Семья - это малая социально-психологическая группа, основанная на браке, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства. Одна из существенных особенностей семьи заключается в эмоциональной связи между ее членами, моральной ответственности друг перед другом и оказании взаимопомощи.
Семья - явление историческое, ее формы, функции и содержание обусловлены обществом, уровнем его культурного и экономического развития, общественными отношениями, в том числе и производственными. В вопросе о происхождении семьи преобладают две точки зрения. Одни полагают, что при первобытно-общинном строе господствовали беспорядочные половые отношения, на смену которым пришел групповой, а позже парный брак, ставший основой сначала большого материнского рода (матриархат), а затем большого отцовского рода (патриархат). Другие исследователи утверждают, что семья изначально была парной.
К основным функциям современной семьи, как и прежде, относятся репродуктивная (продолжение рода), хозяйственно-экономическая и воспитательная. Семейное воспитание предопределяет систему потребностей и мотивации взрослого человека, его восприятие окружающего мира, самооценку и значимые психологические особенности, а также способность адаптироваться к различным условиям жизни. В значительной степени под влиянием семейного воспитания формируются установки в профессиональной деятельности, отношение к труду, обществу, его нормам и ценностям. То фундаментальное, что закладывается в семье, с трудом поддается изменению впоследствии. Вопрос о семейном воспитании подрастающего поколения в любом обществе и в любые времена относится к числу наиболее важных, ибо ответ на него во многом определяет будущее самого общества.
Воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: материальных, духовных, национальных, психологических, педагогических, эмоциональных. Значение для воспитания ребенка имеет тип, структура семьи . Известно несколько форм семей, классифицируемый по разным основаниям (рис. 34).
Нуклеарная семья (от лат. nucleus - ядро) состоит из пары супругов с детьми или без детей. (Эта семья может быть полной или неполной, если есть только один родитель.) В отличие от нее расширенная семья включает в себя также прародителей и других родственников жены или мужа. По числу детей семьи подразделяются на однодетные (один ребенок), малодетные (двое-трое детей) и многодетные (более трех детей). Главенство в семье является одним из важнейших признаков, определяющих особенности семейного воспитания. Семья может быть эгалитарной, т.е. равноправной, патриархальной во главе с отцом или матриархальной во главе с матерью. Потенциально проблемными являются семьи, в которых затруднена нормальная социализация детей. К ним относятся семьи беженцев, безработных, алкоголиков, наркоманов, преступников, а также малообеспеченные, многодетные, имеющие детей-инвалидов, проживающие в так называемых депрессивных районах.
Принято выделять несколько факторов, определяющих семейное воспитание
:
распределение ролей в семье;
модели отношений родителей с детьми;
стратегии воспитания (система наказаний и поощрений);
ценностная ориентация родителей.
Семейные роли распределяются в соответствии с тем, кто является главным и кто занимается воспитанием. Патриархальный тип распределения предполагает главенство отца, матери при этом отводится функция воспитания детей. По данным социологических исследований, в современной России к такому типу относится большинство семей, проживающих в сельской местности. Главенство матери наблюдается преимущественно в семьях малых городов, причем мать выступает и как глава семьи, и как воспитатель детей. Эталитарная структура, предусматривающая равноправие супругов как в отношении принятия решений, так и в плане воспитания подрастающего поколения, чаще всего встречается в крупных городах.
Неравенство между супругами, как правило, сопровождается иерархическими взаимоотношениями между родителями и детьми. В таких семьях детям не разрешается иметь свою точку зрения, от них ожидается безоговорочное подчинение родителям. При эгалитарной структуре к детям относятся как к равным, поощряются терпимость к инакомыслию, в том числе и среди детей, споры детей с родителями.
Тип отношений между родителями и детьми сказывается на адаптационных возможностях подрастающего человека. Наиболее адаптивны к современным условиям жизни «оптимисты » - дети, выросшие, как правило, в эгалитарной семье, где позволялось спорить, отстаивать свою точку зрения, проявлять самостоятельность. Среди неадаптированных («пессимисты ») чаще встречаются люди с авторитарным характером социализации, те, кому не позволялись споры и проявление самостоятельности, с кем родители не стремились устанавливать равноправные отношения.
Модели отношений между родителями и ребенком определяются не только распределением ролей, но степенью эмоциональной отзывчивости и воспитательной уверенности родителей. Наиболее тяжелые последствия для ребенка оставляют эмоциональное отвержение, безразличие. Дети, воспитанные без родительской любви, отстают в интеллектуальном развитии, они отличаются эмоциональной незрелостью, повышенной агрессивностью, появлением чувства «выученной беспомощности». Все это приводит к апатии, потере любознательности и инициативы, страху перед новыми ситуациями и людьми. Другой полюс эмоциональных отношений к ребенку - воспитание кумира семьи, чрезмерное обожание, которое приводит к развитию неадекватно высокого уровня притязаний, безудержному стремлению к превосходству без должного упорства и опоры на собственные силы и возможности. Еще один вид эмоциональных отношений - нарочитое лишение любви. Если ребенок делает что-то не так, родители не наказывают его, а просто начинают игнорировать: не разговаривают с ним, не замечают его присутствие. Такое поведение родителей у одних детей вызывает чувство бессильного гнева, вспышки агрессии, у других порождает чувство собственной ненужности, одиночества. Послушание достигается за счет обесценивания себя, потери чувства собственного достоинства. Другой способ - формирование у ребенка чувства вины, упрекая его в неблагодарности, в том, что он «доставляет одни неприятности», «доводит до сердечного приступа» и т.п. Такое поведение родителей, возлагающих на ребенка ответственность за жизнь и благополучие близких, настойчивое требование успехов вызывает у ребенка страх оказаться виноватым в неблагополучии родителей, блокирует инициативность и самостоятельность, приводит к невротическим состояниям.
Стратегия воспитания - это система поощрения и наказания, контроль и требования, предъявляемые родителями. Стратегии определяются двумя факторами .
Во-первых, характером распределения семейных ролей . В патриархальных семьях ведущими методами воспитания выступают наказание и ограничения. Дети в таких семьях вырастают послушными, боязливыми, неагрессивными, не слишком настойчивыми в достижении своих целей. В эгалитарных семьях, где родители принимают решения сообща, на паритетной основе, наказания используются реже, преобладает демократический стиль воспитания. Дети вырастают социально активными, легко вступают в контакт со сверстниками, имеют умеренно выраженное стремление к лидерству, с трудом поддаются внешнему контролю.
Второй фактор - представлениями родителей о цели воспитательного процесса , о том, чему нужно учить детей и какие качества в них воспитывать.
В современном российском обществе происходят серьезные изменения в ценностных ориентациях. Напомним, что ценности - это социологическое понятие, используемое для обозначения объектов, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому эталоном должного. В процессе воспитания человек присваивает ценности, и они становятся его взглядами, установками, мотивами и регуляторами поведения. Поэтому на уровне социума ценности меняются значительно быстрее, чем на уровне отдельного человека. Более того, человек может и не изменить свои идеалы, оставаясь приверженцем ранее сформированных взглядов. Поэтому сегодня наблюдается следующая ситуация. Традиционную модель ценностей, к которой относятся ценности морали, выраженные в трудолюбии, честности, порядочности, а также такие психологические качества, как аккуратность, опрятность, вежливость, послушание, дисциплинированность, бережливое отношение к деньгам и вещам, продолжают разделять люди старшего поколения. Модернистские ценности связаны с самоопределением, независимостью, самореализацией личности. Многие молодые родители принимают эти ценности и стремятся воспитывать детей самостоятельными и независимыми, активными и целеустремленными, любознательными и интеллектуально развитыми, стремящимися к успеху, а также терпимыми к мнениям и взглядам других людей. Однако в реальной практике дать такое воспитание ребенку удается далеко не всем, ибо сами родители должны, по крайней мере, обладать этими качествами и уметь их воспитывать. В противном случае они лишь транслируют то, что получили от своих родителей и чем обладают сами. Иными словами, они знают, как не надо воспитывать, но не знают и не умеют воспитывать так, как им того бы хотелось. По данным социологических исследований, новые ценности фиксируются у той части молодежи, чья социализация пришлась на начало перестройки и эпоху реформ. Они взрослели уже в новой социальной реальности, в системе совсем других ценностных приоритетов, и поэтому качества, прививавшиеся им в процессе раннего семейного воспитания, в иерархии ценностей уступили место модернистским.
Ценности воспитания неизбежно влияют на содержание семейного воспитания, которое формирует базовую культуру личности в совокупности всех ее компонентов. С момента рождения ребенка первое место в содержании семейного воспитания занимает его физическое развитие, создание условий для укрепления здоровья. Подготовка к школе - серьезное испытание для родителей: требуется следить за интеллектуальным развитием ребенка, его воображением, способностью к символическому замещению, к произвольности психических процессов, в частности памяти, овладению речью, воспитывать трудолюбие и т.д.
На всех этапах семейного воспитания важное значение имеет формирование самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации. В семье происходит трудовое воспитание, освоение бытовых и семейных обязанностей, происходит процесс социальной и профессиональной ориентации. Экономическое воспитание определяется семейным укладом, отношением к деньгам, способам их зарабатывания и траты. Ребенка учат соотносить свои потребности с экономическими возможностями семьи. Эстетическое воспитание начинается с детских игрушек, одежды ребенка, интерьера помещения, эстетики всего окружающего пространства. Нравственное, гражданское воспитание, как и любое другое, строится на подражании взрослым.
