Елена Лаврухина
Игры и упражнения для развития связной речи детей старшей группы
Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.
Рассматривая иллюстрации книг, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины) . Рассказывание о литературном персонаже проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучениям разным типам высказывания : описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявление причинной связи- «Мне нравится слушать сказки, потому что). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.
Продолжается формирование навыков повествовательной речи , для чего детям ставят схемы составления совместного рассказа - тем самым они глубже осознают структуру, т. е. компазиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец) . Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды…» , «Дело было летом…» и т. п.) Взрослый давая зачин рассказу, предлагает ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-раз… собрались звери на полянке. Стали они…. Вдруг… Взяли звери… И тогда…») Заполнение схемы ребёнку закрепить представления о средствах связи между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.
Составление сказки «Приключения Маши в лесу» .
Взрослый спрашивает : «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять) . Что с ней вообще могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) ». Этот приём предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает и показывает варианты его развития .
Составление рассказа «Расскажем про белочку»
Цель : составление совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания.
Давайте ещё раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи какая была белочка? (Смелая, весёлая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый.)
Я начну рассказывать, а ты закачивай. Как-то раз белочка побежала погулять… (и шишек набрать) . Она залезла…. (на высокую сосну) . А на сосне шишек (много, видимо-невидимо) . Только сорвала первую шишку (увидела волка) . Но белочка (не испугалась) . Она бросила (шишку прямо на волка) . На лбу у него (выросла шишка) . Давай нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.
Игра «В гостях у слоника»
Цель : учить подбирать однокоренные слова, побуждать детей к составлению творческого рассказа.
Сегодня мы пойдём в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведёт тропинка. Это какая тропинка? (Лесная) Послушайте слова : «лес» , «лесник» , «лесной» . Какая часть слышится во всех словах? (Лес.)
Лесная тропинка узкая, а дорога (широкая) . Деревья в лесу высокаие, а кусты (низкие) . Вот речка глубокая, а ручеёк (мелкий) .
Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?
Отгадай мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается.
Ребёнок отгадывает, что это белка. Белка просит :
Опишите меня, чтобы было видно, какая я и что умею делать.
При затруднении взрослый помогает связками : шубка у тебя…; на ушках…; хвостик у тебя…; ты умеешь…и очень любишь…
Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие : прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.
Взрослый предлагает ребёнку составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой , чтобы потом рассказать леснику.
Пересказ текста «Тук-тук»
(«Покажи сказку руками» )
Цель : овладение навыком пересказа текста показом героев сказки с помощью рук.
Взрослый рассказывает сказку ребёнку, демонстрируя героев произведения Л. Успенской «Тук-тук» с помощью рук.
Тук-тук! Тук-тук!
Это я, зайчик.
Если зайчик, покажи свои ушки.
Вот мои ушки.
Тук-тук! Тук-тук!
Это я, коза.
Если коза, покажи свои рога.
Вот мои рога.
Тук-тук! Тук-тук!
Это я, ветер.
Если ветер, подлетай к двери и сам залезай в щёлку.
Вопросы и задания
1. Спросите ребёнка : «Кто пришёл первый, кто пришёл второй, третий. Опиши, изобрази зайца, козу, ветер».
2. Попросите ребёнка пересказать сказку, обратив внимание на вопросительную и восклицательную интонации.
Следите за правильной постановкой кисти рук ребёнка и точность переключения с одного движения на другое.
«Тук-тук!» -руки сжаты в кулак.
«Зайчик» -локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести , остальные сжать в кулачок.
«Коза» - пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными.
«Ветер!» - расслабляющие движения для пальцев.
Упражнение на словообразование
Для того, чтобы рассказ про осень получился образным, предложения в нём были распространёнными предлагаем поиграть в мяч.
Цель : словообразование относительных прилагательных от слова осень.
Солнце осенью- осеннее; Пальто осенью-
Ветер осенью- Сапоги осенью-
Небо осенью- Одежда осенью-
Туча осенью- Куртка осенью-
Дождь осенью- День осенью-
Лес осенью- Утро осенью-
Аллея осенью- Роща осенью-
Погода осенью- Парк осенью-
Игра «Скажи иначе»
Цель : учить детей подбирать синонимы .
Унылая пора - скучная, грустная, тоскливая, хмурая, печальная.
Небо серое - темное, холодное, пасмурное.
Деревья нагие - голые, обнаженные (без листвы) .
Высохли цветы - завяли, зачахли.
Корм- пища, еда, продовольствие.
Долгий - продолжительный, длинный, длительный.
Упражнение «Что будет?.»
Цель : учить детей грамматически правильно строить предложения.
Взрослый предлагает придумать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.
Варианты вопросов.
Что будет, если Буратино научится летать?
Что будет, если исчезнут все книги?
Что будет, если ты попадешь в сказочный город?
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области»
Багаудинова Наиля Рафиковна
Картотека упражнений
Развитие речи младших школьников через систему упражнений
Работа по умению выделять признаки предложения, определять границы предложений в устной речи по интонации начинается в 1 классе, в период обучения грамоте. У каждого учителя в арсенале имеются специальные упражнения и задания, которые помогают первоклассникам быстрее и глубже усвоить понятия «текст», «предложение», развивать умения построения самостоятельного письменного высказывания. Я предлагаю ребятам следующие задания.
Упражнения для развития фонематических процессов.
Упражнение № 1 «Назовите слова»:
Назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);
Назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);
Назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).
Упражнение № 2 «Хлопки»:
Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.
Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к , хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.
Упражнение № 3 «Играем со словом»:
Придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;
Назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;
Назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;
Какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?
Упражнение № 4 «Новое слово»:
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.
Упражнение № 5 «Кружки»:
Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка, звезда, таблетка.
Упражнение № 6 «Длиннее – короче»:
Мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол – столик, усики – усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка.
Упражнения для развития
лексико-грамматического строя и связной речи .
Упражнение № 1 «Вторая половинка»: при чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чте ние , то лько , тр ава , сол ома , кро вать , каст рюля , кри чал .
Упражнение № 2 «Догадайтесь»
Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….
Упражнение № 3 «Составьте предложение»:
Придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.
Слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.
Упражнение № 4 «Пропавшие слова»:
Сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.
Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____ .
Упражнение № 5 «Найдите ошибку»:
Послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.
Упражнение № 6 «Действие»:
Я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. «А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?»
Упражнение № 7 «Признак»:
Если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.
Упражнение № 8 «Слова-приятели»:
Как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный – это какой? Жёсткий?
Какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Упражнение № 9 «Слова-неприятели»:
Скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.
Упражнение № 10 «Один и много»:
Я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.
Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один: листья, молодцы, когти.
Упражнение № 11 «Уменьшение»:
Скажите, как будет называться маленький предмет: мяч – мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.
Упражнение № 12 «Объясни слово»: письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.
ЗАДАНИЕ : определить на слух и показать (можно сигнальной карточкой), сколько предложений в тексте.
Цель: научить определять границы предложений в устной речи по интонации и паузам, определять количество предложений в тексте.
(Текст читает учитель.)
Зима.
Ребята расчистили каток. Малыши катаются парами. Звенят веселые голоса. Хорошо зимой!
Повторите предложение, которое я прочитала с чувством. Какое чувство я передала?
Сколько слов в названном предложении?
А какое предложение состоит из одного слова?
Как вы определили, сколько здесь предложений? (По паузам, по интонации).
Как мы находим конец предложения в устной речи? (По интонации, по голосу).
Связаны ли между собой по смыслу эти предложения и о чем в них говорится?
Как еще можно озаглавить текст?
Цель: развивать умения выделения признаков связного письменного текста, его озаглавливания, дать первое представление о редактировании текста.
Лиса.
Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу! (По П. Афанасьеву).
О ком здесь рассказывается?
Какие две картинки можно нарисовать к тексту?
Что было с лисой сначала? Из какого предложения об этом узнали? Прочитайте.
