Развитие способностей дошкольника

Развитие технических способностей ребенка.

(Объединения технической направленности)

В настоящее время в России возникла нехватка кадров техническкой направленности. Без хорошо обученных, заинтересованных и творческих работниковне будет современных микроэлектроники, наноиндустрии и технологии, а значит не будет таких отраслей какавиастроение, судостроение, ракетостроение и т.д. Такие изменения в обществе и науке ведут к изменениям в образовании. Особое внимание на данном этапе уделяется развитию технических способностей, и развитие творческого интереса следует начинать не с выбора подростком ВУЗа, а с самых начальных азов обучения. В этом случае интеграция образовательных и технических областей позволит им гармонично объединится в единый, неразрывный образовательный процесс, гарантируя высокие результаты в развитии и воспитании.

Технические способности у ребенка проявляются не сразу, гораздо позднен, чем, например,способности в области искусства. Это обуславливается тем, что для конструирования, изобретательства и моделирования требуется достаточно уже высокое развитие психики и мышления. Самый подходящий возраст для развития у детей технических способностей – это 7-11 лет.

Что такое технические способности и можно ли говорить о них как о такой совокупности психических свойств, которые позволяют человеку успешно действовать в сфере техники и находить пути к ее усовершенствованию? Ведь область техники чрезвычайно разнообразна. Оченьрезко отличаются друг от друга, например, деятельность человека в сфере машиностроения и в области химии, а тем более робототехники.

Однако во всех этих видах технической деятельности есть общее.

У всех людей, успешно работающих в различных областях техники, имеется комплекс психических качеств, называемых общими техническими способностями. Комплекс таких качеств является существенным для работы в любой отрасли техники без исключения.

Многочисленные наблюдения за работой изобретателей, а также творчески работающих конструкторов различных отраслей техники позволили установить некоторые стороны психической деятельности человека, которые вообще важны для успешной работы в сфере техники.

Прежде всего, это хорошая техническая наблюдательность; затем это развитое техническое мышление, которое проявляется в рациональном подходе к практической задаче, в учете свойств и возможностей материалов, в хорошем планировании умственных операций, в умении внести известный элемент новизны в решение технической задачи. Деятельность мышления для успешной работы в сфере техники предполагает обязательно достаточно развитое пространственное воображение, способность к комбинированию. Но не следует забывать о таких качествах как: хорошо выраженный интерес к технике, большая любознательность; общая активность мысли, настойчивость в поисках; умение не опускать руки при неудаче, упорство в борьбе за поставленную цель.

Откуда же берутся эти качества и свойства личности, можно ли их воспитать, или они даются каждому от рождения, и что важно не пропустить, не заглушить в своем ребенке?


Все начинается с интереса к умениям делать что-то своими руками :

Складывать в определенной последовательности предметы и части предметов в единую конструкцию;

Склеивать или соединять (подгонять) отдельные детали;

Сколачивать, выравнивать, распиливать и отделять какие-то части, чтобы придать всему действию какой-то завершенный вид;

Разбирать на отдельные части механизмы и детали, чтобы увидеть и понять, из чего они состоят внутри (любопытство здесь играет большую роль).

Со стороны взрослых важно не пропустить интерес к различным машинам, механизмам и роботам. Удивление, восхищение и любопытство при этом дают огромный импульс к действиям в познании, и главное – в приобретении бесценного личного опыта, который потом в сочетании с творческой силой перерастает в изобретательство. Каждый родитель должен понять, что ребенок – это своеобразный мир, и он необыкновенно индивидуален. Нужно помнить о том, что, как бы мы, родители, ни были заняты,главное – это не заглушить стремление своего ребенка познать что-нибудь новое, интересное, постараться дать ему возможность разобраться в деталях и постигнуть истинное содержание технического творчества.

Для того чтобы, став взрослым, успешно трудиться в области техники, надо пройти соответствующий путь развития в юные годы. Без возникновения серьезных интересов к технике, без практики самостоятельного решения простых технических задач, без приобретения умения думать технически о заданиях, связанных с изготовлением, например, различных моделей, не может сформироваться человек, который будет впоследствии успешно работать в сфере техники.

Школьник-подросток, когда он занимается в техническом объединении, не совершает изобретений, обогащающих человечество, но, зато он очень часто, фактически на каждом занятии, делает открытие, изобретение для себя, когда он сам находит решение технических задач, уже известное взрослым. Такое творчество детей - основа развития активности, самостоятельности, инициативы человека в решении технических задач.

К 12-15 годам проявленный интереск какому – либо действию или занятию является вполне осознанным признаком будущей профориентации.

Талантливый наставник или мастер – обладающий собственным высоким техническим и творческим потенциалом, может дать огромный импульс для своих обучающихся в достижении блестящих результатов в техническом творчестве. В этом случае педагог психологически подстраивает обучающихся к своему собственному техническому опыту, к определенному характеру исследований и тем самым дает возможность одаренному ребенку проявить себя в конкуренции и соревновательной борьбе за общий результат эксперимента.

В нашем образовательном учреждении, «Станция юных техников» города Новошахтинска работают увлеченные, инициативные педагоги, способные поддержать интерес ребенка, развить его творческие способности. Участие в выставках и конкурсах различного уровня, начиная со станционного и заканчивая международным, стимулирует детей на дальнейшее развитие, мотивирует их к повышению активности и саморазвитию, способствует повышению мастерства и уровня технических навыков.