Подчеркнем, что семейное воспитание, непосредственно пересекаясь с воспитанием школьным (детсадовским, вузовским), исходит из принципов взаимодоверия, сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки.
В отечественной психологии понятия личность и деятельность рассматриваются как внутренне связанные. Развитие деятельности человека приводит к появлению различных ее видов и форм, которые объединяются, соподчиняются. При этом происходит иерархизация побудителей деятельности – мотивов, благодаря которым осуществляются разные типы деятельности. Существует множество мотивов, различных по содержанию, произвольности, степени осознанности, первичных и вторичных, непосредственно и опосредствованно побуждающих и пр. Единая, взаимосвязанная система мотивов деятельностей, возникающая в их развитии, и составляет психологическую основу личности. Степень такого единства и связанности, широта связей и отношений человека с миром на основе разных видов деятельности служат исходными параметрами развития личности. Известно, что порой одинаковые мотивы по-разному реализуются в поведении, а разные мотивы могут иметь внешне одинаковые формы проявления. Например, участие в общественной работе, побуждаемое соперничеством, желанием первенствовать среди товарищей, не равнозначно стремлению школьника принести пользу коллективу.
Мотивы соперничества по отношению к общественной работе являются внешними, а не внутренними, соответствующими содержанию этой деятельности. В зависимости от мотива, которым руководствуется ребенок, формируются различные качества личности – в первом случае индивидуализм, во втором – дружеские общественные отношения. Поведение побуждается обычно не одним, а несколькими разными по содержанию и по строению мотивами, среди которых выделяются ведущие и подчиненные. Смена ведущих мотивов, формирование все более высоких нравственных мотивов и характеризуют развитие мотивационной сферы личности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии обеспечивается целенаправленной организацией деятельности.
Своеобразие любой деятельности состоит в том, что результаты составляющих ее действий при некоторых условиях оказываются более значительными, чем их мотивы. Так, ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы иметь время для игры. Но при систематическом получении положительных отметок, повышающих его ученический престиж, школьник начинает готовить уроки для того, чтобы иметь хорошие отметки, а затем его начинает привлекать сам процесс познания. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив.
Здесь мы имеем перед собой общий психологический механизм развития действий, при котором, по словам А.Н. Jleoнтьeвa, происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.
В каждом частном случае динамика действий проявляется в изменении вполне определенных мотивов. Например, в игровой деятельности у ребенка-дошкольника совершенствуются игровые действия (усложняется содержание и организация игры), а также ряд психических функций (повышается уровень развития восприятия, памяти, воли и т.д.). В частности, для проведения некоторых игр детям нужно специально знакомиться со свойствами и особенностями отношений людей, явлений природы и т.п.
Первоначально такое знакомство выступает лишь как конкретная цель действия, мотивированного игровой ситуацией. Но постепенно у старших дошкольников значение результатов такой познавательной активности как бы перерастает обусловливающие это действие игровые мотивы, и ребенок начинает интересоваться самими по себе сведениями об окружающем, вне ситуации игры. Произошел сдвиг мотива на цель, и тем самым действие «ознакомления» приобрело иной характер.
В отличие от мотивов, которые далеко не всегда осознаются и могут выступать в виде стремления, переживания, желания, цель деятельности – ее обязательный осознанный компонент. Цель несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построении развернутой системы воспитания обязательно учитывают характер и степень воздействия цели на выполнение действий, на формирование умений и навыков. Это открывает путь к формированию определенных отношений детей к той или иной деятельности. Известно, что каждая развернутая деятельность предполагает достижение ряда конкретных целей, которые выделяются из общей цели. Когда роль такой общей цели выполняет осознанный мотив, он превращается в мотив-цель. Система устойчивой структуры преобладающих мотивов характеризует направленность личности школьника (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский),
В мотивах опредмечиваются те или иные потребности человека. Развитие личности предполагает формирование иерархической мотивационно-потребностной структуры, где доминируют высшие духовные потребности.
Вопрос о развитии потребностей, их социально-психологических характеристиках имеет важнейшее значение для психологии воспитания детей. Место ребенка в обществе существенно изменяется вместе с последовательно сменяющимися возрастными этапами, усложняется его деятельность, что обусловливает и существенные изменения потребностей, порождая новые и расширяя их круг. Решение задач формирования личности нового человека требует четко раскрыть связи потребностей и деятельности. Принципиально неверна схема связей, где исходным пунктом считают саму потребность: потребность – деятельность – потребность. Согласно точке зрения отечественной психологии (В.В. Давыдов, А.В. Петровский и др.), сами потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность – потребность – деятельность. Поэтому так важно строить воспитательный процесс на основе развертывания деятельности ребенка, с учетом ее изменений в процессе развития.
Дети школьного возраста участвуют в различных типах многоплановой, многокомпонентной деятельности. Однако реальная жизнь ребенка не складывается механически из отдельных видов деятельности, а образует их системы, различные на отдельных возрастных этапах. Каждый из них характеризуется не только определенным составом различных видов деятельности, но и наличием ведущей деятельности, ведущим на данном этапе отношением ребенка к окружающим людям, к действительности.
Ведущая деятельность характеризуется определенными признаками. В форме этой деятельности возникают и внутри нее дифференцируются новые виды деятельности (например, обучение возникает в игре); в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре – воображение, в учении – отвлеченное мышление и т.д.); от этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка (дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей).
Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.
Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило отечественным психологам (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) построить периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного процесса воспитания детей. Тем самым открылись возможности на основе изучения деятельности, с одной стороны, и динамики деятельности, смены ведущих ее типов – с другой, направленно искать механизмы и пути воздействия внешне организованной деятельности на формирование определенных иерархических связей мотивов, на развитие процесса целеобразования. Реальной стала задача определения путей перестройки, переорганизации каждого ведущего типа деятельности для оптимального формирования личности.
Контуры ведущих типов деятельности и соответствующих психологических новообразований, характеризующих основные периоды детства, в настоящее время уже очерчены. Так, в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в общих, фундаментальных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка формируется и развивается воображение и символическая функция (Д.Б. Эльконин).
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Она связана с усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, в ней формируются у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности, как показано в трудах В.В. Давыдова, у детей семи – десяти лет возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия как важнейшие особенности сознания.
При переходе к подростковому возрасту вновь меняется ведущий тип деятельности. Учебная деятельность, сохраняя актуальность и значение, выступает по своей психологической роли лишь как одна из частных форм совокупной общественно полезной деятельности подростков. Ведущим типом деятельности можно считать теперь развернутую общественно полезную деятельность во всех ее вариантах: учебную, трудовую, общественно-организационную, художественную, спортивную. Эти формы деятельности присутствуют и в младшем школьном возрасте, но там они не имеют достаточной развернутости и системности. В подростковом же возрасте ребенок обязательно должен заниматься учебной и трудовой, художественной и общественно-организационной, спортивной и другими формами деятельности, имея реальные возможности для свободного перехода от одной формы к другим (естественно, по определенному плану, при соответствующей организации школьной жизни). Режим дня, разделение учебных и внеучебных занятий, занятий трудом, искусством, спортом и общественной работой – все получает свою особую организацию.
Общественно полезная деятельность соответствует основным психологическим потребностям подросткового возраста: приобретения детьми разных форм общения, умения организовывать и строить его в соответствии с теми задачами, которые возникают в различных жизненных ситуациях и формах деятельности. Построение у подростков развитой системы общения служит основой формирования у них сознательного отношения к другим людям, к окружающему. Развитая система общения выступает как та ситуация, в которой формируется сознательность подростков.
Ведущей деятельностью старшего школьного возраста становится особая форма учебной деятельности. Эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой – получает определенную профориентационную направленность. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста – умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы, что свидетельствует о развитии самосознания.
В этой общей картине развития психики ребенка имеются свои закономерности, наиболее полно раскрытые в работах Д.Б. Эльконина. Он, в частности, показал, что все типы ведущей деятельности можно разбить на две группы. В первую группу входят те, в которых дети усваивают по преимуществу задачи, мотивы и нормы отношений между людьми. Эти деятельности различаются по конкретному содержанию, но в принципе представляют формы последовательного углубления детей дошкольного и подросткового возраста в общий смысл человеческой деятельности. У детей развивается здесь главным образом потребностно-мотивационная сфера. Во вторую группу входят типы деятельности по усвоению общественно выработанных способов действий с объектами материальной и духовной культуры. Здесь у школьников преимущественно формируются интеллектуальные, познавательные способности, операционно-технические возможности. Таким образом, периоды с преимущественным развитием потребностей и мотивов деятельности закономерно чередуются с периодами, где преимущественно развиваются познавательные способности.
Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразия ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности школьников позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс.
Установка на формирование активной, самодеятельной личности, с высокими интеллектуальными и творческими возможностями, выдвигает перед педагогом-воспитателем задачу строить содержание, методы и организацию учебно-воспитательной работы на базе добытых в психологии данных.
Специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей и мотивов. При переходе от одного возрастного периода к другому, более старшему, должны изменяться обстановка и система отношений детей друг с другом и детей со взрослыми. Представляя собой неразрывное единство, школа должна зримо разделяться на звенья, дифференцированные по формам организации и методам обучения, по характеру прав и обязанностей учащихся и отношений между учителями и детьми.
При едином содержании обучения и воспитания во всех звеньях каждое звено должно представлять собой четко выраженную ступень интеллектуальной и социальной взрослости учащихся: в основных элементах воспитательной и учебной работы, содержании общественных форм труда, формах самодеятельной организации коллективов, характере самоуправления и участия детей в планировании общешкольных дел и т.д.
В результате организованного воспитательного процесса у растущего человека возникает и закрепляется ряд качеств, необходимых для последующей активной производственной и гражданской деятельности и являющихся психологической основой его мировоззрения и нравственности. Эти качества выражаются в соответствующих потребностях и способностях, и прежде всего в потребности и способности трудиться, рационально организовывая и по мере необходимости совершенствуя свой труд.
Это потребность и способность строить общение в коллективе на основе развитых нравственных норм и идеалов, потребность и способность разумно и со знанием дела решать жизненные проблемы и т.д. Потребность, как уже подчеркивалось, реализуется только в деятельности. Поэтому целенаправленное построение системы воспитания требует организации ведущих типов деятельности, в наибольшей степени воздействующих на формирование личности.
Утверждение, что каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, не означает отсутствия других видов деятельности. Например, у ребенка-дошкольника ведущая деятельность – игра, но имеются и элементы труда, и элементы учения. Однако не труд, не учение, а именно игра определяет тип психологических новообразований в дошкольный период.
Вместе с тем, игровая деятельность присутствует и в школьных возрастах, но не является уже определяющей, ведущей. Таким образом, выделяя главную, ведущую деятельность, психологи ни в коей мере не исключают значения и роли всех других видов многоплановой деятельности ребенка. Вовлекая детей в многогранную деятельность, необходимо оптимально использовать именно ведущие типы деятельности, характерные для того или иного периода детства, объективно отвечающие уровню психического развития, новообразованиям каждого возраста, стабилизируя, усиливая, развивая эти новообразования.
При всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода, особое значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Она представляет существенное условие и средство формирования личности растущего человека. В ней раскрываются в наиболее развернутом виде важнейшие механизмы формирования мотивационно-потребностной сферы и нравственной направленности личности.
Общественно полезная деятельность – важное условие активного развития нравственных качеств личности, источник накопления опыта общественного поведения. В то же время, укрепляющиеся в процессе этой деятельности нравственные качества обеспечивают развертывание общественно полезной деятельности. В системе деятельности складываются разнообразные формы общения, и школьник овладевает ими. Этот взаимосвязанный процесс обеспечивает становление и развитие самодеятельного детского коллектива, вырабатывает ответственность детей за дела коллектива, дела общества. В процессе общественно полезной деятельности у детей, как отмечал еще П.П. Блонский, воспитывается сознание иллюзорности борьбы лишь за собственное благополучие, сознание коллективной ответственности вместо индивидуализма.
2. Педагогика семьи - семейное воспитаниеСемья – главный институт воспитания
Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные нам институты воспитания – это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.
Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья – это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье.
Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре типа отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные. Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические – включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные – это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.
Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, находить взаимопонимание друг с другом. Статистика бракоразводных процессов показывает, что самые большие трудности возникают в сфере отношений, связанных с внутрисемейной культурой. На них приходится большая часть разводов, особенно в молодых семьях, существующих от года до пяти лет. Культура общения предполагает, в свою очередь – взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.
Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.п.
Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.
Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на воспитание детей является достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Они предполагают принятие ими следующих основных принципов построения взаимоотношений:
1. Не ставить перед собой задачу обязательно переделать супруга на свой лад. Гораздо лучше и проще пытаться понять его как личность, встать на его точку зрения, найти разумный компромисс в том, что кажется непривычным, необычным, вызывающим протест, но не является существенным для воспитания детей.
2. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания.
3. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. Возникающие разногласия обязательно необходимо обсуждать, заранее допуская право каждого остаться при своем мнении, но вместе с тем стремясь к согласию по как можно большему числу вопросов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс.
4. Не стесняться открыто признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте.
5. Прежде чем критически отнестись к своему супругу, нужно столь же критически оценить самого себя. Для этого всегда можно найти достаточно много веских оснований.
6. Считать вполне нормальным и не испытывать особого разочарования, если у супруга вдруг обнаружатся некоторые недостатки, например, отрицательные черты характера. Они есть у всех без исключения нормальных людей.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.
Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта, наказания, по возможности, должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.
В психологически различных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.
Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков и девочек в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.
Для всех членов семьи и особенно для детей развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, Особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетворенности супружеством, как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.
Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов:
1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности представлений каждого из них о самом себе.
2. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы.
3. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.
4. Связей, существующих между новой семьей и двумя исходными: родителями и родственниками мужа и жены.
5. Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи.
Любым из этих факторов или любым их сочетанием может быть обусловлена супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность.
Замечено, что изменения во всех сферах семейной жизни сопровождаются снижением супружеской удовлетворенности со времени начала беременности жены до достижения ребенком 18-месячного возраста. Бездетные пары сохраняют стабильный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Хотя мужчины и женщины обнаруживают много сходных изменений в это время, все же процесс перехода к родительству у них несколько отличается. Например, восприятие себя в роли любимой снижается у женщин значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.
Наибольшая неудовлетворенность супружеством имеет место у женщин в период, начиная с беременности и до достижения ребенком шестимесячного возраста, а для мужчины – примерно с шести месяцев после рождения ребенка и до достижения им полутора лет. Эти различия могут приводить к возникновению более или менее выраженного чувства взаимного отчуждения, что в свою очередь служит основанием для серьезных межличностных конфликтов, которые влияют на оценку супружества и перспектив его сохранения партнерами. Чем больше различий возникает между супругами, начиная со времени беременности жены и до достижения ребенком шестимесячного возраста, в самооценках, в восприятии сложившихся взаимоотношений, в оценках родительских семей супругов, в представлениях супругов о родительстве, в оценках материальных и профессиональных условий совместной жизни, тем больше конфликтов за этот период времени происходит между ними и тем большую неудовлетворенность супружеством испытывают оба партнера. Такую же отрицательную роль могут сыграть и нереализованные ожидания партнеров, связанные с супружеством.
Низкая самооценка и низкая удовлетворенность браком в конце беременности жены нередко предвещают индивидуальный и межличностный дискомфорт, наступающий обычно двумя годами позже. У женщин депрессия обычно развивается в результате ограничения их жизни домашними делами на протяжении восемнадцати месяцев после рождения ребенка, а также из-за расхождений во взглядах супругов на внутрисемейное распределение обязанностей. Риск супружеского дискомфорта значительно возрастает в том случае, когда изначально один из супругов не был достаточно уверен в том, стоило ли заводить ребенка.
Установлено, что сам по себе факт наличия или отсутствия детей у супругов гораздо меньше влияет на семейный дискомфорт, чем имеющиеся расхождения в оценках личностных, супружеских и внесемейных отношений. Переход к родительству лишь усиливает имевшие место различия, существовавшие раньше в индивидуальной жизни мужчины и женщины.
При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как положительные эмоции, сотрудничество, склонность к творчеству, психологами было обнаружено, что они оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Р.С. Немовым выявлена корреляция между стилем родительского поведения и взаимоотношениями между родителями и ребенком. Вместе с тем им не было обнаружено никакой зависимости между удовлетворенностью супругов семейными взаимоотношениями и показателями психологического развития их детей. Последние больше зависели не от того, как родители относятся к браку, а от того, как это на практике преломляется в их поведении при общении с ребенком (стиль родительского поведения). Этот стиль был стабильно связан с познавательным и личностным развитием детей.
Матери, удовлетворенные своим браком, проявляют больше теплоты и меньше сердятся на своих сыновей, в то время как удовлетворенные браком отцы более авторитарны по отношению к дочерям. Те родители, которые проявляют больше положительных эмоций в отношениях друг с другом, обнаруживают и большую степень авторитарности в межличностных отношениях с дочерьми.
Супружеская неудовлетворенность до рождения ребенка, как выяснилось, может привести к супружескому дискомфорту четырьмя годами позднее, что, в свою очередь, связано с возникновением напряженности в отношениях родителей друг с другом и с ребенком.
Различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных отношений. Когнитивное развитие ребенка в наибольшей степени зависит от того, как каждый из родителей справляется с его обучением. Оценка поведенческих проблем наиболее значительно связана с поведением родителей в отношении друг друга.
Взаимозависимость личностных характеристик родителей, стиля родительского поведения и уровня развития ребенка является разной для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей. Одним из наиболее интересных наблюдений, сделанных психологами, было то, что предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворенности отца своим браком практически невозможно. В противоположность этому неудовлетворенность супружеством мужчины вела к проявлению им меньших положительных эмоций и меньшей авторитарности в отношении дочери. Удовлетворенность браком со стороны женщины была достоверно связана с характером взаимоотношений, как с сыновьями, так и с дочерьми.
Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка к обучению в школе и его последующее развитие.
Семья как фактор воспитания
В Конвенции о правах ребенка сказано: "Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания".
Семью имеет 91% российских детей, в том числе среди родившихся в 1988 году 2348494 детей; растет вне брака (у незамужних женщин) 13% (304424). Вследствие распада семей ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей. Все более распространенной становится внебрачная рождаемость: в 1993 г. у незамужних женщин родилось 250,7тыс.детей, или 18,2% всех родившихся. Средний размер российской семьи – 3,2 человека, из них, имеющих детей до 18 лет – 3.8 человека (23486 тыс. семей). С одним ребенком среди сельских семей: 2328 тыс., с двумя 2306 тыс., с тремя и более– 1101 тыс.
Семья – наиболее естественная среда физического, эмоционального и социального развития личности в важнейших фазах ее первичного становления – физического, эмоционально-интуитивного, речевого – от рождения до 6-7 лет, духовно-нравственного – от 3,6 до 9,5 лет, индивидуально-творческого – от 4,8 до 14 лет.
Семья закладывает ведущие начала индивидуального и коллективного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию ума, души и воли ребенка, его образ действий и образ будущего.
Общение: Взрослый – Ребенок
Какие цели могут определять отношения между взрослыми и детьми в семье и каковы их психологические последствия.
Стремление строить жизнь ребенка как свою собственную. Фактическая реализация такой цели может иметь те или иные нюансы, принимать разнообразные формы, но в целом ее можно сформулировать как стремление через успехи ребенка улучшить собственное социальное положение.
а) Я буду там же, где и он, но на ПЕРВОМ месте;
б) Пережить жизнь начисто:
– форсирование событий,
– воплощение себя в новом, улучшенном виде,
– раз мой, значит, уже лучший.
Ребенок не может служить средством изменения жизненных обстоятельств взрослых, компенсатором их неудач и несбывшихся надежд. С момента рождения он представляет собой потенциальную, а затем вполне реальную личность. Если именно личность ребенка, его психологическое и социальное становление, развитие и раскрытие творческого потенциала становятся целью родителей, можно говорить о надежном психологическом фундаменте отношений между поколениями в семье.
Цели и установки реализуются через общий широкий спектр отношений в семье, ведущим среди которых является общение. Общение между родителями и детьми в семье имеет ряд специфических особенностей – как положительных, так и отрицательных. Не определив их, трудно разобраться во внутрисемейных проблемах и конфликтах.
Отметим положительные признаки семейного общения:
1. Семейному общению в большей степени, чем другим видам общения, присущи интимность, камерность, снижение "доверительного интервала", дистанции между общающимися сторонами.
2. Семейное общение охватывает все стороны жизни человека, обеспечивает его внеролевое принятие и взаимодействие. Так, в школе ребенок может выступать в одной-единственной роли – ученика, в спортивной секции – спортсмена. Семья же должна принимать ребенка в интеграции всех его внешних ролей, помогать устанавливать их иерархию.
3. В семейном общении невозможно выделить отдельные его аспекты (обучение, воспитание, развитие), ему присущ комплексный характер взаимного влияния друг на друга всех членов семьи. И если взрослые служат для ребенка наглядными примерами, образцами поведения, то он в свою очередь их подтягивает, дисциплинирует, укрепляет в них чувство ответственности.
4. На семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с миром. Прямо обрушить на его неокрепший организм и психику требования окружающей действительности, иногда довольно жесткие, нельзя. Поэтому родители нередко выступают своеобразным "буфером", смягчая эти требования и подстраховывая возможные отклонения от оптимума, снимая стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни.
5. В семейной жизни, как нигде, велико влияние личностного начала в воспитании. Живой пример, особая чувствительность к настроению и состоянию членов семьи имеют большое значение. У родителей, как ни у кого, есть возможность остаться один на один с ребенком и точно оказать на него необходимое влияние.
6. Семья, обеспечивая максимальную длительность связей, имеет большое влияние на человека на протяжении практически всей его жизни – от младенчества до старости. Это предопределяет непрерывность познания друг друга в разных ситуациях, полную информированность о жизненном пути ребенка.
Объективные причины, осложняющие общение в семье, отношения между ее членами.
1. На семейное общение ложится большая эмоциональная нагрузка. В семье диапазон эмоциональных проявлений очень широкий, так как включает и расслабление в домашних условиях, и снижение самоконтроля, и нарастание тенденции к нервным "выбросам". Эта тенденция усиливается тем, что обычно общение с детьми приходится на вечернее время, когда и родители, и ребенок уже устали и испытывают острую потребность в отдыхе, а часто и в ограничении социальных контактов.
2. Общение в семье может протекать на фоне уже накопившегося переизбытка общения (у детей в школе, у родителей на работе), когда одна из сторон или сразу обе испытывают потребность побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире.
3. Общение в семье зачастую происходит на фоне мелких, каждодневных бытовых хлопот, что нередко обесценивает его содержательную сторону, ибо ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений. Эта приземленность общения порой просто невыносима для подростка с его романтическими взглядами на жизнь и вызывает у него неприязнь к родителям.
4. У родителей часто нет психолого-педагогического опыта, он приобретается параллельно с ростом ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие знаний приводит к недостаточному пониманию происходящих событий, действиям на основе интуиции или чаще всего исходя из первых эмоциональных побуждений (причем нередко в состоянии раздражения). Многие родители черпают свои педагогические идеи из весьма ненадежного источника – своих подзабытых и приукрашенных последующим жизненным опытом детских впечатлений, не испытывая потребности более широко и непредвзято взглянуть на свои собственные отношения с ребенком.
5. Неразвитость специальных коммуникативных умений затрудняет возможность проявления родителями личностного аспекта в различных жизненных ситуациях. Неумение "облачать" свое поведение в ту форму, которая максимально полно соответствовала бы исходной цели педагогического воздействия на ребенка, психологической сущности взаимодействия, часто не позволяет правильно реализовать интуитивно найденные верные педагогические решения.
Таким образом, при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.
Основные составляющие семейного воспитания
Факторы семейного воспитания
Факторами семейного воспитания являются исходные причины и движущие силы, вызывающие процессы преобразования и изменения личности ребенка. Педагоги и психологи различают объективные и субъективные факторы семейного воспитания.
Среди ведущих объективных факторов семейного воспитания выделяют:
– природно-экологические условия жизни семьи, которые ускоряют или замедляют физический рост, созревание; влияют на здоровье ребенка;
– территориально-поселенческое и социокультурное расположение семьи, т.к. жизнь в городском или сельском регионе, удаленность или близость социокультурных центров влияет на содержание контактов детей и родителей, меняет ритм, периодику и качество их духовного и душевного взаимодействия;
– национально-этническая принадлежность семьи – определяет способы взаимодействия детей и взрослых, обычаи и традиции в воспитании и отношениях;
– материально-бытовые условия жизни семьи дают возможность удовлетворить потребности, социальные ожидания, ролевые притязания ее членов.
Среди субъективных факторов семейного воспитания выделяют:
– время рождения и место в ряду других детей – первенец, младший, старший, единственный – влияет на образ Я ребенка;
– структура семьи – наличие одного или обоих родителей, старшего поколения, других родственников – определяет статус или роли ребенка в семье;
– нормы и образцы поведения членов семьи закладывают привычки и стереотипы детского поведения, отношения к себе и другим;
– формы внутрисемейного общения и проведения досуга определяют коммуникативность ребенка, творческость досуга;
– деятельность и атмосфера в семье – трудовая, нравственная, интеллектуальная – влияют на способы действия, общения ребенка с другими людьми;
– прошлый опыт детства самих родителей – переживания, общение и деятельность в семье собственного детства – почти зеркально отражается на воспитании ребенка, его образе будущего;
– детское имя – его выбор и использование близкими закрепляет определенный образ Я образ поведения ребенка в настоящем и будущем.
Задачи семейного воспитания:
– поддержка природно-естественных сил, сохранение здоровья ребенка (развитие тела);
– забота о самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребенка (развитие творческой воли, способностей, стремления к творческой деятельности);
– помощь в комфортной социализации ребенка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблюдении гражданских прав и обязанностей);
– формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие души, добросердечности, отзывчивости, ответственности);
– трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, способов самостоятельного ответственного труда, поддержка в профессиональном выборе);
– забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорганизации поведения);
– половое воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (поддержка желания к продолжению своего рода, умений домоведения, помощи близким и их защиты).
Основные принципы семейного воспитания
Важнейшими принципами семейного воспитания являются: АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА, БЕЗОПАС-НОСТЬ и ЕДИНСТВО.
АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА:
– ведущее духовное условие, способ существования успешного становления в семье творческого Я, социальных отношений личности ребенка: – это общий гуманный строй духовно-душевной жизни семьи, выражающийся во взаимной заботе, любви и привязанности, активной взаимопомощи, сочувствии, внимании и сопереживании друг другу; в готовности пожертвовать своим временем, покоем, энергией, интересами ради ближнего и слабого; в испытании чувства удовлетворения от забот о ближнем, от добрых дел ради другого;
– является духовно-нравственным механизмом эмоциональной защиты и роста личности ребенка, ее образа собственного Я и будущего, повышает уверенность ребенка в себе и своей ценности;
– создает индивидуальный опыт гуманных отношений с окружающим миром, открывает путь к деликатности, тонкости, сострадательному пониманию, к творческим упражнениям в идеальных нормах человеческого общежития на основе равноответственных обязательств и взаимного самопожертвования;
– особенно важна в семье в период младенчества, первоначального питания и ухода за ребенком – от рождения до 1,2 лет, в экстремальных ситуациях болезни ребенка, его длительного пребывания без родителей;
– ее сохранение особо значимо в "пиках" циклического природно-энергетического развития ребенка – в 2,4; 3,6; 4,8; 7; 9,4; 10,6; 11,8; 14; 16,4; 17,6; 18,6 (лет, месяцев).
БЕЗОПАСНОСТЬ – данный принцип:
– базируется на естественной психологической озабоченности родителей охраной и защитой физического, психического, эмоционально-нравственного и социального здоровья ребенка, проявляется чаще всего в материнском чувстве ограждения ребенка от ущербных действий окружающего мира:
– включает ритмичную систему упорядоченных эмоциональных контактов с ребенком, режим экологически чистого питания, обучение осторожному самостоятельному обращению с предметами, ответственному отношению к окружающему миру;
– воспитывает в итоге самоохранное поведение, защиту ребенка от эмоциональных перегрузок;
– соблюдение родителями в детстве охраняет от развития у ребенка чувства тревожности, недоверия к окружающим, от комплексов неполноценности и незащищенности, помогает успешно осваивать и исследовать окружающий мир, спокойно и творчески взаимодействовать с окружающими;
– гарантирует в отрочестве чувство уверенности, самоуважения и собственного достоинства, гармоничность и самостоятельность действий при самореализации подростка в социуме, его активный поиск себя, экспериментирование в разных социальных ролях.
ЕДИНСТВО – данный принцип:
– исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласовании мыслей, чувств и поведения;
– проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка в сочетании требований взрослых с детскими усилиями;
– предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка;
– включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье;
– строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома (в ближайшем микросоциуме, школе);
– способствует, при использовании родителями, успешной интеграции детской индивидуальности в микросоциум, гармоничной самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.
Методы семейного воспитания
Методы нравственного воспитания в семье – это пути и приемы духовно-душевного влияния семьи на нравственное становление личности, характер ее отношения к себе и окружающему миру:
1. Информационно-символические:
– имя, которое дают ребенку при рождении и которое чаще всего используют в общении с ним,
– жесты, мимика родителей в отношении к поступкам и действиям ребенка и других людей,
– слово-информация о людях и их поступках,
– совместное размышление,
– обсуждение и оценка житейских событий и поступков,
– прояснение проблемы,
– обсуждение плана предстоящих действий,
– взаимоанализ результатов общения.
В отечественной литературе достаточно широко представлены работы, описывающие стили семейных взаимоотношений.
5. Л.Г. Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:
1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети – главное в жизни;
2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;
3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;
4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;
5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;
6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.
6. Академик А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений:
– диктат,
– опека,
– конфронтация,
– мирное сосуществование на основе невмешательства,
– сотрудничество.
7. Интересным представляется подход к стилям взаимоотношений в семье, основанный на темпераменте и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, описанный В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Л.Н. Исаевым. Они доказывают на основе существующих в природе, по их мнению, трех типов темперамента, за исключением четвертого – меланхолического, что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим состояниям детей. Условно ими выделяются три основных типа воспитания: "отвергающее" воспитание или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое.
8. В области психологии, и в частности в психотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо– и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность (Личко А.Е. Подростковая психиатрия).
9. В.В. Юстицкий, из опыта работы с подростками, выделяет четыре типа "почти нормальных семей":
1) семья с ориентацией на социальное недоверие (недоверчивая семья);
2) семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья);
3) семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья);
4) семья с ориентацией на применение силы (драчливая семья).
10. Полезной для практических психологов является классификация отношений, разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания:
10.1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.
10.2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психастенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические черты.
10.3. Жесткое обращение складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.
10.4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу "золушки". При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.
10.5. Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.
10.6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.
11. Предпринимаются попытки описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок (Баркан А.И. Его Величество ребенок, какой он есть). Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.
В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются.
11.1. "Кумир семьи"
Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется – ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения... Вернее – "пуп земли" и "центр Вселенной"... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша – закон. Во всех его поступках мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости "кумира" неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно родители открывают в нем новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая ничего отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, "кумир семьи" нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда начнется трудовая жизнь. Ну, а пока такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов меч – психического дискомфорта. Своими методами воспитания родители сами культивировали это.
11.2. "Гиперопека"
Уже само название "гиперопека" подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о "сверхопеке" ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая "Я– систему". Ведь то, чем он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями – это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю его жизнь до малейших мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений, диктуют ребенку каждый шаг и контролируют его во всем, наверно, даже в мыслях. Под "прессконтролем" их малыш индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать так, а это – так... Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду – большая ценность. Всем можно босиком – ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое – а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный "климат" своей семьи: гиперопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам – существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников: им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.
11.3. "Гипоопека"
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой малыш не каждый день накормлен и не всегда, как надо по сезону, может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности, преследует его потом всю жизнь.
11.4. "Безнадзорность"
Пожалуй, безнадзорность – это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадет ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому малышу грозит задержка в его развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.
11.5. "Воспитание по типу "Золушки"
Наверно, в целом мире нет людей, которые б не знали сказку "Золушка", поэтому нетрудно догадаться, что значит воспитание по типу "Золушки". В такой семье малыш не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего боится, особенно противопоставления другим, по мнению родителей, гораздо лучшим детям. Ребенок делает все от него зависящее, чтоб походить на идеал родителей. Он угождает им, предупреждает все их желания, но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств. Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его чем-то нагрузить, причем наказывать его они способны по любому поводу. Малыш страдает и не знает, как себя вести. Он фантазирует и грезит нереальным миром, где все проблемы решаются как в сказке, исчезает чувство безысходности, которое день ото дня гнетет его все больше. Довольно часто, неожиданно наталкиваясь на своеобразный выход из создавшегося положения. Мир иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного притупляет ее жестокость и, уводя ребенка от действительности, временами помогает "выстоять", "спастись". Такие дети, вырастая, часто "мстят" родителям за далеко не "золотое" свое украденное детство.
11.6. "Ежовые рукавицы"
Когда ребенка держат в "ежовых рукавицах", он подневольное, бесправное и обычно безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так – ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок, не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.
11.7. "Воспитание по типу повышенной моральной ответственности"
Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи малыша родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои не определившиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей. Другой вариант такого воспитания – когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что безусловно тяжким бременем ложится на плечи малыша и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.
11.8. "Воспитание "в культе болезни"
Такой тип воспитания встречается обычно, когда малыш болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок – маленький тиранчик. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь, сам к себе. Он ждет сочувствия от всех, сочувствия и сострадания. И даже "борется" за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь – участь слабовольных и изнеженных людей.
11.9. "Воспитание по типу "кронпринца"
Такой тип воспитания все чаще и чаще культивируется в довольно обеспеченных, зажиточных, богатых семьях, члены которых имеют значительный вес в обществе и занимают в нем высокие посты и должности, недосягаемые для большинства людей. Отдав самих себя карьере, родители не могут заниматься собственным ребенком. Вся их жизнь расписана буквально по минутам. Им трудно выкроить время, чтобы немного поиграть с малышом, узнать о том, что его беспокоит или чего ему хочется. И недостаток своих чувств они обычно компенсируют искусственной родительс
кой любовью – задаривая малыша. Ребенок окружен ценнейшими подарками, он с малолетства обладает тем, что многие не в состоянии купить, работая всю жизнь. Родители считают, что он счастлив. Малыш имеет даже "птичье молоко", но так обычно думают родители, а дети чаще всего – по-иному. Им не нужны ценнейшие подарки или вещи – им нужен нежный взгляд, любящая улыбка и ласковое слово. И если даже кажется, что дети гордятся как-то положением своих родителей, то это не всегда бывает так. Наверное, при первой же возможности, многие из них отдали бы все краски мира за серую, обыденную жизнь детей в обычных семьях, с обычной мамой и с обычным папой. Чтоб им, как всем, было возможно делиться радостями и печалями с родителями, чтобы они, как все, могли бы в воскресенье с мамой или папой пойти в гости, в парк, а может быть, на речку, чтобы они, как все... Но их родители не могут быть, как все. И потому не в силах отыскать причину недовольства своего ребенка, ведь перед ним открыты все дороги. И разве смысл родительства не в этом? Поэтому, когда "кронпринцы", повзрослев, своей безвольностью и нерешительностью "губят" все, что приготовлено для них, или способны вдруг "протестовать" против проторенного, чтобы "идти своей тропой", им непонятно, почему ребенок их – "бесцветный", не оправдал надежд, хотя они всю свою жизнь потратили на то, чтобы он их надежды оправдал.
