На какие ценности ориентируются подростки. Нужна помощь по изучению какой-либы темы

Взаимосвязь ценностных ориентаций подростка и социального статуса в
группе сверстников
В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов,
который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит
переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается
рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к
собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей.
Цель работы: выявить взаимосвязь ценностных ориентаций у учащихся
подросткового возраста с межличностными отношениями в группе.
Объект исследования: ценностные ориентации и межличностные отношения
подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций подростка с
межличностными отношениями в группе.
Гипотеза: предположение о том, что сформированные ценностные ориентации
влияют на социальный статус и положение подростка в коллективе, а наоборот, а также
выявление сущности и содержания особенностей ценностных ориентаций в подростковом
возрасте.
Задачи работы:
1.
На основе анализа психологопедагогической литературы раскрыть
теоретические аспекты изучения ценностных ориентации подростков и специфики их
межличностных отношений.
2.
Выбрать и обосновать методы изучения ценностных ориентаций у
подростков, а так же рассмотреть их взаимоотношения в группе.
3.
Провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций и социального
статуса в группе у подростков.
4.
Разработать рекомендации по формированию ценностных ориентаций у
подростков.
Подростковый возраст (14 – 18 лет) это время, когда складываются, оформляются
устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования,
которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и
психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. (П.П. Блонский,
Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.)
Подростковый период это период развития между детством и взрослостью,
который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец.
В подростковом возрасте появляется чувство взрослости. Чувство взрослости –
особая форма самосознания; оно не жестко связано с процессом полового созревания.
Чувство взрослости проявляется, прежде всего в равноправном отношении со взрослыми.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить
какието стороны своей жизни от вмешательства родителей. В подростковом возрасте
впервые проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
Ценностная ориентация – это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей,
в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей
деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим
элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые,

политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и
убеждения .
Межличностные отношения – это социальнопсихологические отношения
конкретных, «живых» людей, конструирующих свое поведение или на индивидуальном или
межгрупповом уровне организации своего поведения. Задача межличностных отношений –
вклад в единство социальной системы и стремление к ее преобразованию и формированию
новой системы .
плотность
Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки подростков и
социометрического статуса проводилось на учащихся 10 класса в составе 30 человек.
Возраст 1516 лет. Мальчиков – 9, девочек – 21.
Методы эмпирического исследования:
В ходе исследования анализировались следующие
1. Социометрия .
социометрические показатели:
(характеризует плотность структуры
взаимосвязей группы); сплоченность (характеризует силу взаимного притяжения клиентов
в группе); устойчивость (характеризует, какая минимальная часть группы должна
покинуть ее, чтобы эта группа распалась на подгруппы, несвязанные между собой);
напряженность (характеризует степень неудовлетворенности клиентов эмоциональными
отношениями в группе); вес (характеризует, какая часть группы считает iго клиента
значимым при данном критерии); эмоциональная экспансивность (характеризует, какая
часть группы является значимой для i го клиента группы при данном критерии);
удовлетворенность характеризует, какая часть выборов, сделанных i м клиентом
группы, является взаимной); статус (характеризует, насколько притягательным является i
й клиент группы для выбора).
2.Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер)
. В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Участники
исследования оценивают атмосферу в своем коллективе по следующим показателям:
дружелюбие, согласие, удовлетворенность, продуктивность, теплота, сотрудничество,
взаимная поддержка, увлеченность, занимательность, успешность. Методика проводится
анонимно, что повышает ее надежность. Результаты представлены в рис. 1.
8
7
6
5
4
3
2
1
Среднее значение
6.2 5.8 5.9 6.6 5.6 6.1 5.9 5.5 5.8 5.7
Рис. 1. Результаты исследования психологической атмосферы в коллективе
Показатели

Таким образом, в исследуемом коллективе психологический климат благоприятный.
Он характеризуется: оптимизмом, доверием, чувством безопасности и комфорта, взаимной
поддержкой, теплотой, межличностной симпатией, открытостью, уверенностью,
возможностью свободно мыслить и т.д.
3. Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)
М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что
конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какойто образ действий или свойство личности
является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному
делению на ценности – цели и ценности – средства.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на блоки ценностей.
Так, например, среди терминальных ценностей выделяются:
«конкретные» и «абстрактные»
ценности профессиональной самореализации и личной жизни


Среди инструментальных ценностей выделяются:

Результаты получились следующие:
1. Среди терминальных ценностей выделяются «конкретные» и «абстрактные»,
этические ценности, ценности общения, ценности дела.
ценности профессиональной самореализации и личной жизни.
Среднее значение
12
10
8
6
4
2
0
10.38
9.88
8.36
8.14
1
2
3
Ценности
4
Рис 2. Средние значения выраженности терминальных ценностей у подростков.
Условные обозначения: 1 – конкретные ценности, 2 – абстрактные ценности, 3 –
профессиональная самореализация, 4 – личная жизнь.
2. Среди инструментальных ценностей выделяются этические ценности, ценности
общения, ценности дела.

Среднее значение
10
8
6
4
2
0
10.01
8.78
9.29
1
2
Ценности
3
Рис 3. Средние значения выраженности инструментальных ценностей у подростков
Условные обозначения: 1 – этические ценности, 2 – ценности общения, 3 – ценности дела.
4. Методика Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций
личности (С.С. Бубнова)
Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой» предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности.
В зависимости от получившихся данных, мы может определить, какие ценностные
ориентации преобладают на данном этапе подросткового возраста.
Таблица 3.
Средние значения выраженности ценностей у подростков по опроснику С.С. Бубновой
№
Ценности
среднее (Мх)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Приятное времяпрепровождение, отдых
Высокое материальное благосостояние
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие к другим людям
Любовь
Познание нового в мире, природе, человеке
Высокий социальный статус и управление людьми
Индивидуальность
Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе
Общение
Здоровье
Основные результаты исследования.
4,9
3,4
2,5
4,2
4,1
2,9
3,2
4,2
2,6
3,4
4

Для математической обработки данных использовалась программа MSExcel и
SPSS19. Выбор критериев для обработки происходит после проверки распределения
результатов по каждой шкале на нормальность распределения. Для вычисления
коэффициента корреляции будем использовать критерий rПирсона.
В результате установлено, что между показателями ценностных ориентаций и
положением учащегося в группе существуют следующие значимые взаимосвязи:

Между «ценности дела» и «социальный статус» (r=,234 при р<0,05). Чем
выше ценность «дела», тем ниже социальный статус, подчиняясь коллективу лишь внешне,
формально подросток сохраняет свою независимость, ориентируясь на данную ценность;
Между «ценность отдыха» и «социальный статус» (r=,286 при р<0,05). При
высокой ценности «отдыха» вне школы при поддержке других коллективов социальный
статус падает;

Между «ценности общения» и «социальный статус» (r=,276 при р<0,05). Чем


выше ценность «общения», тем выше социальный статус;

Между «ценности общения» и «входящими отрицательными выборами»
(r=,214 при р<0,05). При низкой ценности «общения» уровень входящих отрицательных
выборов в школьном коллективе возрастает, но он получает подкрепление со стороны
других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.);и
Между «ценность милосердия» и «отрицательными входящими выборами»
(r=,341 при р<0,05). При низкой ценности «милосердия, помощи другим» уровень
входящих отрицательных выборов возрастает, если личность навязывает себя коллективу,
то коллектив отвергает ее;


Между «любовь» и «отрицательными входящими выборами» (r=,360 при
р<0,05). При низкой ценности «любовь» уровень входящих отрицательных выборов в
школьном коллективе возрастает, личность и коллектив сосуществуют, соблюдая
формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути;
Между «ценности благосостояния» и «положительными входящими
выборами» (r=,337 при р<0,05). Чем выше ценность «благосостояние», тем больше уровень
входящих положительных выборов;

Между «ценность личная жизнь» и «атмосферой в коллективе» (r=,299 при
р<0,05). В этом случае подросток только внешне воспринимает нормы и ценности
коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных
ситуациях так, как это принято в коллективе, однако вне школьного коллектива он и
рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
Вопервых, в среде современного подростка наиболее актуальными являются
ценности «материального положения», «достижений» и «собственного престижа», что
говорит о преобладающей эгоистическипрестижной направленности.
Вовторых,
имеется определенное рассогласование между содержанием
терминальных и инструментальных ценностей. В действительности, это рассогласование
носит лишь формальный характер, так как здесь мы видим наличие вполне рационального
механизма реализации значимых ценностей.
Втретьих, были определены психологические особенности взаимосвязи статуса
межличностных отношений и ценностных ориентаций. В этом же случае нами было

обнаружено достаточно серьезное противоречие. Данное противоречие снимается, если мы
обратимся к рассмотренным выше результатам, когда для современного подростка
наибольшую значимость имеют ценности эгоистическипрестижной направленности. В этом
случае мы можем предположить, что подростки, для которых наибольшую значимость
играют абстрактные и этические ценности (связанные со значимостью достижения успеха),
рассматриваются сверстниками как своеобразные образцы поведения, что и повышает их
межличностный статус.
Литература:
1
2
Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Выготский Л.С. Педология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И.,
М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 232285.
3
Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе
досуговой деятельности // Социальнопедагогическая работа. – 2009. № 4. – С. 5357.
4
Марковская И.М. Социометрические методы в психологии: Учебное
пособие. – Челябинск: Издво ЮУрГУ, 1999. – 46 с.
5
6
номер.
7
…
Сушков И. Р. Межличностные отношения // Социальная психология. год,
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – Социальнопсихологическая
диагностика развития личности и малых групп: Сборник психологических методик. – Изд
во Институт психотерапии, 2002. – 490 с.