Особенность и специфика нашего образовательного учреждения является то, что дети занимаются в технических объединениях начиная с дошкольного возраста.На занятиях в объединениях «Мастерилка» и «Мастерская Самоделкина» (направление «начальное техническое моделирование») ребенок постигает азы технического конструирования, получает толчок для развития пространственного восприятия и основ моделирования. Программы составлены с учетом возрастных особенностей детей и включают в себя различные игровые моменты, динамические паузы, психогимнастические упражнения, направленные на здоровьесбережени и сохранение интереса и активности ребенка.

В дальнейшем идет разделение обучающихся по различным направлениям, что зависит, в первую очередь, от желания ребенка и родителей, от проявленной заинтересованности и технической направленности проявленных способностей. Наше образовательное учреждение «Станция юных техников» города Новошахтинска может предложить своим обучающимся такие интересные и захватывающие направления, как:

Научно – техническое (объединения «Космос», «Ракетомоделирование», «Авиамоделирование», «Радиоэлектроника и радиотехническое конструирование», «Мастерилка»и «Мастерская Самоделкина»);

Спортивно-техническое (объединение «Картингист»);

Художественно-эстетическое(объединения «Мир дизайна», «Узор»);

Юные инспектора дорожного движения (ЮИД).

В прошлом году ребята из наших объединений успешно принимали участие в мероприятиях различного уровня, таких как:

Участие в мероприятиях посвященнымДню города и Дню шахтера;

Городской конкурс «В гостях у Самоделкина»;

Соревнования для картингистов «Золотая осень»;

Акция «Если сердце открыто добру»;

Благотворительная акция «Ёлка Новороссии» ;

Соревнования картингистов посвященные Дню защитников Отечества и 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне;

Конкурс технического и декоративно-прикладного творчества «Домашний волшебник»;

Городской конкурс технического и спортивно-технического творчества «Модель года – 2015» ;

Конкурс по пожарной безопасности;

Соревнования по картингу в классе машин «Союзный –Юниор»;

Четвертый фестиваль технических знаний «Инженерные таланты- сильной России»;

Выставка молодых художников Дона и Кубани;

Конкурс «Космонавтика;

Областной слёт-конкурс «Юные конструкторы Дона – третьему тысячелетию».

Ребята приняли активное участие в XL научно-практической конференции

Донской академии наук юных исследователей им. Ю.А. Жданова и многое другое.

Из 518 обучающихся принявших участие в конкурсах, соревнованиях и выставках 65 детей заняли призовые места, из них:

I место – 19 ребят,

II место – 28,

III место – 18.

Интеграция технического конструирования и моделирования в образовательное пространство ребенка не только способствует формированию устойчивых умений и компетенций в сфере технического творчества, но и формирует общую активность, инициативность, познавательный интерес, креативность, наблюдательность, умение ставить цели и добиваться результата, причем происходит это легко и непринужденно.

Зам.директора по УВРШатликова Н.М.

Главная задача дошкольного учреждения, педагогов, психолога и родителей - создать благоприятные условия для проявления и развития способностей детей, для их всестороннего гармоничного развития, позаботиться о возм ность дальнейшего выбора - осмысленной и виваженог.

Необходимо также помочь родителям осознать свою повышенную ответственность за формирование неординарной личности, объяснить им особенности проявлений способностей их ребенка, возможные проблемы и осложнения днення в ее развитии, подсказать, на что стоит обратить внимание, как изменить стиль общения с не.

В воспитании одаренных детей родители часто допускают типичных ошибок:

Обременяют их занятиями музыкой, танцами, рисованием и т.д. за счет игр и прогулок;

Воспринимают способности сына или дочери как средство реализации собственных предпочтений и нереализованных стремлений и требуют от ребенка большего, чем она способна воспринять, сделать;

Выдвигают не всегда достоверны гипотезы: скажем, считают, что социально-коммуникативные возможности умственно одаренного ребенка такие же высокие, как и интеллектуальные;

Отводят ребенку привилегированное положение в семье, что негативно сказывается и на ней самой, и на ее братьях и сестрах;

Привлекают малыша к решению семейных проблем, для которых дети еще не созрели, чем наносят вред их эмоциональному развитию;

Покупают много интеллектуальных игр, игнорируя спортивные орудия, необходимость физкультурных занятий;

Не всегда находят правильный подход к ребенку, ставят к ней требования, как к взрослой, не умеют достичь взаимопонимания, установить истинные, товарищеские отношения

Психолог дошкольного учреждения должен организовать педагогическое просвещение родителей на семинарах, \"круглых столах\", тренингах с целью выработки правильного стиля общения, стратегии и тактики воспитания де плетеньння дитини.

Весомым является помощь практического психолога педагогам в правильном развитию способностей своих воспитанников Он доказывает, что не следует делить детей на \"математиков\" и \"художников\", \"умных\" и \"глупых\", оски олько эти характеристики очень неустойчивые, временные, - все зависит от развивающей работы, проводимой с ребенкомвальної роботи, яка проводиться з дитиною.