11.10. "Противоречивое воспитание"
Об этом типе воспитания мы говорим тогда, когда в одной семье, в одной квартире родители плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка лишь только собственными методами воспитания, противоречащими по обыкновению друг другу, и, словно "лебедь", "рак" и "щука" тянут малыша одновременно в разные стороны, чтобы, в конце концов перетянуть. В такой семье малыш не в состоянии усвоить, что можно ему делать, что нельзя. И, разрываясь между всеми, ему непо-нятно, кому необходимо угождать. Обычно это рано или поздно способствует развитию невроза.
11.11. "Смена образцов воспитания"
Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появление новорожденного, развод родителей) стиль воспитания внезапно изменился. Малыш не в состоянии отвыкнуть от того, к чему привык, никак не адаптируется к перемене, и в результате начинает яростно протестовать, нередко в виде невротических реакций.
12. Л.Д. Столяренко выделяет следующие типы «неправильного» семейного воспитания.
Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попа; дают под влияние «уличных» компаний.
Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира семьи». Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.
Воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, – писал Л. Толстой, – притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.
«Жесткое воспитание» – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога о благополучии – своем и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.
13. Некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Рассмотрим два крайних типа, ибо все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ЛЮБВИ И ПРИНЯТИЯ. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок – центр моих интересов". В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ НЕПРИЯТИЯ, ОТВЕРЖЕНИЯ РЕБЕНКА. Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.
14. В некоторых исследованиях внимание уделялось степени свободы ребенка в семье, тому, как родители регулируют его поведение. При таком подходе также описаны два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ЧРЕЗМЕРНОЙ ОПЕКИ. Воспитательная формула родителей: "Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь". В поведении родителей полное попустительство сочетается со сверхопекой.
ВОСПИТАНИЕ ПО ТИПУ ИЗЛИШНЕЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, какой есть". В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения.
15. Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая – поведенческий. Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:
– теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;
– холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;
– теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
– холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.
16. Д.Н. Исаев выявил несколько образцов отношения родителей к детям и соответственно несколько типов воспитания.
16.1.Отвержение. Эмоциональное отвержение ребенка матерью может быть в разной степени выражено и по-разному проявляется. Среди причин отвержения детей матерями – их психологическая незрелость, неустойчивость, невротичность и, в ряде случаев, психоз. Такие матери сами не способны адаптироваться к жизни, не могут привязаться к своему ребенку, и в отношениях с другими людьми они враждебны, неожиданны в своих поступках или боязливы. Такие женщины сами в детском возрасте были лишены родительской любви. Некоторые же так чрезмерно опекались в родительской семье, что не смогли освоить роль и ответственность взрослого.
Иногда родитель (мать) копирует отношение ее родителей к ней самой в детстве. В части случаев ребенок отвергается в связи с тем, что он идентифицируется с другим лицом (его отцом, братом, сестрой), к которому имеется неприязнь или враждебность. Причиной отвержения ребенка отцом может быть принятие точки зрения жены, которой ребенок не нравится, что происходит тогда, когда муж занимает подчиненное положение “своим поведением покупает себе расположение жены”. Другой причиной могут быть обиды, страдания и невротические комплексы отца, переживающего недостаток любви и внимания со стороны жены. Выделяют несколько разновидностей неадекватного воспитания.
А. Гипоопека. Явное отвержение проявляется в открытой враждебности. Это воспитание по типу “Золушки”, когда вне зависимости от поведения ребенка, его заслуг, связанных с выполнением постоянных поручений и обязанностей, он не только не получает одобрения или поощрения, но и никогда не удостаивается ласки и внимания. Нередко забота о ребенке предоставляется другим лицам.
Б. Перфекционизм. Мать проецирует свою вину на ребенка, убеждая себя, окружающих и его самого в том, что он плохой, нервный, упрямый или имеет дурную наследственность. При этом она требует, чтобы и специалисты также признали дефектность ребенка. Оправдывая свои отрицатель-ные чувства его несовершенством, она принимает для себя как руководство к действию необхо-димость улучшить ребенка (причем любыми способами). Вследствие такого воспитания ребенок перестает верить в свои силы, т.к. не получает одобрения и постоянно переживает чувство вины.
В. Компенсаторная гиперопека. Мать особое значение придает собственной персоне, а не совершенствованию ребенка. Чрезмерная забота позволяет ей преодолевать свое чувство вины за отвержение. Отвержение такой матерью принимает чаще всего форму страха, что ребенок заболеет, умрет, будет плохо себя вести, уйдет от нее и т.п.
Г. Гипопротекция. Это недостаточность типа воспитания. В семье не осуществляется в необходимой мере удовлетворение физических потребностей ребенка. Не учитываются его духовные потребности. Ребенок не интересен родителям.
Д. Скрытая гипопротекция. От предшествующей ситуации отличается лишь наличием видимости какого-то интереса к воспитанию, однако, дальше правильных слов родители не идут. От такого показного внимания ребенок не получает необходимого душевного тепла и поэтому его психологическое состояние и развитие также страдают.
Е. Потворствующая гипопротекция. Это отсутствие контроля за поведением и попуститель-ством всем проделкам ребенка, а с другой стороны – стремление родителей оградить его от воспитательных мер детского коллектива, педагогов, других взрослых, пытающихся оказать влияние на ребенка.
16.2. Гиперопека. Этот тип воспитания можно охарактеризовать как чрезмерную родительскую заботу. Такие родители не позволяют никому вмешиваться в их отношения с детьми. Такие матери стремятся дать своим детям то, чего сами не имели, однако, в своем стремлении чрезмерно усердствуют.
Различают несколько форм гиперпротекции:
А. Чистую;
Б. Компенсаторную;
В. Смешанную;
Г. Мягкую (невыраженную форму);
Д. Нематеринскую;
Е. Доминирующую;
Ж. Потворствующую (ребенок –“кумир”).
В результате воспитания по типу гиперпротекции дети становятся заторможенными, невроти-ческими, у них развиваются эмоциональные нарушения, школьные фобии. Дети становятся пассив-ными, подчиняемыми и зависимыми, в связи с чем плохо приспосабливаются к любым условиям.
16.3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности встречается в тех случаях, когда, почему-то собственные родительские чаяния оказались несущественными либо в области образования, либо в жизненной карьере. Родители же, идентифицируя себя с детьми, стремятся заставить их реализовать, что не получилось у самих. Ребенок понимает, какая большая ответственность лежит на нем. Результатом такого непосильного бремени (уход за больной бабушкой, необходимость приносить только пятерки и т.п.) могут быть нервно-психические расстройства, в частности, в форме обсессивно-фобического невроза.
16.4. Противоречивое воспитание. Различное отношение к ребенку и своим обязанностям по его развитию, а также собственные психологические трудности у разных членов семьи (матери, отца, бабушки, деда) приводят иногда к тому, что в одной семье возникают разные образцы воспитания. Ребенку предъявляются противоречивые требования и установки. Такая ситуация затрудняет его адаптацию, нередко приводит к искажению развития психики и формированию невротических черт личности.
16.5. Смена образцов воспитания нередко происходит в случае распада семьи, смерти и болезни одного из родителей, что обусловливается изменением структуры семьи и нарушением психического состояния того родителя, который берет на себя основную заботу о ребенке. Эти изменения могут быть очень резкими. Так, например, гиперпротекцию единственного ребенка в семье может сменить скрытая гипоопека после рождения другого.
17. В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из двучленной, а из трехчленной модели воспитания. Выделены три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку:
– симпатия – антипатия,
– уважение – неуважение,
– близость – дальность.
Сочетание этих аспектов отношений позволило психологам описать следующие восемь типов родительского воспитания:
ДЕЙСТВЕННАЯ ЛЮБОВЬ (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: "Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом". Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.
ОТСТРАНЕННАЯ ЛЮБОВЬ (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). Формула семейного воспитания такова: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним". При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным успехам, нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.
ДЕЙСТВЕННАЯ ЖАЛОСТЬ (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула воспитания ребенка такова: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю". Такой стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: "Мой ребенок не такой, как все", при этом имеется ввиду, что ребенок не так хорош, как другие дети. В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к ребенку, их интересы сосредоточены на нем, но они как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.
ЛЮБОВЬ ПО ТИПУ СНИСХОДИТЕЛЬНОГО ОТСТРАНЕНИЯ (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула семейного воспитания выглядит примерно так: "Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств ребенка, его беспомощности ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.
ОТВЕРЖЕНИЕ (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое отношение к детям встречается достаточно редко, формула позиции родителей выражается примерно такими словами: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело". Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняются тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.
ПРЕЗРЕНИЕ (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям". В общении с ребенком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, требовательность, понукание, назидания заполняют все общение родителей и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, желая "исправить" его.
ПРЕСЛЕДОВАНИЕ (антипатия, неуважение, близость). Такой тип родительского отношения может быть описан формулой: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!" В воспитании присут-ствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его "злую волю". Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия.
ОТКАЗ (антипатия, неуважение и большая межличностная дистанция). Формула родительского отношения выглядит примерно так: "Я не хочу иметь дела с этим негодяем". В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали "следят" за ребенком, признают его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, от "этого чудовища".
18. Рассмотренные типы семейного воспитания в основном объясняют уже имеющиеся изменения в характерологических особенностях личности и показывают, насколько тот или иной тип воспитания усиливает имеющуюся акцентуацию в характере ребенка.