УДК 37.015.324

Аннотация
Статья посвящена проблеме выявления содержания ценностных ориентаций современных подростков. Описан ход и проанализированы результаты эмпирического исследования. Исследование показало, что современные подростки ориентированы на такие ценности, как «материальная обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых», которые по мере взросления подростков приобретают всё большую значимость.

THE STUDY OF THE MODERN TEENAGERS’ VALUE SYSTEM

Elvira Petichenko
Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute
3rd year student of the Faculty of Psychology and Social Pedagogy

Abstract
The paper contemplates the content of modern teenagers’ value system. The process and the results of empirical research were carefully explored. Basing upon the undertaken study the author deduced that modern teenagers pattern their behaviour on such values as “material security", “education", “entertainment and relaxation”.

Актуальность данной проблемы мы видим в том, что на сегодняшний день всё более остро перед педагогами и родителями встают проблемы переходного подросткового возраста (девиантное и делинквентное поведение, беспризорность и др.).

Как отмечают ученые, подростковый возраст является переходным главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной социализации. При которой происходит «массированное влияние на детей стихийных отрицательных факторов, нередко аморальных, которые подключают такие неосознанные механизмы социализации, как идентификация, внушение, заражение, подражание, которым часто не могут противостоять целенаправленные воспитательные воздействия…» .

Негативные явления в подростковом возрасте наблюдаются, главным образом, из-за кризиса ценностей. Подростки выставляют неверные ценностные приоритеты, в результате чего выходят во взрослую жизнь уже травмированными личностями. Причин формирования «ложных» ценностей множество. Одна из них заключается в том, что на формирование ценностных ориентаций подростков в большей степени влияет социальная уличная микросреда, СМИ, неформальные объединения и др. Старшее поколение в этом вопросе постепенно отходит на второй план.

Цель нашего исследования связана с выявлением ценностных ориентаций современных подростков.

Анализ философской (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.) и психолого-педагогической (З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова и др.) литературы показал, что ценности связаны с реальной жизнью, с общественными и личными потребностями, интересами и целями людей. Ценность возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде. Это обусловливает необходимость анализа современной культуры. Значимые ценности современной культуры выделены в работе С.Ю. Шаловой:

Витальные ценности (человеческая жизнь как абсолютная ценность)

Прагматические ценности (благо, успех, польза, целесообразность)

Интеллектуальные ценности (знание, интеллектуальные способности)

Социальные ценности (общение, сотрудничество, свобода, справедливость)

Нравственные ценности (доброта, гуманизм)

Эстетические ценности (красота, гармония) .

Однако, как отмечает автор, было бы ошибкой считать эти ценности едиными для всех. В одной и той же социокультурной ситуации можно выделить разные группы ценностей, присущие разным социальным институтам, разным возрастным группам и т.д. При этом каждое сообщество в качестве одной из важнейших ставит перед собой задачу формирования у своих членов таких ценностных ориентаций, которые бы находились в соответствии с их социальным статусом.

Понятие «ориентация», согласно концепции З.И. Васильевой, следует рассматривать в двух аспектах: как интегративное личностное образование и как процесс его формирования. В прямом смысле ориентация определяется как умение разбираться в окружающей обстановке. В переносном значении ориентация – это направленность какой-либо деятельности.

З.И. Васильева определяет ценностные ориентации как сложное интегральное и динамичное качество личности, которое «выражает индивидуальное, избирательное отношение человека к духовным и материальным ценностям, к жизни общества, науке, культуре, труду, образованию и к самому себе» .

В ряде исследований (С.В. Старшинина, Е.И. Казакова, Л.И. Лапочкина, С.Ю. Гуревич, Т.В. Бондарук и др.) представлена структура данного качества, возможности, условия и методы его формирования.

Основными структурными компонентами ценностных ориентаций являются:

когнитивный компонент (осознание объективной ценности);
мотивационный компонент (переживание ценности как потребности);
поведенческий (выражающийся в определенных поступках);
прогностический (программирование будущего).

Такой подход к структурному составу ценностных ориентаций основывается, с одной стороны, на теории ценностей, с другой стороны, на системном подходе к анализу личности и ее формированию. Сформировавшись под воздействием обстоятельств жизнедеятельности человека, ценностные ориентации преобразуют и окружающую действительность, и саму личность. При этом обеспечивается внутренняя детерминация поведения не только в настоящем, но и устремленность человека в будущее .

Анализ проблемы формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте показал, что в этот период начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. У подростков развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей.

Чаще всего, период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Поэтому, когда речь идет о формировании ценностных ориентаций подростков, подразумевается педагогически контролируемый и организованный процесс, в котором осуществляется воспитание личности, владеющей средствами познания себя и окружающего мира, способной к полноценной профессиональной и личностной самореализации .

Экспериментальное исследование, направленное на изучение содержания ценностных ориентаций подростков проводилось в общеобразовательной школе № 23 г. Таганрога.

Для получения эмпирических данных мы использовали следующие методы исследования:

Анкетирование подростков с целью выявления их ценностных ориентаций

Анкетирование представителей старшего поколения с целью выявления их мнения о ценностных ориентациях подростков.

В исследовании приняли участие 80 человек. Из них:

40 человек – подростки;
40 человек – представители старшего поколения.

Так как данная проблема является не до конца изученной в современной науке, методик, отвечающих поставленной цели мы не нашли. Поэтому в данном исследовании использовались авторские анкеты, вопросы которых отвечали сути исследования.

Анкета для подростков включала 15 вопросов различного характера: о наиболее значимых ценностях, об интересах и идеалах, об отношениях с другими людьми и т.д.

Каждая из анкет была предназначена для одной из трех возрастных категорий подростков (11-12, 13-15 или 16-17 лет). И, в зависимости от возраста, указанного подростком, и ответов на вопросы анкеты, мы могли сравнивать суждения о ценностных ориентациях разных возрастных групп подростков.

Анкета для представителей старшего поколения также включала 15 вопросов, касающихся содержания ценностных ориентаций внука/внучки. Это помогло нам получить более достоверные сведения. Ведь они опирались не только на мнение подростков, но, главным образом, учитывалось мнение представителей старшего поколения.

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Выявление жизненных ценностей подростков

Возраст подростков Ценности
Возраст подростков Ценности	Результаты исследования
Счастье в семье	15%	12,5%	5%
Материальная обеспеченность	2,5%	10%	17,5%
Здоровье	15%	12,%	2,5%
Любовь	7,5%	10%	7,5%
Карьера	0%	0%	10%
Нравственность	0%	0%	0%
Образование	0%	7,5%	15%
Власть	0%	2,5%	0%
Дружба	25%	20%	5%
Развлечения, отдых	2,5%	10%	12,5%
Саморазвитие и духовное просвещение	0%	5%	2,5%

По данным таблицы мы можем проследить, как с изменением возраста подростков меняются ценности, представляющие наибольшую важность.

Например, такие ценности, как «материальная обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых» с взрослением подростков приобретают всё большую значимость. А ценность «счастье в семье», «здоровье», «дружба» – наоборот, теряют свою важность.

Нас удивил тот факт, что ценность «нравственность» не была отмечена ни одним респондентом, как наиболее важная. Также, лишь единицы отметили важными для себя ценность «саморазвитие и духовное просвещение» и «власть».

Таблица 2. Выявление предпочтений и интересов подростков

Возраст подростков
Возраст подростков	Кол-во человек
Чтение книг	2,5%	2,5%	0%
Просмотр телевизора	10%	10%	2,5%
Встречи с друзьями	7,5%	15%	12,5%
Посещение кружков по интересам	10%	2,5%	0%
Посещение дискотек, ночных клубов и др.	0%	2,5%	12,5%
Занятия спортом	0%	5%	5%

Представителям старшего поколения был кроме всего прочего задан вопрос: «С чем, по Вашему мнению, может быть связана проблема формирования жизненных ценностей подростков?» Как распределились ответы, отражено на рис. 1.