Что случилось потом? Прочитайте.
Чем все закончилось? Прочитайте.
Соответствует ли заглавие содержанию текста?
Подходит ли оно к содержанию каждого предложения?
Какой же случай произошел с лисой?
В каком предложении заключается основная (главная) мысль рассказа?
Выберите из данных предложений подходящее для заголовка: «Случай в лесу», «Полакомилась!». Обоснуйте свой выбор. Какой заголовок можете предложить сами?
В рассказе (связном тексте) все предложения должны быть объединены общим смыслом и могут быть озаглавлены. Заглавие должно подходить ко всему содержанию и охватывать все предложения. Прочитайте предложения и назовите то, которое подходит по смыслу к содержанию рассказа:
- «Лес был густой. Лиса была голодна».
Поможет ли это предложение лучше понять общий смысл рассказа?
Где его надо вставить?
Почему предложение «Лес был густой» – лишнее и его не надо включать в рассказ?
Прочитайте дополненный текст. Что заметили? (Повторяется слово «лиса» несколько раз.)
Какими словами можно заменить это слово, чтобы избежать повтора? (она, рыжая, бедняга)
У нас получился связный текст, рассказ? Докажите. (Все предложения связаны общим смыслом, сообщается какой-нибудь случай, всё рассказывается по порядку: что было сначала, потом, чем все закончилось). Отредактированный текст прочитывается учениками и записывается (можно использовать приемы списывания, диктовку, списывания с заданием и другие виды работы с текстом.)
Создание текста-загадки по кругу
Этот вид полифункциональных текстовых упражнений можно использовать во время представления нового словарного слова и на других этапах урока. Каждому учащемуся предъявляется текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифровывается слово, которое ему необходимо определить. Специфика выполнения такого упражнения заключается в следующем:
Первый ученик читает записанные на доске слова, например: медведь, лиса, заяц, и выделяется по самостоятельно найденному признаку одно из слов.
Тот же ученик обосновывает свой выбор: «Можно выделить слово лисица, так как в нем три слога. Оно женского рода. В нем есть согласные звонкие и глухие, а слова медведь и заяц - мужского рода, двусложные, и все согласные в них звонкие»
Второй ученик, прочитав загадку, отгадывает ее, но ответа не записывает, а загибает текст- загадку первого ученика -на оборотную сторону. Ниже пишет свою загадку об этом же животном. Например:
С пушистым хвостом, но не белка.
Огненная, но не пламя.
Любит воровать яйца, но не курица.
И так по кругу. Последний ученик должен записать свою загадку и
отгадку.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит, Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша...
Кто эта героиня? (Лисица)
Проверка проводится коллективно, или написанные варианты текстов меняются между группами. Задача участников - отгадать загадки и определить зашифрованное слово. Важную роль в этом виде упражнения играет первый ученик, который должен верно определить принцип выделения зашифрованного слова.
Создание двух текстов из одного исходного материала.
Учитель предлагает учебный материал, представляющий соединение двух неполных текстов:
Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика.
Учитель(У).: Прочитайте запись. Установив ее особенность, сформулируйте задание к упражнению.
Дети(Д).\ Запись представляет собой объединение двух текстов: первый - о птицах, второй - о лягушках. Необходимо восстановить оба текста.
У.: Прочитайте каждый из отрывков и докажите, что это разные тексты
Д. :(зачитывая отрывки): Это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говориться о гнездах птиц, во втором рождении лягушки
У: Какие части текстов даны?
Д. : У первого текста дано начало, у второго - начало и середина.
Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста. Уч-ся высказывают свои предложения, а учитель записывает на доске. Затем ученики по выбору записывают и дополняют один и текстов. Вот что получилось после выполнения работы:
Заботливые родители.
Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким, пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать и приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов. Вот какие заботливые родители!
Как рождается лягушка.
Весной, когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринк превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку.
Составление двух текстов на основе выявленного слова.
Исходный материал записывается с пропусками одного и того же слова, которое заменяется условным обозначением. В качестве дополнительной записи предлагается схема.
Например:
живет на коврике бережёт свое брюшко в виде колесика
«Хвост» не даёт уползти от меня далеко я рисую
Не только сложное устройство, но и полезный зверек
помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему.
У.: Прочитайте запись. Внимательно рассмотрите схему к ней. Сформулируйте задание к упражнению.
Д.: Необходимо определить, о ком или о чём идёт речь в тексте. На основе этого составить два текста.
У.: Верно. Что у вас получилось?
Д. : В тексте пропущено слово мышь -
1) устройство компьютера, служащее для ввода информации и передвижения курсора;
2) мелкий грызун.
Учащиеся выясняют и разбирают смысловые ошибки текста, дополняют его новыми предложениями, по выбору записи текстов, сами формулируют дополнительные задания.
Упражнения для развития коммуникативных качеств младших школьников.(1 класс)
ТЕМА: ФРУКТЫ.
Рассмотрите с детьми натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос, апельсин, мандарин, лимон. Уточните, как это все можно назвать одним словом ("фрукты"). Расскажите, что лимон, апельсин, мандарин, грейпфрут - цитрусовые. Помогите запомнить информацию.
Обратите внимание на характерные признаки фруктов: вкус, цвет, форма, запах.
Расспросить ребенка, знает ли он, где растут фрукты (в саду, на дереве).
Выясните, знает ли ребенок, что можно приготовить из фруктов.
Упражнение "Назови цвет, форму" на согласование существительных с прилагательным.
Слива (какая?) - синяя, овальная.
Лимон (какой?) - ...
Абрикос (какой?) - и т.д.
Упражнение "Посчитай" на согласование числительных с существительными.
1 лимон, 2 лимона, 3 ..., 4 ..., 5 лимонов.
1 слива, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 абрикос, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 груша, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... и т.д.
Упражнение "Назови ласково" на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Слива – сливка, абрикос – абрикосик и т.д.
Упражнение "Один-много" на употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Один апельсин - много апельсинов.
Одна груша - много груш и т.д.
Упражнение на образование множественного числа существительного в именительном падеже.
Слива - сливы.
Яблоко - яблоки.
Груша – груши и т. д.
Упражнение "Закончи предложение" на употребление падежных форм существительного.
Мама купила фрукты, вымыла, положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного... (яблока). Мы съели все... (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной... (груши). Мы съели все... (груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной... (сливы). Мы съели все... (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной... (вишни). Мы съели все... (вишни).
Упражнение "Назови варенье" (учимся образовывать относительные прилагательные).
Варенье сварили из яблок, оно будет называться...
Варенье сварили из груш, оно будет называться...
Варенье сварили из персиков, оно будет называться...
Варенье сварили из вишни, оно будет называться...
Варенье сварили из слив, оно будет называться... и т. д.
Упражнение "Какие будут фрукты?" (учимся образовывать отглагольные прилагательные).
Если фрукты сварить, то они будут - вареные.
Если фрукты заморозить, то они станут...
Если яблоки запечь, тогда они получатся...
Если груши посушить, тогда они станут...
Отработать упражнение на примере всех фруктов.
Упражнение "Что где растет?" на образование однокоренных слов.
Яблоки растут на яблоне.
Груши растут на...
Сливы растут на... и т.д.
Развитие связной устной речи.
А) Составление предложений из слов.
яблоки, лежать, яблоня, под.
груша, расти, сад, в.
Б) Составление сложноподчиненных предложений (упражнение «Закончи пред-ложение»)
Мама собрала в саду яблоки, чтобы...
Мама помыла груши, чтобы...
Мама купила в магазине сливы, чтобы...
В) Составление сложносочиненных предложений по образцу.
Слива синяя, а яблоко - зеленное.
Лимон кислый, а груша - ... и т.д.
Развитие мелкой моторики.
Упражнения для пальчиков.
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибать пальцы по одному, начиная с большого пальца)
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(левую ладонь держать "ковшиком", указательным пальцем правой руки "мешать" компот)
Развитие логического мышления (учимся отгадывать загадки).