Среди основных направлений деятельности психолога с целью создания условий для стимулирования способностей у детей выделяют:

Разработка вместе с воспитателями индивидуальных программ развития детей, проявляющих способности;

Консультирование воспитателей по организации работы с одаренными детьми, отбора задач, упражнений и игр;

Содействие организации работы кружков по интересам (музыкальные, художественные, танцевальные, по развитию логического мышления, компьютерные, по изучению иностранных языков и т.д.) ;

Обеспечение оборудованием в групповых комнатах уголков деятельности по предпочтениям (центров) ;

Упроваджування элементов теории решения изобретательских задач для активизации мыслительной деятельности и творческих возможностей дошкольников;

Привлечение умственно одаренных детей к специальных занятий для развития у них коммуникабельности и снятия тревожности, страхов, предотвращения неврозам;

Создание условий для проведения профилактических и оздоровительных мероприятий;

Обеспечение гибкого режима дня для профилактики психологического дискомфорта, осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, учета интересов семьи;

Систематическое проведение наблюдения в группах, анализ результатов деятельности детей с целью выявления их интересов и склонностей

Для эффективной реализации способностей детей взрослые должны создать благоприятные условия в семье и дошкольном учреждении, заверить ребенка в ее способностях и даровании Скепсис или чрезмерное увлечение де тячимы способностями тормозят \"ее от трудолюбия, самостоятельности, стремление к саморазвитию, познавательной активности и других психологических качеств зависят потенциальные возможности ребенка в будущейутньому.

Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift Enter

Подробней на сайте uchebnikionline.com

Условия развития способностей в дошкольном возрасте

Все дошкольники рисуют, поют, танцуют. Но почему же постепенно к концу младшего школьного возраста дети перестают этим заниматься? Одна из причин состоит в следующем.

В общении с одаренными, способными детьми важна правильная позиция взрослого. С одной стороны, взрослым зачастую не нравится обостренное любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребенка.

А с другой стороны, одаренные дети требуют повышенного внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов, которые знают ответы на все вопросы. И, наконец, с третьей стороны, именно взрослые формируют у ребенка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым в деятельности результатам.

Поэтому в общении с одаренным ребенком взрослому следует проявлять терпение к странным на его взгляд идеям малыша, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим делом. И в то же время следует помнить, что одаренный ребенок все-таки характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставить время для игры, дошкольных видов деятельности, помочь избежать преждевременного одностороннего взросления.

Трудности у таких детей проявляются не только в отношениях со взрослыми, но и в отношениях со сверстниками. Общение с ровесниками оказывается для них не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних.

Старшие же дети считают их маленькими. Взрослый должен найти для одаренного ребенка сверстника примерно такого же уровня психологического развития.

Трудности наблюдаются у одаренных детей и по отношению к самим себе. Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети нередко не удовлетворяются результатами своей деятельности, остро переживают, если не удается решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос.

И тогда ребенку надо помочь поверить в себя, в свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат.

Литература

Белова Е., Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители//Дошкольное воспитание. - 1992. -№7-8. -С. 26-31.

Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1976.

Гильбух Ю. З., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности//Воспросы психологии.-1990.-№4.-С. 147- 155.

Карпинская Н. С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации//Известия АПН РСФСР. - 1959. - Вып. 100. - С. 98-139.

Комарова Т. С. О развитии способностей к изобразительной деятельности//Дошкольное воспитание. -1990. - № 6. - С. 44-50.

Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. -М., 1984.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания//Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.

Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.

Добро пожаловать!

На нашем портале Дошкольник.ком Вы всегда сможете найти много интересной и очень познавательной информации, на такие темы как: советы родителям и педагогам по развитию и правильному воспитанию дошкольников, литературу которая будет полезна родителям и педагогам, актуальную информацию о здоровье, питании, по закаливанию и развитию высокого интеллекта у детей дошкольного возраста. Также для наших любимых дошкольников мы опубликовали различные стихи на разные тематики, веселые загадки и песни, детские сказки, и множество юмористических игр, развивающих игр, логических игр, музыкальных игр для детей.

А наши веселые сценарии для проведения праздников для дошколят, помогут Вам устроить настоящий и незабываемый праздник. Приятного Вам просмотра страниц нашего сайта и всего доброго!

Свежие новости

Подробней на сайте doshkolnuk.com

Развитие способностей в дошкольном возрасте - Педагогика - База рефератов - База рефератов - Первый учительский портал

Главная » Файлы » База рефератов » ПедагогикаРазвитие способностей в дошкольном возрасте Гость , для того чтобы скачать БЕСПЛАТНО ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РЕФЕРАТА, Вам нужно кликнуть по любой ссылке после слова оплачиваемая реклама. 09 Май 2013, 13:40

Развитие способностей в дошкольном возрасте

1. Задатки и способности. Их развитие в дошкольном возрасте

У человека есть два класса задатков: врождённые и приобретённые. Первые иногда называют «природными», а вторые – «социальными» или «культурными».

Многие природные задатки являются общими у человека и у животных: элементарные способности к восприятию, запоминанию, наглядно-действенному мышлению. Они возникают в зависимости от созревания организма и проявляются в соответствующих внешних условиях. В их основе, как правило, лежат генотипически обусловленные анатомо-физиологические свойства организма.

Следует отличать природные задатки от природных способностей. А. Н. Леонтьев писал: что природные способности – «это не задатки, а то, что формируется на их основе». Можно добавить к этому важному замечанию следующее: без специального обучения и воспитания, то есть в обычных условиях существования живого организма, способности этого рода у него появляются и в достаточной мере развиваются.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б. М. Теплов. Он-то и предложил три определения способностей. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Б. М. Теплов считал, что способности человека не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

В отличие от самих способностей задатки вполне могут существовать и не теряться долгое время. Причём относительно не зависимо от того обращается или не обращается к ним человек, использует или не использует их на практике.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание у человека, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет.

Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создаёт благоприятные условия для формирования и развития у ребёнка общих способностей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные конструкторские, организаторские, художественно-изобретательные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития. Цeлью обучения на занятии в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений, развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл развивающего обучения.

Отечественные психологи и педагоги Запорожец A.B., Пoддъякoв H.H. разработали принципы, содержание и методы умственного развития детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие способностей ребенка.

