом случае миссия игры заключается в развитии:
Воспитательные
Часть триады целевого компонента образования в игре реализуется воспитанием:
- самостоятельности (в процессе игровой активности дети 6–7 лет не только сами выполняют игровые действия, но и придумывают правила, например, для сюжетно-ролевых забав);
- саморегуляции (ребята учатся не бросать начатое, доводить дело до конца, не поддаваться сиюминутным чувствам);
- общительности (взаимодействие в большинстве игр подразумевает коммуникацию друг с другом и со взрослым);
- чувства сотрудничества;
- нравственных и эстетических позиций.
Задачи
В контексте реализации поставленных целей, организуя и проводя игры, педагог решает следующие задачи:
Классификация видов игровой деятельности
Существует несколько подходов к разделению забав на виды. В ДОУ принято использовать классификацию, сочетающую в себе факторы содержания, степени самостоятельности и форму организации.
Дидактические
Это забавы, в которых есть
- чёткие рамки деятельности каждого из участников;
- строгие правила;
- цель и непременный конечный результат.
Эти игры используются для знакомства с новым материалом (например, игра-эксперимент по определению скорости таяния снега при разной температуре), закрепления знаний (например, для отработки сложения в пределах 10 дети складывают пазлы, в которых недостающие элементы - это слагаемые или сумма).
Виды дидактических игр
Для формулирования выводов относительно уровня развития игровой деятельности у ребёнка педагог использует полученные результаты, описывая их в свободной форме с опорой на полученные данные.
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Игровые проблемные ситуации в подготовительной группе.
Автор: Уфимцева Ю. А.
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, которая возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические замены реальных объектов. Для воспитателя руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов его работы. Он должен уметь руководить игрой, исходя из возможностей ребенка, не подавляя его инициативы, интересов. Одним из наиболее эффективных методов руководства игрой является создание взрослым проблемной ситуации, с помощью которой игра усложняется. Специально созданные ситуации, требуют определенной подготовки. Эти ситуации разрабатываются, планируются. Образовательная ситуация может конструироваться в разнообразных формах взаимодействия с детьми (занятия, совместная деятельность, задушевная беседа, разговор по делу, рассматривание иллюстраций, игра и др.).
Образовательная ситуация обеспечивает возможность опоры на социальный опыт ребенка и уровень его самостоятельности. Предоставляет ребенку возможность проявить себя.
Проблемные педагогические ситуации делятся на 3 группы:
1. Первая группа проблемных ситуаций включает в себе условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
2. Вторая группа проблемных ситуаций направлена на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные воспитателю практические и теоретические действия.
3.Третья группа проблемных ситуаций побуждает самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей, затем планировать их выполнения. При анализе ситуации необходимо определить, к какому виду она относится. Затем определяется область решения рассматриваемой ситуации. Она может касаться одного или нескольких компонентов педагогического процесса: Дидактического – согласования целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения; Гносеологического – учета факторов эффективности воспитания и обучения, последовательности формирования умственных действий, планирования уровней усвоения учебного материала (на уровне знания, понимания, применения, обобщения и систематизации, оценки значения данного знания для людей, контроля) , отражения в педагогическом процессе работы над качеством знаний: системностью. действенностью (мобильностью) , прочностью Психологического - преобладания индивидуального, типологического или топологического подходов к формированию мотивации обучения у детей; учета базовой и развивающейся психической функции; учета ведущего вида деятельности и формы общения; соотношения воспроизводящей и творческой деятельности детей) ; Кибернетического – учета закономерностей управления усвоением информации: например, того, что эффективность обучения пропорциональна частоте и объему обратной связи с детьми и родителями; качество знаний зависит от эффективности контроля и качества управления педагогическим процессом; соблюдение принципов формирования межпредметных связей (равнозначности понятий, последовательности и системности, компенсаторности их формирования и т. д.) ; Социологического – применения коммуникативно – деятельностного и предметно – практического принципов организации совместной деятельности детей; соотношения индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми; использования «эмоциональных потенциалов» коллектива сверстников при организации педагогического процесса; учета эмоционально – импровизационного, эмоционально – методичного, рассуждающе – импровизационного, рассуждающе-методичного стилей педагогической деятельности; вовлечения семьи в педагогический процесс; Организационного – анализа гигиенических условий, обеспеченности материально – техническим оснащением, соотношения методов стимулирования и принуждения к обучению, учета разных типов работоспособности детей (следовательно, разного уровня проблемности учебного материала, мер обучающей помощи, оценки результатов учебных действий и т.д.), планирования времени, полагающегося на достижение поставленных целей обучения. 1 ситуация. Педагог говорит детям: -Вы видели, сколько стаканчиков я насыпала на блюдце, а теперь поиграем:я насыплю крупу так,чтобы вы не видели,как это я делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же? Дети говорят, что смогут. Решение. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела (3 стаканчика) и неаказалось,что ее меньше. Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть сколько они насыпали, можно поставить две кружки рядом с блюдцем.Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Дети убеждаются в том, что оно другое. Вывод. Количество крупы трудно сравнивать на глаз. Если не видишь, как крупу насыпали, трудно точно угадать ее количество.
2 При работе с рисунком в тетради: - Елку на рисунке справа закрасьте зеленом цветом, на рисунке слева – синим цветом. Один ребенок говорит: «Что синих елок не бывает». Решение. Педагог должен объяснить ребенку, что бывают ели, которые называются « голубыми» , они имеют голубой оттенок. После занятия всем детям показать иллюстрацию «голубой» ели. Если на участке детского сада есть « голубая» ель, том можно провести наблюдения за елью. Педагог при таких проблемных ситуациях должен опираться на достоверные источники.
3 ситуация. Педагог показывает детям затемненную бутылку с водой и пол- литровую банку. Педагог говорит детям: - На прошлом занятии мы с вами научились отмерять крупу, а сегодня у меня не крупа, а вода. -Как вы думаете, где воды больше? Можно это как-то проверить? Решение. Следует использовать прозрачные емкости, так как, сравнивая видимые уровни воды в сосудах, дети обычно делают неправильные выводы о ее количестве. Например, часто им кажется, что в бутылке воды больше. Проблемная игровая ситуация № 4 “Всеми любимая роль!”Воспитатель: Какие у тебя самые любимые игры?Давай поиграем в одну из твоих любимых игр в “Автобус” (воспитатель выбирает игру, исходя из интересов ребенка).Ты кем хочешь быть в этой игре?Ой, а я тоже хочу быть водителем! (воспитатель выбирает ту же роль, что и ребенок). Что нам с тобой делать? Как нам договориться?Ребенок предлагает свои варианты.А что если нам сделать двоих водителей автобуса: один водитель – управляет автобусом до конечной остановки, а второй – его сменит на обратном пути. При чем два водителя едут вместе. Так же веселее! Они могут разговаривать на различные темы, петь песни, рассказывать анекдоты.Далее воспитатель проигрывает с ребенком данный вариант решения.После этого воспитатель спрашивает ребенка, как еще можно решить ситуацию, когда дети хотят играть одну и туже роль.Ребенок предлагает свои варианты.Далее воспитатель вместе с ребенком приходят к общим вариантам решения ситуации:
Можно по ходу игры меняться ролью.
Можно по жребию определить, кто будет играть данную роль.
Можно сделать волшебный цветочек, где лепесток “говорит” кому какая роль досталась.
Можно устроить конкурс лучшей роли, где каждый сможет попробовать себя в ней.