В шкурке желтой, кислый он,
Называется - ...
В шкурке золотистой,
Сладкий и душистый.
(Апельсин)
Схож он с бусами немножко,
Каждый листик - как ладошка.
Был зеленым, а поспел он -
Стал янтарным, синим, белым.
(Виноград)
Развитие слуховой памяти.
Выучить стихотворение (любое).
Яблоко спелое, красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
Прекрасен наш осенний сад.
В нем слива есть и виноград.
На ветках, как игрушки,
И яблоки, и груши.
А к ночи веет холодок
И желтый лист шуршит у ног.
Плоды мы утром соберем
И всех соседей созовем.
И солнышку помашем,
"Спасибо, осень!" - скажем.
Игры и упражнения для развития связной речи.
«Исправь ошибку»
Цель : учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
Сравни разных зверят»
Цель : учить сравнивать разных « животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).
«Разложи картинки»
Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.
Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
«Кто что умеет делать»
Цель : подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака - лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.
«Кто назовет больше действий»
Цель : подобрать глаголы, обозначающие действия.
-
Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.
«Как сказать по-другому?»
Цель
: заменять многозначные слова в словосочетаниях.- Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...
Составление сказки «Приключения Маши в лесу»
Воспитатель спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.
«Кто у кого»
Цель : соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.
Ребенок рассматривает рисунки (рис. 6) - животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант - играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант - лают), корова и теленок щиплют траву (вариант - мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант - скачут), утка и утенок плавают (крякают).
- Назови животных и их детенышей.
- Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?
«Составь описание»
Цель : учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
-
Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный - это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)
Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
«Придумай рассказ»
Цель : учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
- Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
-
Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.
- Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
- Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
- Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
- Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
Игры и игровые упражнения для развития связной речи могут быть использованы логопедом и воспитателем на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, а так же предложены детям в свободной деятельности.
Игры и игровые упражнения, используемые на 1 периоде обучения:
1) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказы:
Игра «Подбери словечко»
Цель : Развивать словарь детей по данной теме, активизировать в речи прилагательные.
Оборудование: картинки: яблоко, арбуз, лимон, огурец, лук, помидор и т.д. (картинки могут меняться, в зависимости от темы)
Ход игры : Ведущий предлагает детям соревноваться в том, кто больше назовет слов по данным картинка. Дети разбиваются на 2 команды; одна команда придумывает слова для картинок с овощами, другая - фруктами. Ведущий выставляет первую картинку, (например: яблоко) и спрашивает: «Огурец, какой?» дети из первой команды должны как можно больше подобрать слов - определений для огурца. Далее выставляется картинка для второй команды. За каждое правильное слово команда получает 1 очко. Побеждает та команда, которая наберет большее количество очков.
Игра «Скажи наоборот»
Цель: активизировать в речи детей прилагательные, учить подбирать слова - антонимы.
Оборудование: Мяч.
Ход игры: дети встают в круг, ведущий в центре круга с мячом. Ведущий по порядку бросает детям мяч, называя слова: горький, горячий, длинный, маленький, широкий и т.д. Ребенок, поймав мяч, бросает его ведущему, называя слово с противоположным смыслом: сладкий, холодный, короткий, большой, узкий и т.д. Ребенок назвавший все слова без ошибок становится ведущим.
Игра «Скажи иначе»
Цель: Учить детей подбирать как можно больше синонимов к заданному слову. Обогащать словарь по данной теме.
Ход игры: Воспитатель называет слово и предлагает детям сказать иначе, победит тот, кто назовет большее количество слов.
Пример: Большая (страна) - необъятная, огромная, бескрайняя, просторная, безграничная; храбрый (солдат) - смелый, бесстрашный, доблестный.
Игровое упражнение «Что делает?»
Цель: активизировать в речи детей глагольный словарь, учить отвечать на вопрос полным ответом.
Оборудование: предметные карточки. Например: машина, дерево, люди разных профессий.
Ход: воспитатель показывает детям карточки и задает вопрос: «Что делает?». Дети отвечают на вопрос полным ответом. Например: воспитатель показывает карточку спортсмена и задает вопрос: «Что делает спортсмен?», ребенок отвечает: «Спортсмен плывет»
Игра «Кто больше увидит?»
Цель: Учить детей замечать все детали сюжетной картины. Развивать внимание, память. Обогащать словарь по данной теме.
Оборудование : сюжетные картинки из серии «Про ребят и детский сад», «Мы играем и работаем» и др.
Ход игры : Вариант 1. перед детьми вывешивается большая картинка и предлагается рассказать, что на ней изображено. Дети могут назвать 2-3 главных предмета. Педагог поощряет детей к вниманию и нахождению новых предметов вопросом: «Кто больше увидит?» Игра продолжается пока не названо все существенное. Момент соревнования значительно поднимает возможности детей. Вариант 2. Дети рассматривают картинку. Картинка убирается, и дети рассказывают по памяти, а затем проверяют рассказанное по картине.
Примечание : одна и та же картинка может служить 3-4 детям, в дальнейшем её желательно переменить.
Игра «Расскажи про Зайчика»
Цель: Учить детей подбирать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Активизировать в речи детей прилагательные.
Оборудование: Мяч, картинка или игрушка зайца.
Ход игры : Воспитатель достает игрушку зайца, или выставляет картинку зайца на доску, дает детям задание придумать как можно больше слов, описывающих внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Затем воспитатель кидает мяч одному из детей и задает вопрос: «Какая у зайца шубка?» ребенок, отвечая, бросает мяч воспитателю. Далее мяч бросается другому ребенку, и так далее, пока не ответят все играющие. На протяжении игры воспитатель меняет вопросы.
Игровое упражнение «Расскажи о картине»
Цель : Учить составлять простые предложения по сюжетным картинам. Активизировать глагольный словарь.
Оборудование: сюжетные картинки из серии «Игрушки»
Ход: Педагог предлагает детям сказать, что они видят на той или иной картине. Например: Что нарисовано на этой картине? Ответ: «Мальчик играет машинкой»
Игровое упражнение «Сравни предметы»
Цель: Активизировать в речи детей прилагательные, упражнять в сравнении 2 предметов. Упражнять в составлении предложений с союзом «а».
Оборудование : Карточки, разделенные на 3 части
(огурец - вишня, картофель - груша, помидор - тыква; яблоня - клен, береза - дуб)
Ход игры : Педагог предлагает детям сравнить два предмета, изображенных на карточке используя короткое слово (союз) - а. Например: яблоко желтого цвета, а морковь - оранжевого цвета и т.д.
«Когда это бывает?»
Цель: учить детей составлять короткий рассказ по сюжетным картинкам. Закреплять знания времен года и их признаках.
Оборудование: лото «Четыре времени года».
Ход игры: дети по картинкам узнают времена года и по очереди рассказывают о том, что бывает в разное время года.
Пример: педагог открывает большую картинку «Осень». Дети подбирают маленькие картинки, связанные с эти временем года. Выставляют их в определенном порядке и рассказывают, что бывает осенью.
Игра «У кого, какой предмет?»
Цель: Упражнять детей в сравнении двух предметов, одинаковых по названию. Учить сравнивать предметы, начиная с существенных признаков; развивать наблюдательность.
Оборудование : Парные картинки с изображением предметов, отличающихся друг от друга несколькими признаками и деталями:
- 2 пуговицы, разные по цвету, величине, форме, количеству дырочек;
- 2 чашки, разные по форме и цвету, с разными рисунками;
- 2 рубашки - полосатая и клетчатая, с длинным и короткими рукавами, у одной карман в верху, у другой - 2 внизу;
- 2 ведра, разные по форме и цвету;
- другие предметы: пряжки, шарфы, туфли, лодки и др.