Доказана необходимость прямого управления развитием способности ребенка. Результаты исследований показали, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

K старшему дошкольному возрасту, дети приобретают способность связывать между собой, систематизировать имеющиеся у них многоплановые знания, что свидетельствует об овладении ими общественно выработанными средствами познания. Такими средствами являются в области восприятия - сенсорные эталоны, в области мышления - наглядные модели и значения, выраженные в знаковой форме.

Овладение этими средствами познания происходили в деятельности ребенка, направляемой на решение познавательных задач.

2. Специфика познавательных способностей в дошкольном возрасте

В настоящее время проблема познавательного интереса является одной из актуальных. Развитие познавательного интереса детей постоянно привлекает внимание исследователей и практических работников.

Воспитание познавательных способностей детей дошкольного возраста направленно на усвоение знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, на совершенствование мыслительных процессов, на овладение правильными способами практической и умственной деятельности.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В современной педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Через игру происходит развитие познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя образовательными моментами:

положительной эмоцией по отношению к деятельности;

наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что называется радостью познавания и познания;

наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься, независимо от других мотивов.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Игра является главным источником развития познавательного Инте-реса. При организации игровой деятельности необходимо придерживаться следующих принципов:

уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

создание условий для развития его индивидуальности;

обеспечение атмосферы психологического комфорта в группе;

учет возрастных, психологических особенностей детей при отборе содержания, методов воспитания и обучения.

Игра - активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать. Содержание игры и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развития игровых и действенных взаимоотношений, необходимость сделать для своей игры игрушку, соорудить постройку, согласуя действия с другими играющими и оказывая друг другу помощь в овладении трудовыми навыками, - все это способствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение, развивает интеллектуальные и познавательные способности.

Особое значение игровая деятельность имеет для развития познавательных способностей старших дошкольников:

Расширение знаний и представлений об окружающей жизни.

Знакомство с разнообразным предметным окружением и свойствами предметов.

Создание особых взаимоотношений между детьми в игровой деятельности.

В игре ребенок получает опыт произвольного поведения - учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.

Эти качества очень необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредоточиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками.

Игра - вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством развития полноценной личности.

3. Детская одарённость и её проявление

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью .

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности) .

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Так вот, это пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных детских возрастов.

В самом деле, например, некоторые черты подросткового возраста - деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели - обретают особую силу, если становятся присущи, вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь, когда еще не наступило полово

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд.

§ 2. Условия развития способностей в дошкольном возрасте

Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Наиболее своеобразен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развиваются все виды способностей.

И все-таки существует определенная возрастная динамика в их проявлении. Наиболее рано обнаруживается художественная одаренность - сначала к музыке, затем к рисованию, позже к науке, причем раньше других проявляется одаренность к математике.

Напомним, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности.

К. Д. Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Дошкольника важно включить в разнообразные виды деятельности и, избегая ранней специализации, позволить проявиться всем его задаткам и склонностям.

Пусть малыш попробует себя во всех сферах деятельности. С этой целью создается предметная среда, малышу предоставляются всевозможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.

Все дошкольники рисуют, поют, танцуют. Но почему же постепенно к концу младшего школьного возраста дети перестают этим заниматься? Одна из причин состоит в следующем.

Всякая деятельность требует определенных технических умений и навыков, только тогда можно достичь оригинального результата, если освоил их. Дети, не владея соответствующими навыками и умениями, видят низкое качество своей продукции и теряют интерес к деятельности.

Известный психолог Н. С. Лейтес указал на два важнейших свойства одаренного ребенка. Это - активность и саморегуляция.

Малыш отличается неуемной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направить в соответствующее русло, развивая познавательные интересы и склонности. Любая деятельность требует умения ставить ее цели, регулировать и контролировать свое поведение, а также способность к волевому усилию.

Ребенок должен научиться доводить начатое дело до конца, достигать результата, несмотря на трудности. Важнейшее личностное качество, которое следует сформировать у малыша, - трудолюбие.

Материал pedlib.ru

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок смог реализоваться в этой жизни, найти дело по душе, стать успешным человеком. Многие прикладывают все усилия для этого, с младенческих лет развивая малыша, водя его на кружки, находя лучших учителей и репетиторов. Чтобы такой подход принес максимум пользы, необходимо как можно раньше выявить способности ребенка и целенаправленно развивать именно их. Для этого мамам и папам следует знать, какие склонности бывают у детей и в каком возрасте они определяются. Об этом мы и поговорим сегодня.

Способности, склонности и задатки

Каждый ребенок от рождения обладает определенными особенностями организма и нервной системы. У одного отличный музыкальный слух, тело другого очень гибкое и легкое, третий с младенчества выделяется нестандартным мышлением. Такие генетические предпосылки называются задатками.

Дети интуитивно чувствуют, в какой деятельности им удается достигать высоких результатов легче всего. Они с увлечением осваивают эту область, отдают ей явное предпочтение. Такая избирательность в выборе занятий получила название "склонности". Обычно заметить их можно в возрасте 4-5 лет.

На основании задатков и склонностей, при правильном обучении и воспитании ребенка, формируются способности. Они помогают человеку легко добиваться успеха в той или иной профессиональной деятельности. Однако, если малыш родился в неблагоприятных условиях, его таланты могут никогда не проявиться. Способности важно вовремя замечать и поддерживать. Вряд ли бы Моцарт достиг столь выдающихся результатов, если бы в его доме не было ни одного музыкального инструмента.