Конечно, такая типология для педагогической практики слишком громоздка. Учитель, школьный практический психолог, как правило, работают с нормальным ребенком, не имеющим аномалий в характере в сторону заболевания, но только с наметившимися тенденциями в отклонении от нормы.
В.М. Минияров предложил типологию стилей семейного воспитания в соответствии с классификацией характерологических типов личности. Стили семейного воспитания носят иные терминологические названия, чем те, которые были приведены ранее, хотя многие из них соответствуют в той или иной мере уже указанным стилям воспитания. В основе предлагаемых им стилей воспитания лежат причины сложившихся отношений в семейном воспитании, которые можно представить в виде двух групп:
1) отклонения в характерологических свойствах самих родителей:
2) стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.
Таким образом, дети с конформным характерологическим свойством формируются в процессе попустительского стиля семейного воспитания. Дети с доминирующим характерологическим свойством формируются у таких родителей, чей стиль воспитания, в основном, носит соревновательный характер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензитивными характерологическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т. к. родители в основном придерживаются гуманистического понимания построения взаимоотношений с детьми. Дети, с ярко выраженным инфантильным характерологическим свойством, могли воспитываться в стиле предупредительного воспитания, лишающего возможности принимать самостоятельные решения. Формирование детей с тревожным характерологическим свойством происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с интровертивным характерологическим свойством формируются у таких же родителей при, так называемом, сочувствующем стиле семейного воспитания (см. табл. 16).
Следует также отметить, что если особенности характерологических свойств родителей лежат в основе формирования личностных свойств детей, то наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются несколько характерологических свойств, которые могут либо усиливать проявления психогенного характера, либо, наоборот, снижать их. Так, дети с приневрологическими заболеваниями имеют ярко выраженные свойства доминирование и тревожность, инфантильность и тревожность. Менее склонны к психическим заболеваниям учащиеся с характерологическими свойствами тревожности и конформности, доминирования и сензитивности, инфантильности и сензитивности.
Чтобы выбрать наиболее рациональные пути построения взаимоотношений с ребенком и его родителями, а также корректировать стиль семейного воспитания, культивируемый родителями по отношению к ребенку, приведем более подробно содержание основных стилей семейного воспитания в описании В.М. Миниярова, рассматривающего процесс воспитания во всех стилях по формам отношений родителей к детям.
Таблица 16
Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилем воспитания
Виды Т и п ы л и ч н о с т и
отношений Конформный Доминирующий Сензитивный Инфантильный Тревожный Интровертив-ный
1. Отношение родителей к деятельности ребенка Удовлетворение желаний ребенка путем ласки, смирения, сопереживания. Участие ребенка в расчетах и развлечениях Стимулирова-ние к состязанию с другими Предоставле-ние полной свободы действий Предупреждение всех самостоятельных действий, ограничение инициативы Полное ограничение самостоятельной деятельности Ребенок предоставлен сам себе, имеет полную свободу само-стоятельной деятельности
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания Непоследова-тельное или даже одновре-менное приме-нение наказаний и поощрений Похвала и поощрение Ни похвалы, ни поощрения Никогда не наказывают, только хвалят Применение насильственных мер в виде наказаний Отсутствуют похвала и наказание
3. Отношение родителей к ребенку Отсутствие заботы о детях С восторгом и гордостью С любовью и вниманием, до-брые, простые отношения Предупреждают все его требования и желания Жесткие, требовательные С любовью
4. Отношение родителей к окружающим людям Ложь и лицемерие, мелкий расчет и стремление к легкой наживе Ставят себя в пример и своего ребенка Живут жизнью ребенка. Помогают окружающим людям Хвастаются своим ребенком Раздражение по отношению к окружающим людям Доброе терпе-ливое отноше-ние к людям с искренностью и любовью
5. Отношение родителей к нравственным ценностям Требование от детей соблюде-ния внешних обрядов, значе-ние которых не объясняется. Соблюдение внешних прили-чий в обществе Требуют формального соблюдения нравственных норм Приучают действовать не по шаблону, а по совести Стараются ласками и уговорами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее приличие Беспрекословное выполнение нравственных требований Строгое требование действовать по правилам
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка Не возбуждают внимание ребенка, не побуждают к размышлениям. Стараются устранить такие рассуждения Потакательство всему, чем бы ни занимался, лишь бы мог выделиться Наблюдатель-ность, привыч-ка к размышле-нию над окру-жающими явле-ниями, понима-ние связи их внутреннего смысла Не побуждается к рассуждениям и мыслительным действиям, т.к. не распоряжается своим временем Запрещается рассуждать, обязан выполнять немедленно распоряжения Родители много беседуют и рассуждают
Стиль семейно-го воспитания Попустительский Состязатель-ный Рассудитель-ный Предупредитель-ный Контролирующий Сочувствующий
18.1. Попустительский стиль семейного воспитания
В процессе попустительского стиля семейного воспитания формируется конформный социально-педагогический тип личности.
Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Они, как правило, заняты собой, любят развлекаться и стремятся получить как можно больше удовольствий от жизни. Такие родители всегда берут с собой ребенка, если его не с кем оставить, в связи с чем ребенок становится невольным участником застольных и увеселительных мероприятий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно легко удовлетворить за счет других людей.
Родители обучают своих детей беспрекословному выполнению правил, требований и их прихотей. Это они делают, как правило, неумело и непоследовательно. Они одновременно могут наказать ребенка за непослушание и тут – же его поощрить, чтобы ребенок не плакал, если это видят окружающие, чтобы не выглядеть непристойно. Родители не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Они действуют ситуативно в зависимости от того, насколько позволяют обстоятельства или условия регулировать поведение ребенка с помощью "кнута и пряника". Родители не задумываются над последствиями своих действий, поэтому принимают сиюминутные решения, позволяющие стабилизировать одномоментные отношения с ребенком, так как в последующем он все равно будет предоставлен сам себе.
Родители непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. Часто склонны к построению спекулятивных отношений, когда мать просит ласки у ребенка с помощью обещания угостить конфеткой или еще чем-либо, в чем нуждается ребенок. Родители постоянно обещают ребенку за выполненную им работу вознаграждение, что формирование привычки в выполнении жизненно важных навыков и умений необходимо осуществлять за счет упражняемости, которую нужно постоянно стимулировать. Они полагают, что ребенок всегда должен видеть, что ему выгодно делать, а что нет. Родители строят свои способы взаимоотношений на выгодных для них условиях, непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление таких качеств, как подхалимаж, угодничество.
Родители постоянно демонстрируют ребенку образец двуличного взаимоотношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. Они постоянно обсуждают других людей в присутствии ребенка, а по мере его взросления – вместе с ним. В присутствии ребенка говорят положительное и лестное о человеке и совершенно противоположное "за глаза". Они постоянно показывают своему ребенку на личном примере, как можно извлечь выгоду из хороших взаимоотношений с окружающими людьми. При этом родители демонстрируют образцы того, как надо брать в долг и не отдавать, выгодно обмениваться вещами и извлекать из любых форм отношений свою личную выгоду, не гнушаясь приемами подкупа и прямого обмана.
Ребенку разрешено действовать, как вздумается или наиболее выгодно для родителей или для самого ребенка. В выборе форм поведения ребенок свободен, однако в обществе других людей родители требуют от него формального прилюдного соблюдения правил приличия. Нарушение этих правил предполагает либо наказание ребенка со стороны родителей, либо поощрение. Родители считают, что ребенку не следует объяснять, почему надо соблюдать те или иные нормы нравственного поведения, он должен их просто запомнить как азбуку и на людях всегда придерживаться общепринятых норм той социальной группы, в которой находится.
Такое отношение связано прежде всего с поиском личной выгоды. Поэтому родители постоянно ставят своего ребенка в позицию выбора. Это мыслительная операция, к которой родители приучают своего ребенка. С этой целью они постоянно спекулируют чувствами, требуя от ребенка проявления ласки и внимания к родителям. Родители сами мало рассуждают и не учат этому ребенка. Мыслительная деятельность ребенка, в основном, связана с поиском и ожиданием возможного получения удовольствий. Чаще всего их интеллектуальная деятельность направлена на поиск способов как "выкрутиться" из той или иной ситуации, уйти от ответственности в цепи тех жизненных отношений, которые порождены ложью и обманом других людей.
18.2. Состязательный стиль семейного воспитания
В процессе состязательного стиля семейного воспитания формируется доминирующий социально-педагогический тип личности.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка.
С раннего возраста ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Родители всячески поощряют любую активную деятельность ребенка. В случае успешной деятельности ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Если на первом этапе состязательная деятельность ребенка протекает заочно, путем сравнения родителями своего ребенка с другими, то на втором этапе родители сами включаются в активную состязательную деятельность с ним, через систему многообразных совместных игр, где родители постоянно отдают чаду пальму первенства. При этом также продолжают восторгаться его непобедимостью и непревзойденностью. Родители постоянно ищут в своем ребенке выдающиеся качества и поэтому заботятся о том, чтобы ему предоставить максимально широкое поле деятельности для раскрытия его талантов и способностей.