Рис 1. Мнение старшего поколения о причинах возникновения проблемы формирования жизненных ценностей подростков

Анализируя результаты проведенного нами эмпирического исследования, можно сделать некоторые выводы о ценностных ориентациях подростков:

Современные подростки главным образом ориентированы на такие ценности, как «материальная обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых», которые по мере взросления подростков приобретают всё большую значимость. Ценность «счастье в семье», «здоровье», «дружба» – наоборот, теряют свою важность. Причиной этого, по мнению большинства представителей старшего поколения, является отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми.
Большинство респондентов пожилого возраста хотели бы видеть в своих внуках в будущем такие качества, как трудолюбие, чувство ответственности, бережливость, порядочность, уважение к другим и пр. К сожалению, воспитать в будущих молодых людях тягу к творчеству, воображение, бескорыстие хотели бы лишь единицы.
Кобышева Л.И., Кротова А.П. Самоопределение как условие становления профессонализма будущих педагогов. // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. – № 2. – С. 95-103.

Количество просмотров публикации: Please wait

Современная ситуация в российском обществе характеризуется состоянием определенного идейно-мировоззренческого вакуума, когда одни социальные идеалы и ценности уже ушли в прошлое, а другие ещё не до конца сформировались. Отсутствие идеалов и целей в жизни весьма отрицательно сказывается на становление молодежи, которая всегда критически относится к различного рода идеалам, даже в стабильной социальной ситуации. А с другой стороны – для неё обязательно должны быть определённые идеалы и цели с тем, чтобы осуществлять свое личностное развитие, особенно в сфере профессионального становления и гражданственности. По мнению польского психолога К. Обуховского, потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл – одна из важнейших потребностей личности, причем, наиболее остро она переживается в период взросления. В период сознательного выбора жизненного пути.

Удовлетворяя ее, человеку приходится ориентироваться на ту или иную систему ценностей.

Методика проведения исследовательской работы

Особенностью подросткового возраста является то, что подросток принадлежит и детскому и взрослому миру. Как ребенок, он зависим от взрослых, но при этом, как взрослый, он находится на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы.

Ценностные ориентации выражают личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывают основные мотивы устремлений и поведения индивида.

Цель моего исследования: посмотреть, каким образом выглядит картина жизненных ценностей учащихся десятых и одиннадцатых классов.

Для определения ценностных ориентаций современных подростков мною был использован и адаптирован опросник, разработанный профессором Иркутского государственного университета Асеевым В. Г. «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ). Опросник позволяет определить отношение к следующим группам ценностей: труд, общение, познание, общественная работа, материальные ценности, развитие нравственных, волевых, деловых качеств личности.

Текст адаптированного опросника

1 балл – данная ценность не значима для меня;

2 – 6 баллов – ценность имеет определенную значимость для меня (чем больше балл, тем важнее ценность);

7 баллов – данная ценность имеет для меня жизненно важное значение.

Таблица жизненных ценностей

1. Быть образованным, иметь широкие и глубокие знания, высокую общую культуру.

2. Одеваться по моде красиво и элегантно.

3. Принимать на себя ответственность за решения и их исполнения.

4. Понимать прекрасное в искусстве, в человеке.

5. Иметь педагогические способности (уметь учить и воспитывать людей).

6. Сознавать, понимать общественную значимость своего труда.

7. Быть инициативным и самостоятельным в решение задач.

8. Быть уверенным в себе и в своих силах.

9. Получать удовольствие от процесса своего труда.

10. Быть требовательным к себе.

11. Расширять свой кругозор, образовательный уровень.

12. Быть бескорыстным.

13. Обладать организаторскими способностями, уметь сплотить людей.

14. Быть самокритичным, критически относиться к достигнутому.

15. Быть хорошим специалистом, до тонкости знать свое дело.

16. Быть жизнерадостным, иметь хорошее чувство юмора.

17. Уметь прощать ошибки и заблуждения других людей.

18. Быть скромным.

19. Иметь возможность общаться с друзьями.

20. Быть искренним в отношениях с людьми.

21. Уметь устанавливать хорошие отношения с людьми.

22. Проводить время в приятном общении с другими людьми.

23. Сопереживать горю, беде другого человека.

24. Обсуждать с одноклассниками школьные и личные вопросы.

25. Любить людей, быть терпимым к их взглядам, привычкам.

26. Быть в хороших отношениях с одноклассниками.

27. Уметь словом и делом помочь людям.

29. Уметь быстро решать учебные и житейские вопросы.

30. Учить быстро оценивать ситуацию и предвидеть возможные варианты хода событий.

31. Иметь собственное мнение в трудных жизненных ситуациях.

32. Быть выносливым, иметь крепкую волю.

33. Стремиться к самосовершенствованию.

34. Сделать карьеру.

35. Иметь личную машину.

36. Иметь свою благоустроенную квартиру.

37. Получать высокую зарплату.

38. Приобрести богатый профессиональный опыт.

39. Быть настойчивым и упорным в достижении цели. Идти к цели.

40. Работать не только за деньги.

41. Быть материально – обеспеченным.

42. Быть в курсе последних местных новостей.

43. Выступать с лекциями, беседами, нести идеи и знания в массы.

44. Знать последние достижения науки и техники.

45. Заниматься общественной работой. Участвовать в общественной жизни коллектива.

46. Быть ответственным в подготовке и проведении общественных мероприятий.

47. Участвовать в решение государственных вопросов.

Научная (теоретическая) часть работы

Основной ценностью является сам человек во всем многообразии его жизни и деятельности. Понятие ценности человека универсальное и его нельзя сводить к «полезности» человека для общества. Ценность человеческой личности выше всего того, что говорит или делает данный человек. Существует и понятие духовных ценностей. Это своеобразный духовный капитал человечества, накопленный за тысячелетия, который выражается в общественно-исторических отношениях. К ним относятся высшие ценности: моральные и эстетические, поскольку они во многом определяют поведение человека в других системах ценностей.

Ценностей может быть огромное количество, они могут включать в себя то, что связано с потребностями и нуждой человека. Среди ценностей есть самые значимые, дорогие, ради которых человек готов пойти на жертвы и даже - смерть. Ценности имеют жизненное значение, они усиливают жизненный потенциал человека, заставляют его выживать в самых тяжелых условиях и ситуациях. У людей могут быть разные ценности.

Хорошо, если у человека имеется своя система ценностей. У духовно развитых людей, как правило, гармоничная система ценностей.

Соотношение добра и зла, любви и ненависти, природа счастья и справедливости всегда волновали и волнуют человека. Современная цивилизация добавила проблему возможного самоуничтожения человечества, увеличила значимость до абсолютизма ценностей человеческой жизни, здоровья, необходимости сохранения среды обитания человека. Поэтому духовность человека рассматривается как независимость его от внешних влияний, определенная автономность, а также как-то положительное, ради чего следует жить. При всех зигзагах развития мировой истории человечество все же движется по пути гуманизации отношений людей, утверждения общечеловеческих ценностей, признания ведущей роли личности в прогрессе.

Важное место занимают материальные ценности, производимые человеком на протяжении всего исторического пути развития общества. К ним относятся и древнейшие пирамиды, и современные компьютеры. Мир материальной культуры, созданный человечеством для удовлетворения своих потребностей, многократно увеличивает его мощь.

Итак, ценность – это то, что для человека свято, это его убеждения и предпочтения, выраженные в поведении. Человек сам определяет, что для него свято, дорого, что делает полноценной его жизнь. Ценности родились в истории человеческого рода как духовные опоры, помогающие человеку устоять перед лицом жизненных испытаний.

Анализ исследовательских результатов

Каждый человек не просто выбирает для себя ценности: он определяет их значимость для себя, выстраивает их в определенной иерархической последовательности.

Что ценят подростки, которые обучаются в нашей школе?

На основании средних показателей привлекательности, ценности для подростков различных жизненных сфер я составила рейтинг подростковых ценностей.

Выглядит он следующим образом:

На первом месте у уч-ся 10 класса ценностная ориентация на общение.

На втором – ценностная ориентация на познание и развитие волевых качеств.

На третьем месте – ценностные ориентации на труд, на общественную деятельность и материальные ценности.

На четвертом месте - ориентация на развитие деловых качеств.

На пятом – ориентация на развитие нравственных качеств.

На первом месте у уч-ся 11 класса – ценностные ориентации на развитие нравственных качеств.

На втором месте – ориентации на общественную деятельность и развитие деловых качеств.

На третьем месте – ценностные ориентации на познание и общение.

На четвертом месте – ориентации на материальные ценности и на развитие волевых качеств.

На пятом – ценностные ориентации на труд.

Таким образом, качественный анализ результатов опроса показывает, что для современных подростков наиболее значимыми являются ценностные ориентации на общение и саморазвитие, на познание и общественную деятельность, на материальные ценности и труд.