Задатки художника

Творческие способности детей проявляются раньше других. Будущие художники с 3-5 лет:

  • подолгу и с удовольствием занимаются рисованием, лепкой, аппликацией;
  • передают через используемый материал характерные особенности предмета или персонажа;
  • не нуждаются в шаблонах, без подсказок открывают новые техники и приемы;
  • замечают красоту вокруг себя, любуются радугой, искрящимся снегом, с удовольствием рассматривают картины в музеях;
  • мастерят поделки прикладного характера, которыми можно украсить интерьер комнаты или использовать для создания стильного образа (бусы, браслеты).

Таких малышей важно приобщать к совместному творчеству, устраивать домашние выставки. Обязательно посетите музей изобразительных искусств, покажите ребенку репродукции знаменитых картин. Обращайте его внимание, как с помощью определенных красок или мазков художник добился нужного эффекта.

Музыкальный дар

Иногда его проявления можно заметить у годовалого малыша. Будущие композиторы и исполнители:

  • эмоционально реагируют на музыку, двигаются в такт;
  • узнают песню по первым нотам;
  • легко воспроизводят услышанную мелодию;
  • сами сочиняют простые песенки;
  • любят играть с музыкальными инструментами.

Если ваш ребенок проявляет такие качества, познакомьте его с классической музыкой. Вместе сходите на концерт, в оперу, посмотрите детский балет. Приобретите музыкальные игрушки. Когда малыш подрастет, установите на компьютер программы по созданию музыки. И, конечно же, отведите чадо в музыкальную школу.

Артистические данные

Многие великие актеры в раннем детстве с удовольствием читали стихи, взгромоздись на табуретку. Вашему малышу близка эта стезя, если он:

  • любит выступать перед публикой;
  • очень эмоционален;
  • выразительно жестикулирует;
  • подражает любимым героям, пародирует их движения, поведение, голос;
  • рассказывая о чем-то, пытается вызвать у слушателя определенную реакцию.

Творческие способности детей дошкольного возраста проявляются ярко всего в 10-15% случаев. Возможно, ваш ребенок пробует себя в разных областях. Задача родителей заключается в заботе о Знакомство с классической музыкой, занятия лепкой и рисованием, постановка домашних спектаклей, посещение театра юного зрителя - все это должно присутствовать в комплексе.

Литературные способности

Писателю требуется не только хорошая фантазия, чувство языка, творческий склад ума, но и жизненный опыт. Поэтому литературный талант проявляется достаточно поздно. Это может произойти в юношестве или во взрослом возрасте. Однако некоторые предпосылки можно заметить уже у дошкольников. К ним относятся:

  • любовь к книгам;
  • умение увлекательно и логично пересказать сюжет;
  • большой словарный запас;
  • интерес к сочинению собственных историй, стихов;
  • богатая фантазия.

Поощряйте попытки ребенка самостоятельно придумать сказку, вместе читайте интересные книги, играйте в игры со словами и рифмами. Даже если из чада не выйдет великого поэта, на уроках русского языка эти занятия сыграют свою роль.

Родителям важно уделять особое внимание развитию творческих способностей Именно в этот период можно научить их оригинально мыслить, свободно выражать себя через разные виды деятельности. В школьные годы на первый план выходит обучение и к жизни в обществе.

Спортивные задатки

Первые шаги на пути своей карьеры известные танцоры, гимнасты, пловцы и фигуристы делали в возрасте 4-5 лет. Стоит подумать о выборе спортивной секции, если ваш малыш:

  • очень подвижен;
  • отличается хорошей координацией, гибкостью, силой, ловкостью, выносливостью;
  • не боится упасть или получить синяк, покоряя очередную конструкцию на детской площадке;
  • любит играть в спортивные игры, участвовать в соревнованиях;
  • способен проявить завидное упорство, обучаясь кататься на коньках или прыгать через скакалку.

Технические склонности

Заметить их можно в старшем дошкольном возрасте. Такие дети:

  • предпочитают играть с машинками и конструкторами;
  • собирают из имеющихся в наличии деталей новые модели;
  • часто рисуют транспорт и технику;
  • пытаются самостоятельно что-нибудь "починить";
  • любят помогать отцу с ремонтными работами;
  • разбирают игрушки и приборы, чтобы понять, как они сделаны.

Развитие способностей у малышей иногда требует жертв. Это именно тот случай. Чтобы защитить от юного исследователя домашнюю технику, приобретите детскую мастерскую, подарите сломанный телефон и запишите чадо в технический кружок с 1 класса.

Математические таланты

Явные склонности чада к той или иной науке становятся очевидными в средних или старших классах школы. Психологи предостерегают от слишком раннего навешивания ярлыков, деления детей на "гуманитариев" и "технарей". Тем не менее, свидетельством математических способностей у ребенка может быть:

  • интерес к вычислениям и измерениям;
  • легкое восприятие и запоминание знаков, символов;
  • решение сложных для его возраста задач, примеров;
  • умение ориентироваться по часам и календарю еще до школы;
  • любовь к заданиям на логику и смекалку, головоломкам;
  • способность сравнивать предметы, классифицировать их по различным признакам.

Прививать к математике стоит вне зависимости от его склонностей. В школе этот предмет считается одним из основных. Подготовить малыша к освоению формул и теорем помогут игры, развивающие логику, абстрактное мышление, а также знакомящие с числами и геометрическими фигурами. В продаже можно найти много книг с интересными заданиями подобного типа.

Интеллектуальные способности

Наклонности к истории, физике, биологии или химии проявляются обычно в подростковом возрасте. О возможном таланте к наукам у малыша свидетельствуют:

  • любознательность;
  • отличная память;
  • интерес к учебе;
  • наблюдательность;
  • способность подолгу концентрироваться на интеллектуальных занятиях;
  • попытки поставить собственные опыты, эксперименты;
  • любовь к чтению энциклопедий;
  • увлечение ребусами, загадками на сообразительность и логику.