Ход игры: Воспитатель кладет перед детьми 2-3 пары картинок и объясняет: «На каждой паре картинок нарисованы одинаковые по названию предметов: рубашки, рыбки, фартучки. Но предметы чем-то отличаются друг от друга. Сейчас мы будем про них рассказывать. Про один предмет буду рассказывать я, а про другой - тот, кого я назову. Рассказывать будем по очереди, если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; ели я скажу какой формы мой предмет, то и вы должны определить форму своего предмета. При повторном упражнении дети могут дети могут сравнивать однородные предметы самостоятельно. В этом случае воспитатель следит за ходом игры, за правильностью сравнения.
2)Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения детей пересказывать текст:
Игра «Запомни ряд»
Цель: Тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления. Активизация словаря по данной теме.
Оборудование: Сюжетные картинки, объединенные одной темой (5-6 картинок)
Ход игры : 4 - 5 играющих. Водящий раскладывает картинки по порядку. Дети, посмотрев на них, в течении 10 секунд, запоминают. Водящий убирает картинки, дети рассказывают, что было нарисовано на них. Выигрывает тот, кто более полно воспроизведет содержание картинок.
Игра «Повтори за мной»
Цель: Развитие слуховой памяти. Активизация предметного словаря.
Ход игры: Ведущий называет слова (до 10), дети слушают, а потом пытаются воспроизвести ряд названных слов. Побеждает тот, кто назовет больше слов.
Игровое упражнение «Расскажи сказку»
Цель: Учить детей последовательной передаче сюжета знакомой сказки на основе серии картин.
Оборудование : иллюстрации к любой знакомой детям сказке.
Ход : На доске вывешиваются иллюстрации к сказке. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку, сюжет которой, изображен на картинках, и рассказать её. Во время рассказа детей воспитатель следит за последовательностью событий.
3) Игры способствующие развитию разговорно-диалогической речи:
Игровое упражнение «Задай вопрос»
Цель : Побуждать детей к использованию в речи вопросительных предложений. Учить задавать вопросы по заданной теме, и отвечать полным ответом. Побуждать детей быть доброжелательными и приветливыми.
Ход: Дети садятся в круг. Педагог первым задает вопрос, рядом сидящему ребенку. Ребенок, после того как ответит на вопрос педагога, задает свой вопрос следующему ребенку и т.д. последний ребенок задает вопрос логопеду; после чего выбирается самый интересный вопрос. Педагог отмечает тех детей, которые были приветливы, задавая вопрос товарищу.
Игра «Кто, что и где делает?»
Цель: закрепление представлений о различных видах спорта, упражнять в постановке вопросов по данной модели с использованием картинок, выставленных на панно (фланелеграфе). Обогащать словарь за счет названий видов спорта и действий спортсменов.
Оборудование: Панно или фланелеграф, карточки с изображением спортсменов: гимнаст, футболист, теннисист, пловец, бегун, и др.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям 3 модели вопросов:
Каким видом спорта занимается …(гимнаст, футболист)?
Что делает… (теннисист, пловец, бегун…)?
Где плавает пловец (играет в футбол футболист…)?
Дети задают друг другу вопросы по выбору.
Игры и игровые упражнения, используемые логопедом и воспитателем на 2 периоде обучения детей:
- Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказ:
Игра «расскажи о картинке» (усложнение)
Цель: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке, используя в ответах как можно больше прилагательных. Расширять глагольный словарь за счет названий действий человека той или иной профессии.
Оборудование: сюжетные картинки из серии «Профессии»
Ход: Воспитатель выставляет сюжетную картинку с профессией (кондитер) и задает вопрос, что на ней изображено. Примерный ответ: Кондитер делает вкусный, большой, красивый, праздничный торт. За каждое прилагательное ребенок получает фишку. Выигрывает тот ребенок, у которого будет больше фишек, а значит он составил предложение с большим количеством прилагательных.
Игра «Прочитай письмо»
Цель: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке. Обогащать речь детей словами-признаками, синонимами.
Оборудование: сюжетные карточки в конвертах. Каждая карточка разделена на 2-3-4 части, в зависимости от уровня развития связной речи детей.
Ход игры : Детям раздаются конверты с нарисованным письмом. Ребенок должен разгадать письмо, составив небольшой рассказ и понять, о чем идет речь. Выигрывают те дети, которые правильно «прочтут» письмо.
Игровое упражнение «Забавные истории»
Цель: Продолжать учить детей придумывать короткий рассказ от первого лица. Развивать творческое воображение.
Ход игры : дети закрывают глаза, а педагог предлагает им превратиться в кого либо (например: в диких животных, в игрушек и т.д.), и придумать забавную историю, приключившуюся с ними. Дети открывают глаза и начинают рассказ от имени своего героя.
Игра «Потеря»
Цель: Учить детей придумывать недостающую часть рассказа. Составлять рассказ связанный по смыслу. Развитие логического мышления, воображения.
Оборудование: Сюжетные карточки, разделенные на 3 части. 1 часть начало рассказа, 2 часть - середина, 3 часть - окончание рассказа. На каждой карточке отсутствует одна из частей.
Ход игры: дети берут по одной карточке и придумывают начало рассказа, середину или окончание, в зависимости от того, какая часть потеряна. Выигрывает тот ребенок, который придумал недостающую часть и связал её по смыслу с остальными частями.
Игра «Вам посылка»
Цель: учить детей составлять описательный рассказ. Обогащать речь детей прилагательными, обозначающими цвет, размер, и другие признаки предмета.
Оборудование: игрушки, запакованные в пакеты по числу игроков.
Ход игры: Игрушки укладываются в грузовую тележку - это посылки. Почтальон разносит посылки. Первый пакет достается педагогу. Он заглядывает в пакет и рассказывает, что получила: описывает предмет, определяет его цвет, форму; говорит, как с ним действовать. Дети слушают и отгадывают, что за посылка пришла педагогу. Затем дети по примеру педагога рассказывают о своих посылках.
Игра «Найди предмет по описанию»
Цель: учить детей составлять описательный рассказ, не называя предмет. Активизировать в речи детей прилагательные.
Ход игры : педагог описывает любой предмет, который находится в поле зрения детей, отгадав о каком предмете, идет речь, дети называют его. Первый кто дал правильный ответ назначается ведущим.
Игра «Оденем кукол на прогулку»
Цель: Учить детей рассказывать об одежде для кукол, используя в речи предложения со сравнительными оборотами типа: «Шапочка на кукле темнее, а сапожки светлее, чем пальто».
Оборудование: Панно с 4 куклами в зеленом, красном, коричневом и синем пальто. Волосы и чулки у кукол вырезаны из фланели или бархатной бумаги. 8 шапочек и 8 пар сапожек. Половина шапочек и сапожек более светлых оттенков, чем пальто, остальные - более темных. С обратной стороны шапочки и сапожки подклеены бархатной бумагой или фланелью.
Ход игры: Воспитатель демонстрирует детям панно. Спрашивает какого цвета пальто на куклах. Обращает внимание детей на то, что куклы еще не полностью одеты для прогулки. Выставляет фланелеграф на нем шапочки и сапожки. Предлагает одеть куклу в красном пальто, подобрав для неё сапожки, которые светлее пальто, и шапочку, которая тоже светлее пальто.
Играющий ребенок выбирает шапочку и сапожки и «надевает» их на куколку, а потом рассказывает, как она одета: «На кукле красное пальто. Шапочка и сапожки тоже красные, но они светлее, чем пальто». Задания могут видоизменяться: надеть более темные шапочки или сапожки, чем пальто; шапочки темнее, а сапожки светлее, чем пальто и наоборот.
- Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения пересказывать текст:
Игра «Повтори за мной» (усложнение)
Цель: Развитие слуховой памяти. Учить детей запоминать последовательность предметов.
Ход игры: Ведущий называет слова (до 10), дети слушают, а потом пытаются воспроизвести ряд названных слов по порядку. Побеждает тот, кто назовет как можно больше слов в предложенном порядке.
Игровое упражнение «Расскажи сказку» (усложнение)
Цель: Учить детей последовательной передаче сюжета сказки на основе фигурок теневого театра.