Количественные показатели ценностей

На общение

На познание

На общественную деятельность

На материальные ценности

На развитие нравственных качеств

На развитие волевых качеств На развитие деловых качеств

Лукашенко Анжелика

Исследовательская работа на НПК "Шаг в будущее" о ценностях и ценностных ориентирах современных подростков. Объектами изучения стали старшие и младшие подростки МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л.А. Попугаевой»

Ценности и ценностные ориентиры

современных подростков

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Секция «Социология»

Выполнила

Ученица МКОУ СОШ №19 им.

Л.А. Попугаевой

6Б класса

Лукашенко Анжелика

Руководитель

С.А. Лукашенко (Петс)

Учитель

Высшей квалификационной категории

Контактный телефон 89142595129

Удачный 2013

Введение______________________________________________3

I.1 Понятие «ценность» в исследовательской литературе_______5

I.2. Теоретические основы ценности и иерархия

ценностных ориентиров_________________________________8

I.3 Классификация человеческих ценностей_________________10

I.4 Воспитание ценностных ориентаций____________________12

Глава II. Исследование ценностей и ценностных ориентиров у младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой___________________________________________16

Заключение___________________________________________20

Литература___________________________________________21

Приложение__________________________________________22

Введение

Проблема ценностей и ценностных ориентаций активно разрабатывается учеными. Известны работы таких исследователей как Чарльз Уильям Моррис (1901-1979) - американский философ, автор книги «Основания теории знаков», Клайд Клакхон (1905-1960) - американский социальный антрополог, Толкотт Парсонс (1902-1979) - американский социолог-теоретик, один из создателей современной теоретической социологии и социальной антропологии, Леонид Михайлович Архангельский (1919-1982) – советский доктор философских наук, Олег Григорьевич Дробницкий (1933-1973) – советский доктор философских наук, автор книги «Моральная философия» и др.

Объектом исследования являются ценности и ценностные ориентации современных подростков.

Цель

Задачи:

Методы исследования:

1. Анкетирование учащихся 5-6 и 10-11 классов;

3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.

Исследование и создание исследовательской работы проведено по плану:

Изучение литературы по поставленной проблеме;

Проведение анкетирования среди учащихся 5-6 и 10-11 классов;

Обобщение и анализ полученных результатов;

Оформление работы.

Глава I. Понятие ценностей и ценностных ориентиров

I.1 Понятие «ценность» в исследовательской литературе

В ХХ веке антропологи, изучающие примитивные народы, придали культура новое значение. У австралийских аборигенов или африканских бушменов, живущих по первобытным законам, нет ни оперного театра, ни картинной галереи. Но у них есть то, что объединяет их с самыми цивилизованными народами мира,- система норм и ценностей, выраженная через соответствующий язык, песни, танцы, обычаи, традиции и манеры поведения, с помощью которых упорядочивается жизненный опыт, регулируются взаимодействия людей. В своей совокупности они характеризуют образ жизни либо всего общества, либо какой- то его части. А материальные памятники, окружающие людей в повседневной жизни, составляют прошлую культуру, или культурное наследие. И обычаи, и памятники свято оберегаются, передаются из поколения в поколение.

Но иногда у человека происходит конфликт ценностей. Представьте такую ситуацию. Друг попросил прийти поддержать его на спортивных соревнованиях, а в школе к завтрашнему дню надо подготовить серьезное сообщение, материалов к которому дома нет. И ученик оказывается перед трудным выбором: пойти на соревнование поддержать друга или в библиотеку готовить сообщение? Любое решение неприятно, ведь хочется быть и хорошим другом, и успешным учеником. В жизни придется учиться делать выбор во многих ситуациях.

В целом классический период развития социальной науки характеризуется разнообразными подходами к трактовке ценностей.

Ч. Моррис считает, что все живые организмы стремятся к приобретению определенных вещей независимо от того, являются ли эти вещи предметами, знаками, состояниями или другими организмами. Всякая ситуация, в которой осуществляется предпочитаемое поведение, является оценочной ситуацией.

Еще один исследователь К. Клакхон считает, что ценность - есть концепция того, что желательно, характерная для индивида или группы и оказывающая влияние на выбор доступных способов, средств и целей действия.

Согласно концепции ценностей Т. Парсонса, главная дифференциация ценностей связывается с классами объектов, от которых человеческие действия неотделимы. С одной стороны, к оценке самих культурных образцов, а с другой, - к четырем крупным категориям объектов, с которыми человек всегда имеет дело: к социальной системе, системам личности, организмов и физического мира. Однако данная позиция не нашла широкой поддержки.

Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элементы действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов, либо заключаются в самом человеке, в его биологических потребностях.

Следует отметить, что ценностная проблематика является достаточно разрабатываемой и в современной науке. Первые публикации, посвященные проблемам ценностей, появились в СССР в конце 50-х - начале 60-х годов.

Около полувека ценностная проблематика находится в центре внимания отечественных социологов. Все они вплоть до начала 1990-х годов выражали свою приверженность марксистскому видению ценностных феноменов, отражающих весь спектр жизненных значимостей (как положительных, так и отрицательных) - С. Ангелов, Л.М. Архангельский, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий и др.

Новейшие исследования ценностей социологов свидетельствуют о сдвиге ценностей. Естественно, это не могло не повлиять на содержание понятия "ценность". С их точки зрения, ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы и соотносят свои действия.

I.2. Теоретические основы ценности и иерархия ценностных ориентиров

Наряду с этим, среди всей иерархии ценностей можно выделить те, которые являются общечеловеческими, или глобальными, то есть присущи максимальному количеству людей, например свобода, труд, творчество, гуманизм, солидарность, человеколюбие, семья, дети и др.

Отдельный человек может признавать много ценностей реально существующими, влияющими на его жизнь, но далеко не все из них он выбирает и признает в качестве своих личных целей и задач жизнедеятельности.

Сегодня ценностные ориентации рассматривают как определенную совокупность иерархически связанных между собой ценностей, которая задает человеку направленность его жизнедеятельности.

В целом, ценностные ориентации – это понятие, отражающее положительную или отрицательную значимость для личности предметов или явлений социальной действительности.

Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные личностным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.

Ценностные ориентации человека складываются в определенную систему, имеющую (в виде подсистем) три основных направления: социально – структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.

Таким образом, ценностные ориентации – это:

Идеологические, политические, моральные, эстетические и другие оценивания конкретным субъектом окружающей действительности и ориентация в ней;

Способ определенной дифференциации индивидом объектов по их значимости.

Итак, мы определили, что ценности – это концепции жизненных предпочтений личности (или социальной группы), отражающие ее способности осмысления окружающей реальности, оценочного отношения к ней, а также ее эмоциональное состояние, ценностные ориентации - это результат осознанного выбора того или иного варианта действия.

I.3 Классификация человеческих ценностей

Мир человеческих ценностей невероятно многообразен. Классифицировать ценности возможно по многим основаниям. Критерием их классификации могут быть объективные характеристики явлений, выступающих ценностями (на этом основании ценности делят на материальные и духовные). Дифференцируя ценности по субъектам и носителям, выделяют ценности общества в целом, социальной группы (например, молодежи), коллектива, индивида. По сферам жизнедеятельности ценности можно объединить в такие группы, как моральные ценности, экономические, политические, религиозные, гражданские и т.д.

Следует обратить внимание на те ценности, которые социологи называют базовыми. Они составляют стержень ценностного сознания личности, предопределяя ее поступки в различных сферах жизнедеятельности.

В рамках собственно социологического анализа ценностей их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Теоретические посылки, на которых М. Рокич строил свой анализ, сводились к следующему: 1) общее количество действительно значимых и поэтому мотивирующих человеческое поведение ценностей невелико; 2) схожие ценности, носителями которых выступают люди, обладают для каждого из них различной значимостью; 3) все ценности организованы в системы; 4) корни ценностей конкретного человека мы обнаруживаем в культуре тех или иных социальных общностей, социальных институтов, в структуре сознания личности; 5) ценности воздействуют на функционирование целого ряда социальных феноменов, находящихся в фокусе внимания различных социогуманитарных наук.

Исходя из этого, Рокич делит человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, в свою очередь, подразделяет на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.

I.4 Воспитание ценностных ориентаций

Прежде, чем говорить об оценке качества воспитания ценностных ориентаций, необходимо остановиться на основных понятиях.

Качество воспитания - интегральная характеристика системы воспитания, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества воспитания - определение степени соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Ценности – это общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п.

Социальные ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.

Ценностные ориентации – это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности.

По мнению В.Т. Кабуша, ценностные ориентации – это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Мониторинг – это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов.

Между тем к настоящему времени в этой области назрел ряд противоречий. Это противоречия между:

открывшимися в ходе российских социально-экономических и политических реформ новыми возможностями и нарастанием негативных явлений в общественной среде (усиление криминогенности общества, рост преступности, насилия, открытая пропаганда распущенности нравов);
необходимостью усиления внимания со стороны государства и общества к проблемам воспитания и ослаблением воспитывающей функции школы;
традиционными для России гуманистическими ценностями и новыми ценностными приоритетами молодежи, связанными с усилением индивидуализма и прагматизма;
ориентацией влиятельной части российского общества на западные образцы, высокий материальный уровень и традиционной российской ментальностью, направленной на реализацию высших, духовных ценностей;
становлением в российском обществе новой системы ценностных ориентаций.