Способности ребенка только начинают формироваться, поэтому важно направить их развитие по правильному пути. Будущему ученому требуются не только глубокие знания в определенной области, но и умения творчески работать с информацией, формулировать проблемные задачи, самостоятельно находить их решение.

Для активности предлагайте ребенку решать интересные задания, требующие тщательного анализа ситуации и гибкости мышления. Играйте в игры, которые развивают произвольное внимание, учат строить прогнозы, придумывать эффективные стратегии.

Задатки лидера

Организационные способности ребенка становятся очевидными в среднем школьном возрасте. До этого мы можем говорить о них условно, так как дети еще только учатся общаться, взаимодействовать с коллективом, дружить. Настоящий лидер не тот, кто хочет быть первым и всеми командовать. Это человек, готовый взять на себя ответственность за других людей, вдохновить их и повести за собой.

Говорить о наличии лидерских задатков у малыша можно, если он:

  • самостоятелен;
  • быстро адаптируется к незнакомой ситуации;
  • уверенно общается с посторонним человеком, как с ребенком, так и со взрослым;
  • пользуется популярностью у сверстников;
  • любит руководить другими;
  • может увлечь друзей любимой игрой;
  • умеет убеждать, не пуская в ход кулаки;
  • интересуется чувствами и мотивами поведения окружающих людей.

Родителям таких детей следует давать им возможность самим принять решение, сделать выбор. Лидер должен с детских лет понять, чем чревата ошибка и как ее можно исправить. Поручайте малышу ответственные задания, хвалите за инициативу. В конфликтной ситуации вместе ищите компромисс. Обязательно прививайте сыну или дочке правильные моральные ценности. Ведь ему предстоит стать примером для других.

Ищем таланты

Развитие способностей у детей дошкольного возраста - дело нелегкое. Часто малыши интересуются всем понемногу. Важно, чтобы мама и папа разделяли любые занятия малыша, вместе с ним рисовали, пели, разгадывали загадки или бегали за мячиком. Это вселяет в маленького человечка уверенность в себе и желание экспериментировать.

На первое место в этом возрасте выходит развитие творческих способностей у детей. Умение создавать что-то новое, мыслить нестандартно обязательно пригодится в будущем и художнику, и ученому, и руководителю фирмы.

Способности ребенка при уважительном отношении к ним станут залогом его успешного будущего. Детей без талантов нет. Родителям важно отказаться от своих стереотипов и принять малыша таким, какой он есть. Тогда он раскроется и сможет вырасти счастливым человеком.

Способности - это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологи­ческие свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирова­ние умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.

Природными предпосылками развития способностей являются задатки, т. е. генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности организма.

Способности имеют качественную и количественную характе­ристику. К первой относятся составляющие их компоненты, ко второй - степень выраженности способностей.

Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое вооб­ражение, важны для многих видов деятельности. Специальные важны только в конкретных видах деятельности - изобразитель­ной, музыкальной, литературной и пр. Высшим проявлением спо­собностей выступают талант и гениальность.

Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление способностей - склонность к какому-либо виду дея­тельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удоволь­ствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать; ему интересен не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а рисо­вать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с трех - четырех лет, а в раннем детстве закладываются общие предпо­сылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь.

Перечисленные достижения раннего детства продолжают раз­виваться в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы - познавательные и практические. Формирование по­знавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образ-


Ное мышление, воображение, т.е. в создание образного фунда­мента интеллекта (Л. А. Венгер).

Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных призна­ков или частей и ситуаций.

К познавательным способностям относят в первую очередь сен­сорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсив­но формируются с трех-четырех лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств пред­мета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновид­ностями каждого свойства и систематизируют их, когда, напри­мер, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах род­ного языка, эталонах геометрических форм.

При овладении действиями по применению усваиваемых эта­лонов ребенок переходит от простой идентификации свойства воспринимаемого объекта с соответствующим эталоном к дей­ствию сопоставления свойств эталона со свойствами предмета, отличающимися от эталонных в каком-либо отношении, и затем - к действию, при котором сложные свойства воссоздаются в ре­зультате сочетания двух или нескольких эталонов.

Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комна­те какими-либо условными значками, например: стол - круж­ком, а шкаф - прямоугольником.

На протяжении дошкольного возраста ребенок осваивает три вида моделей и соответственно три вида модельных представле­ний: конкретные, отражающие структуру отдельного объекта; обобщенные, отображающие общую структуру класса объектов; ус­ловно-символические, передающие наглядно ненаглядные отно­шения. Наглядные модели - это специфические средства, помо­гающие детям овладевать обобщенными знаниями о некоторых связях и закономерностях явлений действительности.

Процесс овладения наглядным моделированием включает че­тыре отдельные линии. Первая линия состоит в расширении диапазона моделируемых отношений, когда ребенок переходит от моделирования наиболее доступных ему пространственных отно­шений к моделированию временных, механических, звуковысот-ных, математических и логических отношений.


Вторая линия связана с изменением степени обобщенно­сти и абстрактности моделируемых отношений. Освоив моделиро­вание единичных конкретных ситуаций, дети учатся строить обоб­щенные модели, отображающие существенные черты объектов и ситуаций.

Третья линия касается изменения самих наглядных моде­лей, с которыми действуют дети. От моделей, сохраняющих внеш­нее сходство с моделируемыми объектами, ребенок переходит к моделям, представляющим собой условно-символические изоб­ражения отношений типа кругов Эйлера, графиков и др.