Оборудование : Фигурки теневого театра к необходимой сказке.
Ход : На доске выставляются фигурки теневого театра к сказке. Логопед предлагает детям вспомнить сказку, героев и предметы которой они видят на доске, и рассказать эту сказку. Во время рассказа детей логопед следит за последовательностью событий.
Игровое упражнение «Запишем сказку»
Цель: Учить детей пересказывать текст, используя самостоятельно нарисованные картинки. Развитие памяти, логического мышления.
Оборудование: Лист бумаги, карандаши.
Ход игры: Взрослый читает ребенку сказку, затем предлагает ему пересказать текст. Если у ребенка ничего не получается, предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записать сказку можно с помощью картинок. Взрослый берет приготовленные заранее лист бумаги и карандаш, и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспоминаете, о чем говорится в начале сказки и схематично рисует в рамке. Затем рисует еще рамку, рядом с первой, и говорит, что в этом квадратике надо записать то, что было дальше. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки. Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью, пересказать услышанное.
Игра «Зашифрованный рассказ»
Цель: учить детей пересказывать текст с опорой на картинки - символы. Развитие логического мышления, памяти.
Ход игры: Взрослый говорит: «Я начинаю игру. Я кладу картинки по порядку и рассказываю по ним историю». Взрослый кладет первые 3 картинки и продолжает: « В гнезде лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Взрослый убирает картинки и предлагает ребенку заменить их символами. Ребенок подбирает картинки - символы для каждого предложения, а потом по ним пересказывает историю.
3) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию разговорно-диалогической речи:
Игра «Вопрос - ответ»
Цель: Учить детей задавать репродуктивные и поисковые вопросы по данной теме. Обогащать словарь детей по данной теме. Отвечать полным ответом на поставленный вопрос.
Ход игры: Воспитатель называет тему, по которой будет вестись диалог, например - зима. Воспитатель первым задает вопрос рядом сидящему ребенку: «В какое время года можно кататься на лыжах?». Ребенок отвечает полным ответом, после чего задает вопрос своему соседу.
Игра «Где находится твой дом?»
Цель : Расширять словарь детей за счет использования предлогов и наречий: около, возле, перед, позади, слева, справа, между при описании местоположения дома. Развивать диалогическую речь.
Оборудование: Макет улицы: 4 одинаковых жилых дома, 2 многоэтажных дома, магазин, аптека, школа или детский сад, а так же деревья, кусты, ограждения, скамейки …
Два игрушечных телефона.
Ход игры : Играют от 4 до 6 детей. Логопед заранее «строит» улицу, размещая объекты не только в ряд, но и впереди домов (растения, изгороди, скамейки), деревья частично видимые из-за домов, расположенных в ряд, и приглашает детей поиграть в игру «Где находится твой дом?».
Сначала дети рассматривают улицу, определяют, что на ней находится, замечают, что на домах нет номеров.
Логопед: «Вы будете новоселами. Каждый получил квартиру в одном из этих домов. Вы мысленно, молча выберете себе любой дом, чтобы пока, кроме вас, никто не знал об этом. Мне очень захотелось узнать как вы устроились на новом месте. Я каждому позвоню по телефону и узнаю, где находятся ваши дома».
Воспитатель берет себе один телефон, а другой телефон отдает ребенку. Остальным играющим советует прислушаться к их разговору, что бы потом определить, правильно ли отгадан дом.
Примерный диалог с ребенком: «Добрый день, Сашенька! Как устроился на новом месте? Хочу зайти к тебе в гости. Объясни мне, пожалуйста, как найти твой дом? Расскажи, что находится рядом с твоим домом?» (Далее логопед задает вопросы, чтобы уточнить местоположение дома)
Игры и игровые упражнения, используемые в работе по развитию связной речи детей на 3 периоде обучения:
1) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказ:
Игра «Садовник»
Цель: Упражнять в описании цветка. Продолжать учить детей при описании использовать как можно больше слов-определений.
Оборудование: картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, лейка.
Ход игры : Дети садятся вокруг стола, на котором лежат картинки рисунком вниз. Один ребенок - садовник. С лейкой в руках он обходит детей и говорит: «У меня большой сад. Подойди ко мне, Анечка, сорви что-нибудь». Ребенок, которого садовник вызывает к столу, выбирает себе картинку, смотрит на неё и описывает так, чтобы дети угадали, что сорвано. Затем вытянувший картинку ребенок становится садовником. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.
Игра «Писатели»
Цель: Закреплять умение детей составлять рассказ, связанный по смыслу. Развитие логического мышления, воображения.
Ход игры: педагог предлагает детям сочинить рассказ по цепочке: от каждого ребенка по 1 предложению. Первое предложение называет педагог.
Пример : Педагог: «Наступила весна».
1 ребенок: «В лесу начал таять снег».
2 ребенок: «На проталинах появилась первая травка» и т.д.
По окончанию игры педагог акцентирует внимание детей на то, что все предложения объединены одной темой и связаны по смыслу, поэтому и получился целый рассказ.
Игровое упражнение «Придумай окончание истории»
Цель: Упражнять детей в придумывании окончания истории, соблюдая смысловую линию рассказа. Развивать воображение.
Ход: Воспитатель рассказывает детям историю, но окончание её забывает. Он предлагает детям придумать свое окончание истории, но так, чтобы все части рассказа были связаны по смыслу.
Игра «Потеря» (усложнение)
Цель: Упражнять детей в придумывании недостающих частей рассказа. Активизировать в речи детей предлоги и прилагательные. Развитие логического мышления, воображения.
Оборудование: Сюжетные карточки, разделенные на 4 части. 1 часть начало рассказа, 2 и 3 часть - середина, 3 часть - окончание рассказа. На каждой карточке отсутствуют любые две части.
Ход : Воспитатель раздает детям карточки и предлагает придумать недостающие «потерянные» части рассказа. Воспитатель обращает внимание детей на объем придумываемого рассказа, побуждает к использованию предлогов и большего числа прилагательных.
Игра «Загадки»
Цель: Упражнять детей в составлении описания только со зрительной опорой, не называя предмет. Активизировать в речи детей прилагательные.
Оборудование : предметные карточки по той или иной теме. Например «Птицы»
Ход игры : Детям раздаются карточки. Они не показывая, их друг другу, по очереди, начинают описывать свою птицу, не называя её. А остальные дети должны догадаться, о какой птице идет речь.
2) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения пересказывать текст:
Игра «Зашифрованный рассказ» (усложнение)
Цель: закреплять умение детей пересказывать текст с опорой на картинки - символы. Развитие логического мышления, памяти.
Ход игры: Взрослый говорит: «Я начинаю игру. Я кладу картинки по порядку и рассказываю по ним историю». Логопед выкладывает 5-6 картинок и рассказывает по ним историю. После чего картинки убираются. Логопед предлагает заменить картинки символами и рассказать по ним услышанную историю.
Игровое упражнение «Расскажи Знайке историю»
Цель: Упражнять детей в пересказе по плану в форме односоставных назывных предложений с изменением лица (вместо я , по выбору детей, употребляется мальчик, писатель и т.д.)
Ход игры: логопед предлагает детям прослушать рассказ (например: Пришвина М. «Золотой луг»). После прослушивания, логопед достает игрушку Знайки. Логопед: «Ребята, Знайка тоже хочет услышать историю, которая приключилась с мальчиками. Давайте расскажем её Знайке.» перед пересказом логопед предлагает детям план пересказа:
- Забава братьев.
- Открытие мальчика.
- рассматривание цветка.
- самый интересный цветок.
После пересказа Знайке истории, логопед отмечает тех детей, пересказ которых был наиболее полным и последовательным.
3) Игры на развитие диалогической речи:
Игра «где находится твой дом?» (усложнение)
Цель: Развивать диалогическую речь детей. Активизировать словарь предлогов и наречий.