Кризисное состояние нравственности, духовности российского общества требует переосмысления фундаментальных положений социальной политики государства и выдвижения на передний план вопросов нравственного воспитания подрастающего поколения в новой постановке, соответствующей духу времени. Сегодня государство признало воспитание необходимым, и стало обозначать - какие ценности следует воспитывать. Концепция модернизации российского образования провозгласила воспитание первостепенным приоритетом педагогической деятельности, а важнейшими задачами воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, способности к успешной социализации в обществе. Модернизация общеобразовательной школы как базового звена образования предполагает ориентацию образования на развитие личности учащегося, а не только на усвоение суммы знаний.

Начинает формироваться новое представление об образовании как упорядоченном способе присвоения ребёнком культурных ценностей. Знание само по себе – великая ценность, но пользование им в отсутствие культуры приводит к безнравственности.

Одной из важнейших задач является совершенствование работы системы образования в сфере воспитания подростков. Значение этой работы трудно переоценить.

Следует отметить, что на сегодняшний день немаловажное значение приобретает обсуждение и решение следующих проблем воспитания подростков:

духовность, здоровье и творчество: их показатели, критерии и уровни развития школьников;
обучение и воспитание, ориентированное на развитие нравственности, творческого потенциала и здорового образа жизни;
духовно-нравственная, валеологическая и креативная культура подрастающего поколения.

Подрастающее поколение формируется не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и под воздействием самой жизни, окружающей действительности, среды. Среда - это всё, среди чего в окружающем мире находится и развивается ребенок. В понятие среды входят социальные, культурные, экологические факторы и природные условия жизни людей. Ученые всё чаще стали обращать внимание на среду, как на развивающееся пространство для ребенка. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Этот весьма важный гуманистический и гуманитарный аспект образования. Проблема создания гуманной личностно-ориентированной среды в различных образовательных учреждениях, идеи гуманизации образования, теории воспитания гуманной личности в различных педагогических системах, концепции личностно – ориентированного обучения и воспитания пронизывают работы современных педагогов. Социально-экономические условия жизни, биологические факторы, экологическая среда, климатические условия, образ жизни и деятельности имеют различные степени влияния на здоровье, на траекторию развития индивида. Несколько обособлено стоят экологические факторы.

Глава II. Исследование ценностей и ценностных ориентиров у младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой

На глазах современного поколения происходят колоссальные перемены, затрагивающие все сферы жизнедеятельности общества, влияющие на весь уклад жизни современного человека.

Под базовыми ценностями понимаются основные жизненные смыслы, которыми индивиды, включенные в различные формы социальной активности, руководствуются в своей повседневной жизни, смыслы, которые в значительной степени определяют отношение индивидов к окружающей их действительности и основные модели социального поведения.

Так учениками в качестве наиболее значимых терминальных ценностей (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) были определены следующие:

на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (56%);

на 2-м - счастливая семейная жизнь (53%);

на 3-м - наличие хороших и верных друзей (51%);

на 4-м - любовь (49%);

на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (48%).

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) (40%);

интересная работа (32%);

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) (29%);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (25%);

Из инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) учащимися были выбраны:

на 1-м месте - исполнительность (дисциплинированность) (31%);

на 2-м - чуткость (заботливость) (30%);

на 3-м - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (29%);

на 4-м - смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (28%);

на 5-м - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) (27%).

честность (правдивость, искренность) (22%);

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (20%);

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (17%);

воспитанность (хорошие манеры) (17%);

являются менее значимыми для учащихся в возрасте 11 – 12 лет.

Учащиеся 10 – 11 классов в возрасте 15 – 17 лет в количестве 23 человек в качестве наиболее значимых ценностей для себя определили:

на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (75%);

на 2-м - счастливая семейная жизнь (58%);

на 3-м - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (50%);

на 4-м - любовь (42%);

на 5-м - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) (38%).

Достаточно значимыми являются также:

наличие хороших и верных друзей (32%);

свобода как независимость в поступках и действиях (29%);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) (28%);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) (25%);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) (20%);

Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:

Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны:

на 1-м месте - воспитанность (хорошие манеры) (66%);

на 2-м - образованность (широта знаний, высокая общая культура) (61%);

на 3-м - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (53%);

на 4-м - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (49%);

на 5-м - честность (правдивость, искренность) и чуткость (заботливость) (45%).

Достаточно значимыми являются также:

исполнительность (дисциплинированность) (31%);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) (30%);

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (24%);

Нужно заметить, что такие ценности как:

являются менее значимыми.

Таким образом, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (56% для учащихся 5-8 классов и 75% для учащихся 10 – 11 классов), счастливая семейная жизнь (53% и 58%), любовь (49% и 42%) являются важными составляющими системы базовых ценностей подростков школы. Менее значимыми являются: счастье других; свобода как независимость в поступках и действиях; возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

По результатам исследования ценностных ориентаций видно, каким образом распределились голоса учащихся 10 – 11 классов:

«мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня» (92% учащихся);

«человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем» (54% учащихся);

«материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (31% учащихся);

«современный мир жесток, чтобы выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и переступить через некоторые нормы морали» (15% учащихся);

«надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел» (8% учащихся);

«главное в жизни – материальное благополучие» (8% учащихся).

Итак, нами были проанализированы анкеты учащихся 5 – 6 и 10 – 11 классов в количестве 60 человек Средней общеобразовательной школы им. Л.А. Пугачевой № 19 города Удачного и сделаны выводы о том, что распределение ценностей современных подростков можно интерпретировать как неоднородное. Однако заметна некоторая тенденция доминирования ценностей личностного характера над социально ориентированными. Видно, для современных школьников свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.

Заключение

Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элемент действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов, либо заключаются в самом человеке, в его биологических потребностях.

Литература

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М. – 1978. – 294 с.
Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. – 2003. - №2. – С. 13-15.
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. М.: ООО «Русское слово», 2 011
Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной образовательной среде / Е.Г. Михайлева. – Х.: Изд-во НУА, 2004. – 48 с.
Определение ценностных ориентаций // Менеджер по персоналу. - 2006. - № 3. - С. 60-65.
Тюрина В.А., Научитель Е.Д. Ценностные ориентации: Учеб. Пособие. – К.: ООО "Междунар. фин. агенство", 1998. – 30 с.
Ценностные ориентации современной молодежи [Электронный ресурс]: http://www.in1.com.ua/article/31402/index.html.

Приложение 1

Тест М. Рокича для учащихся 5 – 6 классов

1)__ здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа;

Любовь

Уважение окружающих, коллектива, товарищей;

Возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;

Счастье других.

Трудолюбие;

Чуткость (заботливость).

Приложение 2

Тест М. Рокича для учащихся 10 – 11 классов

1. Укажите ваш возраст (полных лет) _____

2. Расставьте в порядке значимости для вас следующие ценности:

1)__ активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа;

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

Любовь;

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей;

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

Счастливая семейная жизнь;

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

Творчество (возможность творческой деятельности);

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

2)__ аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

Воспитанность (хорошие манеры);

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

Жизнерадостность (чувство юмора);

Исполнительность (дисциплинированность);

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

Непримиримость к недостаткам в себе и других;

Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

Честность (правдивость, искренность);

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

Чуткость (заботливость).

3. Какие ценностные суждения являются для вас более значимыми:

___ "человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем"

___ "мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня"

___ "я лучше не достигну материального благополучия и не сделаю карьеру, но никогда не перешагну через свою совесть и моральные нормы"

___ "материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть живут бедно - это справедливо"

___ "надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел"

___ "современный мир жесток, чтобы выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и переступить через некоторые нормы морали"

___ "надо стремиться иметь любые доходы, независимо от того, как они получены"

___ "главное в жизни - материальное благополучие"

Приложение 3

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4

Таблица 5

ЗДРАВСТВУЙТЕ УВАЖАЕМАЯ КОМИССИЯ И ГОСТИ!

Тема данной работы «Ценности и ценностные ориентации современных подростков».

В современных условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится подросткам с ее еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Бездуховность, равнодушие к жизни, безразличие к себе и другим порождают у многих подростков апатию, что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации.

Те нормы и традиции, выработанные предшествующими поколениями, стали не актуальными для современных подростков, так как изменилась идеология. Старшему поколению сложно адаптироваться в нынешних условиях, сохраняя прежнюю систему ценностей, а молодому поколению еще сложнее в этом плане, так как у него своей системы ценностей еще нет, а если и есть, то условная и вообще ценности как таковые для подростков относительны.

Ценностные ориентации – одно из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека, так как именно они отражают его характеристики как личности, поэтому условия динамично меняющегося общества делают эту сферу исследования актуальной, особенно в отношении подростков.