Четвертая линия заключается в характере действий детей при моделировании. В младшем дошкольном возрасте сформиро­вана предпосылка построения моделей - действие замещения. Дальнейшее совершенствование предполагает овладение симво­лическим замещением, в котором заместитель имеет с замещае­мым объектом смысловую или конвенциональную связь.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения за­дач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

Пример. Сказка, сочиненная Максимом Д. (5 лет 9 мес.): «В траве гулял цыпленок. И видит - бабочка летит. И говорит цыпленок бабочке: "Давай дружить". А бабочка сказала: "Ладно". И цыпленок сказал: "Как тебя зовут?" - "Меня зовут Лена". - "А меня зовут Бип. Вот мы и позна­комились". И засмеялись, и вдруг началась гроза. Бабочка сказала: "По­летели. Я знаю очень хорошее местечко". Цыпленок побежал. Они при­шли к маленькому дому и стали в нем жить очень долго. Но однажды начался сильный ветер и разломал дом. Цыпленок сказал: "Полетели в Африку". - "А что такое Африка?" - "Это страна, в которой никогда нет снега". Пошли они в Африку. Видят - стоит красивый дворец, в котором живут люди. Они сказали: "Какая красота!" Бип сказал: "Давай построим домик". Бабочка сказала: "Давай". И стали они строить конуру. А в конуре гнездо. Стала бабочка превращаться в гусеницу. Превратилась она в ку­колку сначала. И стала гусеницей. Увидел цыпленок гусеницу и съел».

Взрослый: Максим, а разве можно друзей есть? Как это так, цып­ленок съел бабочку? Они же дружили.

Максим: Но он же не.узнал ее.

Теоретический подход Л. А. Венгера к проблеме познаватель­ных способностей и экспериментальные исследования, в которых изучались особенности наглядного моделирования различных ас­пектов действительности, позволили разработать систему диагно­стики умственного развития дошкольника и специальную про­грамму обучения «Развитие».

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности - игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный,


Коллективный характер, а значит, создают условия для проявле­ния и развития практических способностей, прежде всего орга­низаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мне­ния партнеров, распределение обязанностей в соответствии с воз­можностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.

Пример. Наблюдение за дежурством Наташи К. (6 лет 1 мес).

Воспитатель: Сегодня Наташа и Рома - дежурные.

Наташа и Рома подходят к двери моечной, надевают фартуки, идут в умывальную, моют руки. Возвращаются в групповую комнату, подходят к раздаточному столу.

Наташа: Рома, ты будешь раскладывать тарелки, а я - чашки (бе­рет чашку). Хорошо?

Рома (берет ложки): Давай сначала ложки разложим. Наташа (ставит чашку на поднос): Давай. А потом чашки.

Дети берут ложки и раскладывают на столы.

Закончив раскладывать ложки, Наташа подходит к раздаточному сто­лу, берет стопку тарелок. Подходит Рома. Наташа снимает сверху стопки три тарелки и отдает Роме: «Бери. Я тебе помогу разложить тарелки. Кла­ди красиво».

Рома берет тарелки и расставляет их на столе. Подходит к Наташе. Она дает ему новую стопку тарелок. Рома расставляет их на столы, подходит к Наташе: «А теперь чашки».

Наташа: Я буду носить, а ты подавай (берет чашки у Ромы и рас­ставляет их на столы).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы у меня совсем уже большие! Наташа: Мы с Ромой - молодцы. Мы посуду расставляли!

К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, простран­ственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся ориги­нальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе конструктивной деятельности, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить по описанию, схеме или чертежу сущность процесса, строение механизма. Бога­тые возможности для развития конструктивно-технических способ-


ностей в дошкольном возрасте создают конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные спо­собности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные усло­вия для их формирования. Дошкольник включен во все многооб­разие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, ле­пит, рисует.

У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способно­сти, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, цветовых отношений, формы, про­порций; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, помогающий почувствовать красоту и богатство родного языка, выразительность интонации, мимики, жеста, позы, походки при передаче образа героя в игре или спектакле; музыкальные, кото­рые составляют ладовое чувство - эмоциональное переживание и различение ладовых функций, чувство ритма - способность чув­ствовать выразительность музыкального ритма и точно воспроиз­водить его, музыкально-слуховые представления, отражающие звуковысотное движение мелодии и проявляющиеся в воспроиз­ведении мелодии по слуху. Музыкальные способности дошколь­ника обнаруживаются при слушании музыки в умениях воспри­нимать, сопереживать музыкальным образам, различать вырази­тельность музыкальных средств; при исполнении музыкальных произведений (пение, движения под музыку, игра на детских музыкальных инструментах), а также в музыкальных импровиза­циях (песенных, музыкально-игровых, танцевальных).

Любая специальная способность включает основные составляю­щие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и вос­приимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Пример. Наблюдение на музыкальном занятии за Андреем Н. (6 лет 10 мес).

Музыкальный руководитель: Представьте, что мы с вами забрались высоко-высоко. И смотрим оттуда. Кто какую картину видит? (Включает проигрыватель, звучит пьеса П. И. Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года».) Андрей внимательно смотрит на проигрыватель, раска­чивается в такт музыке всем корпусом, улыбается. Музыка заканчивается.

Музыкальный руководитель: Кто какую картину увидел?

Андрей тянет руку.

Музыкальный руководитель: Андрей, скажи. Андрей: Как будто снега много кругом, сугробы большие. Деревья все засыпаны. Ветками качают. Солнышко светит... И еще... снег блестит.