Оборудование : Макет улицы: 4 одинаковых дома, 2 многоэтажных дома, магазин, аптека, школа, почта, деревья, кусты, скамейка, такси. Два телефона.
Ход игры : воспитатель может привлечь детей к построению улицы. В игре принимает участие четное количество детей (4-6 детей). Воспитатель предлагает им объединиться в пары и объясняет ход и правила игры: «В каждой паре один будет новоселом и мысленно выберет себе любой дом на этой улице, а другой, его друг, захочет узнать, где тот поселился. Он позвонит по телефону и станет спрашивать новосела, где расположен его дом. В конце телефонного разговора новосел приглашает к себе друга в гости. Друг возьмет себе такси и объяснив таксисту где дом, поедет в гости».
Воспитатель напоминает, правила разговора: начать разговор с приветствия, затем сообщить, кто говорит, - и о том, как можно закончить разговор; разговор должен быть вежливым и приветливым.
Игра «Да - нет»
Цель: Активизировать в речи детей предлоги и наречия. Продолжать учить логично ставить вопросы о месте нахождения, цвете, форме, размере, назначении предмета. Учить детей делать правильные умозаключения. Развивать диалогическую речь.
Ход игры : Ведущий мысленно загадывает предмет. Остальные играющие задают ведущему вопросы так, чтобы догадаться какой предмет загадал ведущий. Ведущий на вопросы отвечает либо «да» либо «нет». Ребенок первый, догадавшийся, о каком предмете идет речь, становится ведущим.
Игра «Придумай умные вопросы»
Цель: Продолжать учить детей задавать поисковые вопросы.
Оборудование: Картинка или игрушка зайца. Мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки.
Ход игры: Логопед: К нам в гости пришел Зайка. Он очень любит отвечать на вопросы «Почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы и т.д.). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились, потому что их забыли завести.)
Усложнение : на вопросы отвечают дети, а не Зайка.
Используемая литература:
- Г.С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи / под. ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983. - 64с. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1
- Н.А. Кнушевицкая Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - М.: Детство - Пресс, 2014. - 176с.
- Е.А. Алябьева От слова к диалогу. - М.: СФЕРА, 2013. - 128с.
Внимание! Чтобы СКАЧАТЬ материал, необходимо ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ на сайте!
Вы замечали, что одни люди говорят легко и с увлечением, а другие слова из себя выдавливают, и слушать их тяжело. Чтобы говорить живо, понятно, эмоционально, человек должен владеть связной речью . Связная речь бывает двух видов: диалог и монолог. Связная речь в форме диалога начинает формироваться у ребенка с того момента, когда он начинает активно использовать речь для общения. Обычно это возраст около 2 лет. Связная речь в форме монолога формируется у детей к 5 – 6 годам.
Не научившись связно говорить в дошкольном детстве, детям потом с каждым годом труднее и труднее будет наверстывать упущенное. Давайте посмотрим, как формируется связная речь ребенка, какие условия на это влияют, как родители могут помочь своему ребенку овладеть связной речью, и в какие можно играть с ребенком дома.
Как формируется связная речь
В формировании связной речи ребенка существует несколько ключевых моментов:
- связная речь формируется одновременно с освоением ребенком фонетики, лексики и грамматики родного языка;
- связная речь – это показатель мышления, как мыслим – так и излагаем;
- развитие связной речи можно значительно ускорить, обучая ребенка письменной речи;
- умением вести диалог ребенок овладевает, в основном, в процессе общения (с родственниками, в садике, на прогулке), для развития связной монологической речи необходимы целенаправленные занятия с ребенком;
- осваивая монологическую речь, ребенок проходит несколько этапов: сначала учится пересказывать, потом рассказывать; сначала учится описывать предмет, потом рассказывать о событии и затем уже рассуждать.
Рассмотрим каждый из этих моментов подробнее и подберем подходящие игры и бытовые ситуации, в которых можно заниматься развитием связной речи ребенка .
Стороны речи и их комплексное развитие
Формирование связной речи происходит в тесной взаимосвязи с развитием всех сторон речи (о нормах развития речи ребенка вы можете прочитать ):
- фонетической;
- лексической;
- грамматической.
Фонетическая сторона речи и связная речь. Если ребенок хорошо слышит и понимает речь, и не вызывает у него трудностей, он будет чувствовать себя увереннее в разговоре. Ребенка, который умеет использовать тембр и интонацию в своей речи, будут более внимательно слушать, и он также будет чувствовать себя в общении более комфортно.
Лексическая сторона речи и связная речь. Если у ребенка достаточный словарный запас, он сможет описать предмет: выделить признаки предмета и его части, использовать слова-синонимы, подобрать нужное слово.
Грамматическая сторона речи и связная речь. Связная речь невозможна без грамматически правильного соединения слов между собой (по числам, родам, падежам, временам, лицам), употребления предлогов и союзов, использования синтаксических конструкций языка (сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, однородных членов предложения, фразеологических и других оборотов).
Умение связно говорить – это последний этап в освоении ребенком родного языка. Связная речь ребенка показывает, насколько хорошо он овладел родным языком. О том, что делать, если ребенок не говорит, вы можете прочитать .
Связная речь и мышление
Связная речь – это показатель мышления. Как мыслим – так и говорим, излагаем. На самом деле, связанная речь ребенка – это не просто цепочка связанных друг с другом предложений, а цепочка логически выстроенных мыслей. Если человек очень плохо говорит, он не умеет и мыслить. Особенности мышления также очень хорошо видны в речи: один ребенок больше выделяет внешние признаки предмета или явления, а другой пытается всегда что-то с чем-то связать, найти причину.
С другой стороны, рассказывая о чем-то, ребенок мысленно строит свой рассказ: что он будет говорить, как построит предложение, что скажет в начале, а что – в конце. То есть обучая ребенка простому рассказыванию, мы учим его мыслить.
Как видно, связанная речь – это многоступенчатая операция . Необходимо учить ребенка выполнять последовательность действий, составляющих одну операцию, тренировать переключение внимания, развивать память. Помогут в этом и бытовые ситуации, и специально организованные игры.
Накрываем на стол
Попросите ребенка помочь вам накрыть на стол или накрыть стол для игрушек. Нужно достать из шкафа скатерть, постелить ее на стол, из кухонного шкафа достать тарелки, ложки и вилки, расставить тарелки на столе, возле каждой тарелки положить салфетку, ложку и вилку. Обычно детям очень нравится накрывать на стол, устраивайте праздничные ужины почаще и просите ребенка помочь вам. Это может стать новой семейной традицией.
Одеваемся
Собираемся на прогулку. Нужно собрать рюкзачок с игрушками, которые возьмем с собой на прогулку. Попросите ребенка достать нужные вещи из шкафа и разложить их в той последовательности, как он будет их надевать. Теперь одеваемся, обуваемся, берем рюкзачок, закрываем дверь – и гулять!
Ищем клад
Дайте ребенку задание: «Нужно пойти в комнату и найти предмет. Принести предмет и взять «клад»». Постепенно игру можно усложнять:
- предмет можно перекладывать на другое место или переносить в другую комнату и класть на определенное место;
- комнаты, места и предметы можно не называть прямо, а описывать в виде загадки или обрисовывать признаки (например, «положи предмет под то, что имеет четыре ножки и на чем лежит книга»);
- увеличивать количество действий, которые должен сделать ребенок.
Кто за кем
Расположите несколько игрушек друг за другом – это зверята идут на озеро купаться, в поход (вы можете придумать что-то свое). Попросите ребенка дать зверятам имена и запомнить, кто за кем стоит. Привал: зверята бегают по полянке. Отдохнули – теперь надо продолжать поход: попросите ребенка расставить зверят в том порядке, в каком они были. Начните игру с 2 – 3 зверей и постепенно увеличивайте их количество.