Следовательно, проблемой данного исследования является выявление ценностей и ценностных ориентаций современных подростков.

Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.

Задачи:

1. Определить объём и содержание понятия «ценности и ценностные ориентации».

2. Рассмотреть типологию ценностей.

3. Определить базовые ценности современных младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.

А что такое ценности? Это те предметы, явления (материальные и духовные), которые для человека наиболее важны в жизни.

Есть ценности, важные во все времена. Их можно назвать общечеловеческими. К таким ценностям относятся истина, свобода, справедливость, красота, добро, польза, совесть, честь, человеческая жизнь, семья, Родина и т.д.

Непреходящими ценностями семейной жизни считают верность и постоянство, любовь к детям в сочетании с требовательностью, уважением к человеку.

Но иногда у человека происходит конфликт ценностей.

Наукой установлено, что существует три этапа нравственного развития человека.

Первый этап – когда человек не совершает дурных поступков, потому что боится наказаний. Если человек думает, что его могут уличить в краже, то он вряд ли будет воровать.

Второй этап – когда человек дорожит мнением группы, в которой находится. Человек не ворует, остерегаясь изгнания из группы.

На третьем этапе поведение определяется принципами, применимыми независимо от авторитета группы. В их основе лежат справедливость, взаимопомощь и равенство прав человека, уважение его достоинства как личности. Человек не ворует, потому что уважает других людей. Правильным считается поведение, соответствующее подобным принципам.

Понятие "ценность" было введено в научный оборот в середине XIX века. Оно весьма широко используется в философской и другой специальной литературе для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности.

Ценности – это суть и свойства предмета, явления. Это также определенные идеи, воззрения, посредством которых люди удовлетворяют свои потребности и интересы. Но то, что для одного человека может быть ценностью, другой может недооценить, а то и вовсе не считать ценностью, т.е. ценность всегда субъективна.

Система ценностей личности составляет основу ее ценностных ориентаций и ценностных установок, которые, в свою очередь, выступают в качестве критерия выбора вариантов деятельности, поведения, принятия решений. Целостная, устойчивая система ценностных ориентаций личности делает ее способной определить свое отношение к миру, к культуре своего народа, к своей собственной жизни, сориентироваться в системе координат социального пространства.

Одной из самых распространенных и обобщающих типологий ценностей является их разделение на ценности-цели и ценности-средства.

В рамках собственно социологического анализа ценностей их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Он делит человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, в свою очередь, подразделяет на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.

Тем не менее, следует полагать, что разделение ценностей на два основных типа весьма относительно, как и любая другая типология.

Следует обратиться еще к одной типологии ценностей, по которой обычно выделяют традиционные ценности, то есть ценности, сформировавшиеся в недрах традиционного общества, и современные ценности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует большое множество концепций и теорий по определению ценностей и ценностных ориентаций. Но главным является, то, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элемент действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться как абсолютными в виде Бога, могут заключаться в виде материальных и нематериальных предметах, либо в самом человеке, в его биологических потребностях.

В современной России осознается некоторое падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств. Можно сказать, что на сегодняшний день в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, происходит переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись споры о преобразованиях во многих сферах человеческой жизни, в том числе и духовно-нравственной, моральной. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи.

На сегодняшний день государством дан социальный заказ: формировать личность с высоким нравственным потенциалом.

Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.

Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность. Поэтому возникает задача такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

Проблема воспитания нравственных ценностей у учащихся является всегда актуальной проблемой.

Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодёжных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур.

В условиях нестабильности происходит или рождение новых систем ценностей, или реальные формы жизни обесцениваются и становятся полем деморализации для людей. Рождение новых систем ценностей – это противоречивый процесс. Ценности как смыслы жизни и бытия не заложены ни в человеке, ни в обществе. Их появление есть результат деятельности человека, его взаимодействия с миром, с людьми; их возникновение возможно благодаря рефлексии, обращенной на мир, на культуру, на себя.

Для исследования ценностных ориентаций подростков были опрошены учащиеся 5 – 6 классов и 10 – 11 классов в возрасте 11 – 12 и 15 – 17 лет в количестве 60 человек. Им была предложена шкала ценностей М. Рокича.

Для учащихся 5 – 6 классов в возрасте 11 – 12 лет в количестве 37 человек тест М. Рокича был представлен несколько в упрощенном виде. (Приложение 1).

Здоровье (физическое и психическое) (56%); счастливая семейная жизнь (53%); наличие хороших и верных друзей (51%); любовь (49%); уважение окружающих, коллектива, товарищей (48%).

Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:

свобода как независимость в поступках и действиях (11%);

возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие (9%);

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего человечества в целом) (5%).

Из инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) учащимися были выбраны: (ТАБЛИЦА 2 ) исполнительность (дисциплинированность) (31%) , чуткость (заботливость) (30%); твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (29%).

Менее значимыми для учащихся в возрасте 11 – 12 лет стали аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (17%); воспитанность (хорошие манеры) (17%).

Для учащихся 10 – 11 классов тест М. Рокича был представлен в полном виде и дополнен ценностными суждениями. (Приложение 2).

Учащиеся 10 – 11 классов в возрасте 15 – 17 лет в количестве 23 человек в качестве наиболее значимых ценностей для себя определили: (ТАБЛИЦА 3 ) здоровье (физическое и психическое) (75%); счастливая семейная жизнь (58%); активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (50%).

Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:

творчество (возможность творческой деятельности) (11%);

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) (8%);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (7%);

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) (5%);

Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны: (ТАБЛИЦА 4 ) в первую очередь, воспитанность (хорошие манеры) (66%), образованность (широта знаний, высокая общая культура) (61%), аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (53%), ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (49%).

Нужно заметить, что такие ценности как:

непримиримость к недостаткам в себе и других (15%);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) (12%);

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (10%);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) (8%);

являются менее значимыми.

Таким образом, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (56% для учащихся 5-6 классов и 75% для учащихся 10 – 11 классов), счастливая семейная жизнь (53% и 58%), любовь (49% и 42%) являются важными составляющими системы базовых ценностей подростков школы. Менее значимыми являются: счастье других; свобода как независимость в поступках и действиях; возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

Наиболее предпочтительными свойствами личности в любой жизненной ситуации для учащихся школы стали: воспитанность (хорошие манеры), исполнительность (дисциплинированность), аккуратность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), честность (правдивость, искренность) и ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).

По результатам исследования ценностных ориентаций видно, каким образом распределились голоса учащихся 10 – 11 классов: (ТАБЛИЦА 5 )

92% учащихся ответили, что «мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня».

8% учащихся ответили, что «надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел», «главное в жизни – материальное благополучие».

В результате мы делаем выводы о том, что распределение ценностей современных подростков можно интерпретировать как неоднородное. Однако заметна некоторая тенденция доминирования ценностей личностного характера над социально ориентированными. Видно, для современных школьников свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.

Современные подростки, как особая социально-демографическая группа является чутким индикатором изменений, которые происходят в обществе, и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей подростков, их установки, жизненные планы во многом зависит эффективность мероприятий, которые разрабатываются в области образования, в сфере работы и занятости.

Думаем, что подросткам нужно предоставить самостоятельность, потому что без нее они не смогут сформироваться как личности. От того, каковы ценности современных подростков, зависит их будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена. А недоверие к юности, её ценностям – это недоверие к своему будущему.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Чибиров Сергей

Актуальность темы. В современных условиях социально-экономических и политических изменений, которые происходят в обществе, очень не просто подросткам с еще не сформировавшимся мировоззрением, с постоянно меняющейся системой ценностей. Безучастность в жизни, равнодушие по отношению к себе и другим вызывают у большинства подростков апатию, что впоследствии приводит к потере нравственного и духовного здоровья нации.

Нормы и традиции, которые использовались прошлыми поколениями, перестали быть актуальными для современных подростков, так как поменялись взгляды на жизнь. Так же как и старшему поколению, трудно привыкнуть к нынешним условиям, а новому поколению еще сложнее в этом смысле, так как у него собственная система ценностей еще не сформирована, ценности как таковые для подростков относительны.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ХII Региональный конкурс молодых исследователей

«Ступень в науку»

Секция: Социально-ориентированные проекты.

Тема: Ценностные ориентации современных подростков.

Чибиров Сергей.

Место выполнения работы:

МБОУ СОШ № 25, 11 «Б»класс

Г. Владикавказ.

Научный руководитель:

Бузоева Залина Султановна

Преподаватель обществознания

Владикавказ, 2014- 2015.

Введение…………………………………………………………………..4

1.Понятие «ценности» и «ценностные ориентации»………………...…6

2.Классификация ценностей…………………………………………..…8

3.Базовые ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25…..10

Заключение………………………………………………………….…...13

Список литературы………………………………………………….......14

Приложение……………………………………………………….……..15

Введение

Ценностные ориентации – одно из важнейших образований в структуре самосознания человека, именно они могут охарактеризовать его как личность, поэтому условия интенсивно меняющегося общества делают данную сферу исследования актуальной, особенно среди подростков.