Особое место в психологии способностей занимает проблема развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качест­венно своеобразное сочетание способностей, которое обусловли­вает диапазон интеллектуальных возможностей человека, своеоб­разие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны ран­нее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, нахо­дить причинно-следственные зависимости. Одаренные дети очень любознательны, задают взрослому много вопросов, которые мо­гут поставить его в тупик, они критичны по отношению к себе и

окружающим.

Исследователи стремятся выявить основные психологические единицы одаренности. Важной характеристикой любого ее вида, особенно значимой на ранних этапах психического развития, Н.С.Лейтес считает выраженную умственную активность и ее са­морегуляцию. Такая общая умственная активность, расположен­ность к умственному напряжению, повышенная потребность в дея­тельности рассматриваются как факторы самой одаренности. Н.С.Лейтес выделил три группы одаренных детей.

К первой группе относятся дети с ускоренным умствен­ным развитием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем развития интеллекта, поразительной умственной активностью, не­насытной познавательной потребностью.

Пример. За день до того, как известному английскому психологу Ф.Гальтону исполнилось пять лет, он написал своей сестре такое пись­мо: «Дорогая Адель, мне четыре года, и я могу прочесть любую англий­скую книгу. Я знаю наизусть все латинские существительные, прилага­тельные и переходные глаголы, и еще я знаю 52 строки из латинской поэзии. Я умею складывать любые числа и умножать на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Я умею немного читать по-французски и узнавать время по часам. Френсис Гальтон (15 февраля 1827)».

Вторую группу составляют дети с ранней умственной спе­циализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (к ка­кой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса, готовностью усва­ивать и творчески участвовать в работе.

Пример. Рассказывают, что отец известного математика Гаусса обыч­но платил своим рабочим в конце недели, прибавляя к каждодневному


заработку плату за сверхурочные часы. Однажды после того как Гаусс-отец закончил расчеты, следивший за операциями отца ребенок, кото­рому было едва три года, воскликнул: «Подсчет неверен. Вот какая долж­на быть сумма». Вычисления повторили и с удивлением убедились, что малыш указал правильную сумму.

Третью группу одаренных детей составляют дети с от­дельными признаками незаурядных способностей. Они не опере­жают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отлича­ют особые качества отдельных психических процессов, например: необычайная память на какие-либо объекты, богатство воображе­ния, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюда­тельность.

В основе одаренности в соответствии с концепцией А. М. Ма-тюшкина лежит творческий потенциал, который раскрывается в любой профессии или области человеческой деятельности и вы­ражается в постановке и решении различного рода проблем (тех­нических, научных, духовных). Творческий потенциал представ­ляет собой структуру творческого процесса от постановки новых проблем до достижения оригинальных решений и их оценки. Наи­более общим компонентом творческого потенциала является до­минирующая над всеми остальными ярко выраженная познава­тельная потребность. Первые ее проявления связаны с потребно­стью в новых впечатлениях, которая функционирует с момента рождения. Доминирование у одаренного ребенка познавательной мотивации сказывается в более высокой чувствительности к но­визне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, в предпочтении к звукам, цветам, формам и т.п. Познавательная потребность бывает сильнее потребности во сне и пище. Главная ее особенность состоит в том, что она ненасыщаема. И поэтому ребенок постоянно проявляет любознательность ко всему новому. До двух-трех лет реализация исследовательской активности спо­собствует непроизвольному открытию мира малышом, порожде­нию образов, становлению сенсорных эталонов, составляющих первичные знания о мире и используемых в качестве образцов при исследовании предметов и выделении их свойств.

К трем -пяти годам первичная исследовательская активность ребенка преобразуется при встрече с новым материалом в поста­новку вопросов и проблем. У одаренных детей вопросы появляют­ся почти одновременно с переходом к активной речи. Они задают больше вопросов, чем их ровесники, причем более глубоких по содержанию, широких по тематике.

К пяти-шести годам проблемность становится основным струк­турным компонентом в развитии одаренности и творческого по­тенциала ребенка. В формулировании вопроса он не обращается к


Взрослым или старшим детям, а стремится найти ответ самостоя­тельно, прибегая к литературе, наблюдениям или экспериментам. Теперь познавательная потребность стала осознаваться ребенком. Структуру одаренности О. М.Дьяченко представляет в виде трех блоков. Первый блок включает мотивацию к определенному виду деятельности. В случае умственной одаренности познаватель­ная активность отражает потребность дошкольника расширить воз­можности для проявления себя в новых ситуациях. Активность, к которой подключается весь предыдущий опыт ребенка, направле­на на получение продукта, поиск ответа или решения проблемы. Ядро второго блока-- операционального - составляют ум­ственные способности дошкольника. Они определяются уровне\ развития наглядного моделирования (познавательные способно сти) и продуктивного воображения (творческие способности) Третий блок предполагает воплощение достигнутых резуль­татов решения в различных видах детской деятельности. При та­кой трактовке одаренности одаренным выступает не тот ребенок, который быстрее начинает обучаться по школьным программам, а тот, который в наибольшей степени осваивает возможности сво­его возраста. Поэтому специфика умственной одаренности в до­школьном возрасте состоит не в ускоренном развитии интеллекта ребенка, а в наиболее полном овладении характерными для его возраста средствами познавательной деятельности. В соответствии с таким подходом к специфике одаренности в дошкольном воз­расте была разработана система выявления одаренных детей и особая образовательная программа «Одаренный ребенок», направ­ленная на развитие у детей трех основных блоков структуры ода­ренности.