Чтобы игры на последовательность действий не вызывали у ребенка негативной реакции из-за того, что он не может все запомнить, учитывайте в своих играх следующее:
- для детей 2 – 3 лет начните с 2 – 3 действий и постепенно увеличивайте их количество;
- если ребенок что-то забыл – подскажите ему прямо или, что лучше, задав наводящий вопрос;
- можно нарисовать схему–подсказку. Если ребенок что-то забудет, он сможет сам посмотреть. Такие схемы–подсказки, особенно сделанные в шутливом стиле, очень нравятся детям. Можно сделать схемы–подсказки для утреннего ритуала, сборов на прогулку, уборки игрушек, вечернего укладывания спать и прочего. Выполняя по таким схемам дела сам, ребенок также приучается к самостоятельности.
Связная речь и письменная речь
По мнению многих педагогов, развитие связной речи можно значительно ускорить, обучая письменной речи, так как письменная речь более развернутая и осознанная.
Начинать обучение письменной речи можно в возрасте 3 лет. Конечно, в 3 года ребенок сам еще писать не умеет, но сочинить сам письмо может. В 3 года вы сочиняете письмо вместе с ребенком, в 4 – 5 лет ребенок высказывает свои мысли и пожелания, а вы записываете. Можно использовать вот такие варианты игр.
Письмо Деду Морозу
Предложите, малышу написать письмо Дедушке Морозу. «Что мы напишем ему? Что очень ждем? Но вначале нужно его поприветствовать, а в конце попрощаться. Еще ты хочешь написать о подарках, которые хотел бы получить? Хорошо». Вот, что может у вас получиться:
Здравствуй, Дедушка Мороз! Мы тебя очень ждем. Я хочу грузовик и конструктор. Большое тебе спасибо. До свидания.
Почтовый ящик
Устройте дома почтовый ящик: обклейте коробку синей бумагой, добавьте надпись «ПОЧТА». Сделайте в коробке две прорези: сверху узкую – для опускания писем, впереди побольше – для выемки писем и открыток. Для деток постарше можно написать на почтовом ящике ваш домашний адрес. Можно писать письма и подписывать открытки членам семьи, мягким игрушкам, которые есть у вас дома.
Когда сочиняете с ребенком письмо, обращайте его внимание на то, что письмо – дело серьезное: надо хорошенько обдумать, что собираешься писать, как лучше изложить свои мысли.
Почтальон
Эта игра тесно связана с предыдущей. Написали письмо, опустили в почтовый ящик. Потом ребенок может превратиться в почтальона, достать письмо из ящика, положить его в свою «сумку на ремне» и отнести адресату. А если мишка, которому адресовано письмо, не умеет читать? Как быть? Пусть игрушка попросит ребенка «прочитать» письмо: если ребенок читает, он может прочитать письмо сам, если нет – помогите малышу пересказать письмо по памяти.
Игры на развитие связной диалогической речи
Диалог – это разговор двух и более людей, цель которого – спросить о чем-то и вызвать на ответ или побудить к какому-то действию. Диалог – это, прежде всего, разговорная речь: простые слова, несложные словесные конструкции (неполные предложения, односложные ответы, краткие вопросы), восклицания, больше мимики, жестов, эмоций. Зачастую диалогическая речь ситуативна, то есть понятна только в определенном контексте.
Ребенок слышит диалогическую речь в семье с рождения и быстрее ее усваивает. В 2 года малыш может дать односложный ответ на вопрос взрослого: «Да», «Нет», «Буду». В 3 года он уже отвечает развернуто, может сам задать вопрос, выражает в речи свои эмоции. К 4 годам ребенок хорошо владеет диалогом, сам выступает инициатором общения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Чтобы развивать у ребенка навыки диалога, старайтесь больше говорить с ребенком: дома при выполнении бытовых дел, по дороге в магазин или из садика, на прогулке. Комментируйте свои действия. Чтобы ребенок вас понимал, старайтесь говорить простыми предложениями и использовать по большей части те слова, которые известны ребенку. Чаще прерывайте свою речь и задавайте ребенку вопросы, если ребенок еще не говорит – отвечайте за него (так малыш быстрее усвоит речевые модели). Когда читаете ребенку книжку, иногда останавливайтесь: можно спросить ребенка о том, кто герои книжки и нравятся ли их поступки ему, обсудить иллюстрации. Если ребенок не может вам ответить – отвечайте за него.
Время, когда вы с ребенком куда-то идете, едете или ждете в очереди, также можно использовать для развития речи ребенка. Вот две игры, подходящие для этих случаев.
Я думаю о…
Загадайте какой-то предмет, который ребенок тоже видит. Начните с какого-то одного признака этого предмета: «Я думаю о чем-то высоком…». Ребенок перечисляет высокие предметы, которые он видит, и задает уточняющие вопросы, чтобы догадаться, о чем вы думаете. Потом можно поменяться с ребенком ролями. Постепенно игру можно усложнять: загадывать предметы, которых нет в зоне видимости, загадывать героев книг или мультфильмов.
Поговорим
Возьмите два предмета, которые есть у вас под рукой. Это могут быть палочки, камушки, расческа и зеркальце, небольшие картинки – все что угодно. Если есть ручка или фломастер, нарисуйте на них глазки и ротик. Начните разговор между ними: «Привет! Я расческа. Я живу вот в этой сумочке. А ты кто?» и так далее. Побуждайте ребенка постепенно включаться в разговор от лица одного из персонажей.
В развитии диалогической речи большое значение имеют сюжетно–ролевые игры, так как обычно в этих играх персонажи много разговаривают между собой.
Ходим в гости
Возьмите две игрушки. Постройте для них два домика и дорожку между домиками. Игрушки могут ходить друг к другу в гости: стучаться, спрашивать, можно ли войти, узнавать, как дела, и даже угощаться чаем с печеньем.
Хотите играть с ребенком легко и с удовольствием?
Магазин
Устройте небольшой магазин. Продаваться в нем может все, что угодно: фрукты и овощи, книжки, кубики, машины и прочее. Сначала ребенок может выступить в роли покупателя. Мама или игрушка будет продавцом. Ребенок приходит в магазин, здоровается, говорит, что он хочет купить. Продавец может что-то уточнить, например, спросить, какие именно нужны яблоки: зеленые или красные, потом говорит, сколько это будет стоить. Если нет игрушечных бумажных денег, в качестве денег можно использовать любые мелкие предметы: кубики, крышки, пуговицы.
Доктор
Организуйте небольшой медицинский кабинет. Можно купить готовый набор доктора или использовать то, что под рукой (бинт, вату, лейкопластырь, баночки небольшого размера). На прием к доктору – ребенку будут приходить зверята. Побуждайте ребенка спрашивать, что болит у зверька, и рассказывать игрушке, как он будет ее лечить.
Посмотреть, как проводят сюжетно–ролевую игру «Больница» в средней группе детского сада, вы можете в этом видео:
Также можно обыграть парикмахерскую, мастерскую по починке обуви и прочее.
Игры на развитие связной монологической речи
Овладевая монологической речью, дети сначала учатся пересказывать, потом рассказывать. Учась рассказывать, дети последовательно овладевают тремя типами монолога:
- описание (характеристика какого-то предмета),
- повествование (рассказ о каких-то событиях),
- рассуждение (изложение материала в форме доказательства).
Учить ребенка монологической речи начинают с 2 лет, когда среднестатистический ребенок начинает говорить. Малышу читают потешки, стишки. Он их запоминает, потом может договаривать последние слова в строчках, отдельные строчки и, наконец, – всю потешку или стишок целиком.
В 3 года ребенок может произнести связно 3 – 4 предложения и описать предмет : сначала только его внешние признаки (цвет, форму, размер), позже он сможет рассказать и том, что делает этот предмет и как используется, еще позже — о том, из каких частей состоит предмет.
С 4 лет ребенок может пересказывать сказки, короткие рассказы. Возьмем, например, сказку «Репка». Ребенок сначала учится пересказывать с помощью наводящих вопросов взрослого («Внучка позвала Жучку?»), потом прямых («Кого позвала внучка?») . После 5 лет ребенок может пересказать короткий рассказ без наводящих вопросов, с повторением авторских слов, выразительно передать реплики персонажей. В этом возрасте ребенка учат разбивать текст на логические отрывки: дают ему маячки – что за чем говорить. Это своего рода логический план ответа, который ребенок уже начинает удерживать в памяти.