Проблемой данного исследования является выявление ценностей и ценностных ориентаций современных подростков.

Разработанность исследуемой проблемы . Проблема ценностей и ценностных ориентаций активно рассматривается учеными. Можно назвать работы известных исследователей, таких как Чарльз Уильям Моррис (1901-1979) - американский философ, автор книги «Основания теории знаков», Клайд Клакхон (1905-1960) - американский социальный антрополог, Толкотт Парсонс (1902-1979) - американский социолог-теоретик, он является одним из создателей современной социологии и социальной антропологии, Леонид Михайлович Архангельский (1919-1982) – советский доктор философских наук, Олег Григорьевич Дробницкий (1933-1973) – советский доктор философских наук, автор книги «Моральная философия» и др.

Объект исследования: ценности и ценностные ориентации современных подростков.

Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МБОУ СОШ № 25им. Героя Советского Союза Остаева А.Е.

Задачи:

1. Определить значение понятий «ценности и ценностные ориентации».

2. Рассмотреть классификацию ценностей.

3. Определить основные ценности современных подростков

МБОУ СОШ № 25.

Гипотеза: если мы проведем анкетирование учащихся школы

№ 25, то сможем прийти к выводу, какие ценности и ценностные ориентации играют главную роль в жизни современных подростков.

Методы исследования :

1. Анкетирование учащихся 7-8 и 10-11 классов;

3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.

1.Понятие «ценности» и «ценностные ориентации»

Понятие "ценность" было введено в середине XIX века. Оно очень часто используется в философской и другой специальной литературе для указания на социальное и культурное значение определенных явлений жизни.

В основном классический период становления социальной науки описывает разные подходы в интерпретации ценностей.

Ч. Моррис считает, что все живые организмы желают пробрести какие-либо вещи независимо от того, предметы это, знаки или состояния. Все ситуации, в которых осуществляется выбираемое человеком поведение, так или иначе будет является оценочной ситуацией.

Еще один ученный К. Клакхон считает, что ценность - есть концепция того, что желательно, присуща для индивида или группы и оказывает воздействие на выбор доступных способов и целей действия.

В соответствии концепцией ценностей Т. Парсонса, главная классификация ценностей объединяется с классами объектов, от которых человеческие действия неотделимы. С одной стороны, к оценке культурных образцов, а с другой, - к четырем значительным категориям объектов, с которыми человек всегда имеет дело: к социальной системе, системам личности, организмов и физического мира. Но все же данная позиция не нашла широкой поддержки.

Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элементы действия индивида и социальной группы. Ценности могут проявляться в виде материальных и нематериальных предметов, либо содержаться в самом человеке, в его биологических потребностях.

Необходимо обратить внимание на то, что проблема ценностей является разрабатываемой и в современной науке. Одни из первых публикаций, связанные с проблемами ценностей, появились в СССР в конце 50-х - начале 60-х годов.

Приблизительно порядком полувека проблема ценностных ориентаций находится в центре внимания отечественных социологов. Все они вплоть до начала 1990-х годов показывали свою склонность к марксистскому видению ценностных феноменов, которое выражает весь спектр жизненных значимостей (как положительных, так и отрицательных) - С. Ангелов, Л.М. Архангельский, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий и др.

Новейшие исследования ценностей свидетельствуют об их изменениях. Понятно, что это не оказать действие на содержание понятия "ценность". По их мнению, ценности - это общие представления людей о целях и нормах своего поведения, те ориентиры, которые существуют в сознании у каждого человека. Это также своего рода идеи, принципы, при помощи которых люди удовлетворяют свои потребности. То, что для одного человека может являться ценностью, другой и вовсе не считать ценностью, т.е. ценность всегда субъективна.

Среди всей иерархии ценностей можно отметить те, которые являются общечеловеческими, то есть присущи большему количеству людей, например свобода, труд, творчество, гуманизм, солидарность, человеколюбие, семья, дети и др.

Отдельная личность может признавать множество различных ценностей существующими, влияющими на его жизнь, но не все из них он выбирает в качестве своих личных целей.

Сегодня ценностные ориентации считают определенным единством иерархически связанных ценностей, которые помогают человеку найти свою направленность в жизни.

Ценностные ориентации – это одни из главных элементов внутренней структуры личности, которые закрепляются личным опытом индивида. Совокупность ценностей человека составляет основу его ценностных ориентаций и ценностных установок, которые, определяют критерии выбора вариантов поведения, принятия решений и видов деятельности. Устойчивая система ценностных ориентаций личности дает возможность определить свое отношение к миру, к культуре, к своей жизни, помогает ориентироваться в социальном пространстве.

Ценностные ориентации человека имеют три основных направления: социально – структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.

Следовательно, ценностные ориентации – это:

Идеологические, политические, моральные, эстетические и другие отношения конкретным субъектом ко всему что происходит и ориентация мире;

Способ определенной разделения человеком объектов по их значимости.

Таким образом, мы определили, что ценности – это система взглядов, жизненных предпочтений личности (или социальной группы), которые отражают ее способности понимания окружающей действительности, оценочного отношения к ней, а также ее эмоциональное состояние, ценностные ориентации - это результат осмысленного выбора варианта действия.

2. Классификация ценностей

Человеческие ценности невероятно многообразны. Классифицировать ценности возможно по многим критериям. Основания их классификации могут быть характеристики явлений, выступающих ценностями (ценности делят на материальные и духовные). Разделяя ценности по субъектам, выделяют ценности общества, социальной группы (молодежи), коллектива, индивида. По сферам жизни ценности можно отнести в следующие группы, моральные ценности, экономические, полит. Необходимо обратить внимание на ценности, которые социологи называют основными. Они составляют стержень ценностного сознания личности, обуславливая ее поступки в различных сферах жизнедеятельности.

Одна из самых обширных и объединяющих типологий ценностей является их деление на ценности-цели и ценности-средства.

Главным исследователем в системе социологического анализа ценностей и их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Теоретические условия, на которых М. Рокич рассматривал свой анализ, сводились к следующему: 1) общее количество реально значимых и мотивирующих ценностей невелико; 2) похожие ценности, которыми обладают люди, имеют для каждого из них различную значимость; 3) все ценности организованы в системы; 4) ценности влияют на действия целого ряда социальных феноменов, находящихся во внимании различных социогуманитарных наук.

На основании этого, Рокич разделяет человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, делит на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.

Все таки, необходимо понимать, что разделение ценностей на два основных типа весьма относительно, как и любая другая типология.

Нужно обратить внимание на еще одну типологию ценностей, по которой обычно выделяют традиционные ценности, те ценности, которые формируются внутри традиционного общества, и современные ценности.

Следовательно, можно прийти к заключению, что есть большое количество концепций и теорий по определению ценностей и ценностных ориентаций. Ценность не возникает сама по себе, а выступает как основа поведения индивида и социальной группы. Ценности могут быть абсолютными в виде Бога, могут выражаться в виде материальных и нематериальных предметах, либо в человеке, в его биологических потребностях.

3.Базовые ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25

Происходят невероятные перемены, которые имеют отношение ко всем сферам жизни и деятельности социума, влияют на молодежь и формируют современный уклад жизни.

Под базовыми ценностями понимаются главные жизненные смыслы, от которых люди, вовлеченные в разные формы социальной активности, отталкиваются в своей жизни, именно они в основном характеризуют отношения индивидов ко всему окружающему миру, вырабатывают основные модели социального поведения .

Для исследования ценностных ориентаций подростков были опрошены учащиеся 6-7 классов в возрасте 12-14 лет в количестве 20 человек, а так же учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек. Им была предложена шкала ценностей М. Рокича.

Учащимися в качестве основных терминальных ценностей были определены следующие:

на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (55%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (52%); на 3-м - наличие хороших и верных друзей (49%); на 4-м - любовь (41%); на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (44%).

Так же, значимыми являются:

материально обеспеченная жизнь (40%);
интересная работа (32%);
красота природы и искусства (28%);
приятное времяпрепровождение (26%);

Менее значимыми для учащихся оказались следующие ценности:

свобода, в поступках и действиях (10%);
возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие (8%);
счастье других (4%).

Что касается, инструментальных учениками были выбраны:

на 1-м месте - исполнительность (32%); на 2-м - чуткость (31%); на 3-м - твердая воля (27%); на 4-м - смелость в отстаивании своих взглядов (27%); на 5-м - терпимость (28%).

Необходимо заметить, такие ценности как:

честность, искренность (22%);
ответственность, способность сдерживать обещания (20%);
аккуратность (17%);
воспитанность (17%);

Выступают как наименее актуальные для учеников в возрасте 12-14 лет.

Учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек определили наиболее значимые ценности:

на 1-м месте - здоровье (78%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (54%); на 3-м - активная деятельная жизнь (51%); на 4-м - любовь (38%); на 5-м - уверенность в себе (35%).

Не менее важными являются также:

хорошие и верные друзья (32%);
свобода, которая проявляется в поступках и действиях (29%);
жизненная мудрость (28%);
познание, расширение кругозора (25%);
материальное обеспечение (20%);

Наименее важными являются такие ценности как:

творчество (12%);
счастье других (9%);
приятное времяпрепровождение (7%);
красота природы и искусства (6%);

Инструментальные ценности выбранные учениками:

на 1-м месте - воспитанность (62%); на 2-м - образованность (59%);

на 3-м - аккуратность (52%); на 4-м – ответственность, способность сдерживать обещания (39%); на 5-м - честность и чуткость (41%).

Так же значимыми являются:

исполнительность (32%);
терпимость; рационализм (31%);
смелость в отстаивании своих собственных взглядов (25%);

Необходимо отметить, что такие ценности как:

непримиримость к недостаткам в себе и других (17%);
высокие запросы (14%);
твердая воля (9%);
независимость (8%);

у данной группы подростков выступают менее значимыми.

В результате, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (55% для учащихся 6-7 классов и 78% для учащихся 10-11 классов), счастливая семейная жизнь (52% и 54%), любовь (41% и 38%) были определенны как главные составляющие системы ценностей подростков школы. Для подростков меньшую значимость играют такие ценности как: счастье других; свобода как независимость; возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; приятное времяпрепровождение; красота природы и искусства.

Исходя из данных анкетирования, стало известно, что учащиеся школы отдают свое предпочтение: воспитанности, исполнительности, аккуратности, честности и ответственности.

По результатам проведенного исследования ценностных ориентаций можно проследить, как распределились голоса учащихся 10-11 классов:

«мое материальное состояние в будущем зависит, от меня» (12 чел.);
«человек должен иметь доходы, которые зарабатывает честным путем» (7 чел.);
«материальных успехов люди должны добиваться самостоятельно, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (4 чел.);
«в современном мире все жестоко, для того чтобы выживать, нужно бороться за свое место и даже перешагнуть через некоторые моральные нормы» (2 чел.);
«нужно быть гуманным, преуспевающим людям необходимо заботиться о тех, кто не преуспел» (1 чел.);
«главное в жизни – материальное благополучие» (1 чел.).

Таким образом, мы провели анализ анкет учеников 6-11 классов в количестве 40 человек МБОУ СОШ № 25 и пришли к заключению о том, что среди современных подростков распределение ценностей можно охарактеризовать как неравномерное, неоднородное. Но, тем не менее, была прослежена некая склонность к доминированию ценностей личностного характера над социальными. Очевидно, что для современных школьников присущи и духовно-нравственные, и полностью прагматичные, материальные жизненные цели.

Заключение

На сегодняшний день, считается, что ценность не существует "сама по себе", она выражается в действиях как основа поведения личности и социальной группы. Ценности могут быть абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов или существовать в самом человеке, в его биологических потребностях.

Современные подростки, это особая социальная группа, которая представляет собой определенный указатель на изменения, которые наблюдаются в обществе. И конечно, от изученности мира ценностей подростков, их жизненных планов, установок зависит результативность работы, которая разрабатывается в области образования.

Мы считаем, что подросткам необходимо предоставить самостоятельность, так как без нее они не смогут развиваться как личности. От того, какие же, все-таки, ценности у современных подростков, зависит будущее общества, поэтому нужно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена

Список литературы

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М. – 1978. – 294 с.
Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. – 2003. - №2. – С. 13-15.
Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной образовательной среде / Е.Г. Михайлева. – Х.: Изд-во НУА, 2004. – 48 с.
Определение ценностных ориентаций // Менеджер по персоналу. - 2006. - № 3. - С. 60-65.
Тюрина В.А., Научитель Е.Д. Ценностные ориентации: Учеб. Пособие. – К.: ООО "Междунар. фин. агенство", 1998. – 30 с.
Ценностные ориентации современной молодежи [Электронный ресурс]: http://www.in1.com.ua/article/31402/index.html.

Приложение

Приложение 1

Тест М. Рокича для учащихся 6-7 классов

Интересная работа;

Любовь

Уважение окружающих, коллектива, товарищей;

Возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;

Счастье других.

Трудолюбие;

Чуткость (заботливость).

Приложение 2

Тест М. Рокича для учащихся 10-11 классов

1. Укажите ваш возраст (полных лет) _____

2. Расставьте в порядке значимости для вас следующие ценности:

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа;

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

Любовь;

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей;

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

Счастливая семейная жизнь;

Творчество (возможность творческой деятельности);

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

Воспитанность (хорошие манеры);

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

Жизнерадостность (чувство юмора);

Исполнительность (дисциплинированность);

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

Непримиримость к недостаткам в себе и других;

Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

Честность (правдивость, искренность);

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

Чуткость (заботливость)

3. Какие ценностные суждения являются для вас более значимыми:

___ "человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем"

___ "мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня"

___ "материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть живут бедно - это справедливо" Подписи к слайдам:

Ценностные ориентации современных подростков Автор работы: Чибиров Сергей

Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МБОУ СОШ № 25им. Героя Советского Союза Остаева А.Е. Объект исследования: ценности и ценностные ориентации современных подростков. Гипотеза: если мы проведем анкетирование учащихся школы № 25, то сможем прийти к выводу, какие ценности и ценностные ориентации играют главную роль в жизни современных подростков.

Задачи: 1 . Определить значение понятий «ценности и ценностные ориентации». 2. Рассмотреть классификацию ценностей. 3. Определить основные ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25.

Методы исследования: 1 . Анкетирование учащихся 7-8 и 10-11 классов; 2. Метод рейтинга; 3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.

Ш кала ценностей М. Рокича на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (55 %); на 2-м - счастливая семейная жизнь (52 %); на 3-м - наличие хороших и верных друзей (49%); на 4-м - любовь (41%); на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (44%).

Шкала ценностей М. Рокича Так же, значимыми являются: материально обеспеченная жизнь (40%); интересная работа (32%); красота природы и искусства (28%); приятное времяпрепровождение (26%);

Менее значимыми для учащихся оказались следующие ценности: -свобода, в поступках и действиях (10%); -возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие (8%); -счастье других (4%).

Что касается, инструментальных учениками были выбраны: на 1-м месте - исполнительность (32 %); на 2-м - чуткость (31%); на 3-м - твердая воля (27%); на 4-м - смелость в отстаивании своих взглядов (27%); на 5-м - терпимость (28%).

честность, искренность (22%); ответственность, способность сдерживать обещания (20%); аккуратность (17%); воспитанность (17%); выступают как наименее актуальные для учеников в возрасте 12-14 лет.

Учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек определили наиболее значимые ценности: на 1-м месте - здоровье (78%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (54%); на 3-м - активная деятельная жизнь (51%); на 4-м - любовь (38 %); на 5-м - уверенность в себе (35%).

хорошие и верные друзья (32%); свобода, которая проявляется в поступках и действиях (29%); жизненная мудрость (28%); познание, расширение кругозора (25%); материальное обеспечение (20%);

Наименее важными являются такие ценности как: творчество (12%); счастье других (9%); приятное время препровождение (7%); красота природы и искусства (6%);

Инструментальные ценности выбранные учениками: на 1-м месте - воспитанность (62 %); на 2-м - образованность (59%); на 3-м - аккуратность (52%); на 4-м – ответственность, способность сдерживать обещания (39%); на 5-м - честность и чуткость (41%). Так же значимыми являются: исполнительность (32%); терпимость; рационализм (31%); смелость в отстаивании своих собственных взглядов (25%);

непримиримость к недостаткам в себе и других (17%); высокие запросы (14%); твердая воля (9%); независимость (8%); у данной группы подростков выступают менее значимыми

В результате, из терминальных ценностей: сохранение и укрепление здоровья (55% для учащихся 6-7 классов и 78% для учащихся 10-11 классов), счастливая семейная жизнь (52% и для учащихся 10-11 классов 54 %), любовь (41% и для учащихся 10-11 классов 38 %) были определенны как главные составляющие системы ценностей подростков школы.

По результатам проведенного исследования ценностных ориентаций можно проследить, как распределились голоса учащихся 10-11 классов: «мое материальное состояние в будущем зависит, от меня» (12 чел.); «человек должен иметь доходы, которые зарабатывает честным путем» (7 чел.); «материальных успехов люди должны добиваться самостоятельно, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (4 чел.); «в современном мире все жестоко, для того чтобы выживать, нужно бороться за свое место и даже перешагнуть через некоторые моральные нормы» (2 чел.); «нужно быть гуманным, преуспевающим людям необходимо заботиться о тех, кто не преуспел» (1 чел.); «главное в жизни – материальное благополучие» (1 чел.).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!