К 4 годам ребенок может рассказать о каком-то событии из своей жизни. Рассказать о том, что происходит на картинке, что могло быть раньше, что случится потом. Ближе к 5 годам ребенок осознанно употребляет в своей речи синонимы и антонимы, сравнения (если его специально учили искать в текстах сравнения и придумывать свои).
Если до 4 лет речь ребенка ситуативна, и для обучения связной речи используются реальные предметы или предметные и сюжетные картинки, то к 5 годам ребенок овладевает контекстной речью (которая понятна сама по себе) и может пересказывать сказки, короткие рассказы, рассказывать стихи. Рассказы, которые предлагаются ребенку на пересказ, должны быть короткими и иметь несложный сюжет. Замечательно подойдут для этой цели сказки–малютки Геннадия Цыферова и рассказы Л.Н. Толстого для детей .
В 5 – 6 лет ребенка можно учить рассуждать . Помогая ему рассказывать, не просто задавайте вопросы: кто? какой? что делал? что случилось дальше?, а спрашивайте: почему? как? зачем? Так ребенок будет учиться искать причины, строить причинно–следственные связи и отражать их в своем рассказе.
Несколько игр, которые помогут вашему ребенку научиться описывать предметы .
Что такое? Кто такой? (с 2 лет)
Не называя предмета, опишите его. Например, «тяжелый, папа им гвозди забивает». Попросите ребенка угадать. Если ребенок еще не говорит, вы можете предложить ему 2 – 3 картинки на выбор, он может показать пальчиком. С детьми старше 3 лет потом можно поменяться ролями. Ребенок описывает, мама или игрушка угадывают. Можно завести дома такой ритуал: папа приходит вечером с работы, а вы с малышом ему уже загадку приготовили. Если папа не сразу будет отгадывать, да еще с эмоциями – малыш каждый вечер будет ждать, когда же он сможет загадку папе загадать.
Помогаем и рассказываем (с 3 лет)
Попросите ребенка рассказать бабушке о том, что такое микроволновка (если у нее еще нет), или о том, как пользоваться пультом от телевизора. Папе можно рассказать, что такое швейная машина. Маленькому брату или сестричке – о том, что такое сок или печенье. Мягкой игрушке – о том, что такое машина, можно заодно и покатать игрушку на машине.
Школа для зверей (с 3 лет)
Организуйте школу для зверей. Ребенок может выступить в роли учителя. Приготовьте несколько картинок с предметами, разными или на одну тему. Например, что есть в доме. Попросите ребенка рассказать зверятам, о том, что есть в доме, ведь зверята раньше жили в лесу, и домов у них никаких нет — только норки, гнезда и берлоги. Давайте ребенку картинки для описания по одной и мягко помогайте вернуться к описанию предмета, если он отвлекается.
Для обучения ребенка рассказу о событиях отлично подойдут вот такие игры.
Что случилось? (с 4 лет)
Покажите ребенку картинку с сюжетом. Лучше, если это будет картинка, которая, по вашему мнению, должна заинтересовать вашего малыша. Прекрасно подойдут советские открытки, если они еще сохранились у ваших родителей или бабушек. Попросите ребенка рассказать, что случилось. На первых порах вам сначала придется самим рассказать о том, что случилось на картинке, ребенок будет повторять ваш образец. Постепенно уводите его от повторения. Это можно сделать, задав вопрос, который немного уведет ребенка в сторону от вашего варианта.
Потом можно обсудить с ребенком, что было раньше и что может случиться позже.
Рассказы по картинкам (с 4 лет)
Дети очень любят рассказы по картинкам. Вы можете подобрать подходящие картинки из детских журналов (в старых советских журналах для них были даже отдельные рубрики), воспользоваться книгой «Рассказы в картинках» или дидактическими материалами для развития речи, которых сейчас великое множество (например, вот такие ). Сначала расскажите историю сами, пусть малыш вставляет сначала отдельные слова, потом фразы и предложения. В какой-то момент он сможет рассказать и всю историю целиком.
Сочиняем истории и сказки (с 4 лет)
Предложите ребенку несколько предметов, которые можно объединить в один сюжет. Вместо предметов можно использовать картинки. Попросите придумать историю, что могло случиться. К каждой картинке можно задавать ребенку вопрос. Например, по картинкам «утенок – речка – лягушка – мама утка», можно придумать вот такую историю: «Однажды утенок пошел на речку купаться. Там он увидел большую лягушку. Лягушка громко квакнула. Утенок испугался и убежал к своей маме».
Для деток после 5 лет для этой игры отлично подойдут карты Проппа. Они также позволят познакомить ребенка с основными частями монолога: зачин, действие, концовка.
Для развития у ребенка навыков рассуждения вы можете поиграть с ним вот в такие игры.
Сравниваем предметы
Предложите ребенку два предмета (реальных или картинки). Попросите рассказать о них: чем они отличаются и что в них общего (второе обычно дается детям значительно труднее).
Что сначала, что потом (с 5 лет)
Подготовьте несколько картинок, отражающих некоторый процесс в его развитии. Например, рост, цветение и увядание цветка или рост, цветение и созревание ягоды. Попросите ребенка разложить по порядку картинки и рассказать, почему он так разложил. Можно намеренно cпрятать одну картинку и спросить ребенка, все ли в цепочке правильно.
Для того чтобы ребенок с радостью воспринимал игры на развитие связной монологической речи, соблюдайте несколько принципов :
- давайте ребенку речевой образец : если просите ребенка описать предмет или рассказать о каком-то событии, дайте сначала свой вариант. Сначала ребенок будет повторять ваш образец, но постепенно научится придумывать сам;
- используйте прием отражения : вы начинаете предложение – ребенок заканчивает;
- используйте вопросы . Сначала весь рассказ или пересказ ребенка будет строиться на ваших наводящих вопросах, потом на прямых. Постепенно уменьшайте количество вопросов, к 5 – 6 годам ребенок научится обходиться без наводящих вопросов. Ему будет достаточно только маячков , о чем рассказывать и в какой последовательности, в начале рассказа;
- используйте те предметы, картинки, тексты, которые вызывают у ребенка сильные эмоции : находясь под впечатлением, дети лучше говорят.
Развитие связной речи с удовольствием
В течение дня во время игр с ребенком или обычных дел старайтесь помнить о моментах, которые влияют на развитие речи. Включайте мини–игры на развитие связной речи в ваши повседневные игры. Можно вдруг что-то забыть и попросить ребенка продолжить вместо вас. Если смотрите вместе мультфильм, ближе к концу отвлекитесь и попросите потом ребенка рассказать, чем все закончилось. Каждый день понемногу в виде игры и с положительными эмоциями – намного эффективнее, чем специальное занятие один раз в неделю.
Более того, для развития связной речи , как и для развития речи вообще, очень эффективной оказывается . Для развития связной речи можно сделать следующее:
- развесить дома плакаты на стенах: идете мимо, поговорили немного об одном предмете – уже хорошо;
- привязать речевые мини-занятия к бытовым делам : готовите обед – разыграйте сценку между вилкой и ложкой. Смех малыша вам обеспечен, а через некоторое время вы увидите, что и он сам сможет устроить диалог между двумя совершенно не подходящими для этого предметами;
- создать в семье речевые традиции : утром загадка от мамы малышу, а вечером загадка от малыша папе; утром по дороге в садик – обсуждение планов на вечер; вечером по дороге из садика – обмен впечатлениями о том, как прошел день; идете с ребенком в магазин – постарайтесь найти что-нибудь необычное и спросите ребенка, как такое могло произойти; семейный театр по выходным и прочее. Вариантов таких традиций можно придумать множество, выберите то, что вам удобно и вызывает положительные эмоции;