Поэтому, когда ребенок в дошкольном возрасте вступает в естественные состязания со сверстниками, то родители всячески поддерживают, учат не сдавать завоеванных позиций, бороться за свободное пространство деятельного поля. Все это приводит к тому, что ребенок начинает верить в свою непобедимость и в свое превосходство над другими, а случаи поражения вызывают у него депрессию, апатию и отказ от попыток чего-либо добиться в этом виде деятельности.
2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения.
Желая управлять деятельной активностью ребенка, родители в основном руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребенка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребенок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким. Поэтому ребенок быстро усваивает нормы нравственного поведения формально и точно таким же образом в последующем принуждает других выполнять их, хотя сам может переступать через любые правила, если они мешают достижению поставленной им цели.
3. Отношение родителей к ребенку.
Родители в своем ребенке постоянно видят суперличность. Их мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе, чтобы не оказаться последним на иерархических ступенях социума. Поэтому всегда следят за внешним видом ребенка, обучают хорошим манерам и этикету, требуют их демонстрации в обществе. Родители безумно любят своего ребенка, защищают его (прав он или не прав) от нападок посторонних. С ребенком общаются на равных, как с взрослым человеком и соответствующим образом предъявляют к нему и требования.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родители в окружающих видят только средство достижения своих целей. Поэтому к людям предъявляют в основном профессиональные требования и делят на полезных для них и бесполезных. Родители предъявляют завышенные требования к окружающим их ребенка людям: при малейших жалобах на их ребенка сразу же ищут недостатки в том, кто осудил ребенка. Родители не терпят обидчиков их ребенка, вступают с ними в конфликт и всегда требуют моральной или материальной компенсации.
5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей.
Формально родители приучают ребенка к исполнению всех форм этикета; которые необходимо соблюдать в обществе. С раннего детства родители приучают своих детей правильным манерам поведения за столом, в кругу взрослых людей и сверстников. Родители всячески поощряют соблюдение ребенком моральных норм и правил, но не объясняют, что их соблюдение необходимо для формирования человеческих отношений. Родители обучают ребенка правилам приличия для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка.
Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Ребенку много читают, рассказывают, показывают и требуют от него пересказа, особенно среди друзей и знакомых. Дети с раннего возраста приучаются к демонстрации своих интеллектуальных возможностей и к поиску момента их проявления. Однако родители не приучают своих детей к глубоким размышлениям над сутью явлений, восприятию их не только сознанием, но и душой.
18.3. Рассудительный стиль семейного воспитания
В процессе рассудительного стиля семейного воспитания формируется сензитивный социально-педагогический тип личности.
Родители предоставляют ребенку с раннего возраста полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают его постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы ребенка, а дают им возможность найти самим правильный ответ.
Родители не считают необходимым поощрять ребенка за то, что он делает с удовольствием. В то же время у них и не возникает ситуаций, где бы ребенок не желал делать чего-либо. Поэтому и нет необходимости применять принудительные меры или наказание. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей, так как активность есть естественная потребность каждого человека и ею необходимо не управлять, а ее предоставлять, чтобы ребенок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.
3. Отношение родителей к ребенку.
Как правило, это ровные и спокойные взаимоотношения как между равными личностями. Однако это не фамильярные взаимоотношения между ребенком и родителями, которые постоянно держат дистанцию взрослого, заботящегося и любящего родителя. Теплые добрые взаимоотношения проявляются во всем, как в удовлетворении жизненно важных потребностей ребенка в движении и поддержании его статуса в семье, так и в совместной деятельности. Ребенок наравне с взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми. Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к окружающим.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родители не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям, приходя всегда на помощь даже тогда, когда об этом их и не просят. Дети с раннего возраста видят, как их родители уважительно относятся к старшим, к своим родителям, т. е. – бабушкам и дедушкам. Никогда не спорят по пустякам, не конфликтуют с окружающими, всегда находят компромисс и видят в людях только хорошее, тем самым вырабатывая у ребенка уважение к достоинствам каждого человека. Дети видят, что их родители являются для многих друзей и знакомых источником доброты и тепла, к которым всегда идут люди, чтобы получить поддержку и уверенность в собственных силах.
Нет детей без шалостей, поступающих всегда правильно. Однако есть родители, которые не наказывают ребенка, а стремятся понять причины, побуждающие, как им кажется, к негативному поведению. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. При этом не читают длинных нотаций, а больше молчат и внимательно слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, при этом сожалеют, что ребенок был вынужден так поступить, а иногда даже при необходимости жалеют и страдают вместе с ним над содеянным.
В то же время родители обращают особое внимание на то, какой вред его ребенок причинил другим, вызывают жалость к пострадавшим в результате конфликта. Таким образом, родители не ругают и не учат ребенка, каким способом надо уходить или выпутываться из конфликтных ситуаций. Отсутствие наказания порождает у детей не страх перед ним, а желанием действовать так, чтобы не причинять вреда другим, что способствует быстрому формированию у ребенка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.
Так как родители много беседуют с ребенком, постоянно отвечают на множество вопросов, у ребенка поддерживается стойкий интерес и любознательность. Так как ребенок достаточно много времени предоставлен сам себе, он учится занимать себя, придумывая свои игры.
Сталкиваясь со множеством проблем, которые имитируют жизнь и деятельность взрослых, ребенок самостоятельно осмысливает то, что происходит вокруг него. Родители же терпеливо и подолгу выслушивают домыслы и предположения, построенные на знании, личных наблюдениях и опыте. Кроме того, родители преподносят интересные факты, требующие осмысления. Все это способствует развитию творческих возможностей ребенка.
18.4. Предупредительный стиль семейного воспитания
В процессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-педагогический тип личности.
Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий. Первое условие связано с тем, что ребенок рождается слабым, болезненным или инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных мироощущениях. Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в первом, и во втором случаях родители в равной степени склонны к предупредительному стилю семейного воспитания.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка
Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. С ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать, отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребенка в действиях связано со страхом родителей, как бы ребенок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоятельной деятельности, как бы не укололся или не ударил себя тем или иным инструментом, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.
Родители никогда в дошкольном возрасте не наказывают своего ребенка ни за какие проступки и выходки. Напротив, родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Родители сильно переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком.
Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые совершаемые самостоятельные активные действия. Пытаясь сделать ребенка более уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально. Частое стимулирование положительными средствами порой приводит к малой их эффективности.
3. Отношение родителей к ребенку.
Полная покорность родителей ребенку: беспрекословное выполнение всех его желаний, страх перед капризами, высокая готовность гасить их любыми возможными и невозможными способами. Родители не чают души в своем ребенке и готовы отдать ему все, чтобы он не испытал тех трудностей, болезней и невзгод, которые испытали они сами. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Такие родители вплоть до подросткового возраста или даже до совершеннолетия ни на шаг не отпускают ребенка от себя из страха, как бы их дитя не пошло по дурному пути, не связалось с беспутными или педагогически запущенными детьми.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Для родителей окружающие люди служат средством достижения своих целей, что делает их зависимыми от ситуаций и обстоятельств. Родители с большим опасением относятся к окружающим их людям, так как постоянно обеспокоены тем, что те могут принести им массу неприятностей. Поэтому родители вступают в систему взаимоотношений только с теми, от которых может быть какая-то помощь или поддержка. Родители сами подбирают друзей для своего ребенка, пытаясь контролировать всю систему взаимоотношений его ребенка со сверстниками и стараясь свести к минимуму их воздействия. Они ревностно относятся к самостоятельным проявлениям ребенка в этой системе взаимоотношений.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
Как правило, родители больше озабочены не тем, как поведет себя ребенок в той или иной ситуации, а, прежде всего как удовлетворить все его потребности и желания. Поэтому господствует полная вседозволенность и потакание. Главный метод воспитания достаточно образно выражается русской пословицей "Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало". Ребенку прощаются все его шалости, даже если ребенок обидит другого человека словом или физическим воздействием, которое объясняется несмышленым возрастом. Впоследствии это приводит к тому, что ребенок практически безразличен к нравственным принципам, ведет себя так, как члены той социальной группы, в которой он находится. У ребенка складывается формальная, ситуативная мораль, которая связана чаще всего с представлениями о том, насколько те или иные социальные нормы мешают или благоприятствуют удовлетворению его потребностей, т. е. соответствуют морали его эгоистической социальной направленности личности.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Так как ребенок с раннего детства лишен самостоятельной деятельности, то это приводит к некоторой задержке в развитии мыслительных операций, связанных с абстрактным представлением об окружающих явлениях, в период обучения в начальной школе. В этот период у инфантильного типа детей наблюдается потребность в действиях руками, т. е. в манипулировании предметами и инструментами, то, что остальные дети освоили в дошкольный период. Поэтому у этих детей в основном развит способ мыслительных операций от предметного действия к абстрагированию, в то время как у их сверстников – от абстрактных операций к предметному действию.
Однако это единственный тип детей, у которых существует готовность к одновременной деятельности руками и головой, т.е. с помощью практического действия познавать теоретические абстракции. Для такого типа детей больше соответствует обучение по системе Л.В. Занкова или Э.С. Френэ и совсем не соответствует система обучения в начальной школе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
18.5. Контролирующий стиль семейного воспитания
В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-педагогический тип личности. Возникновению подобного типа личности способствуют 4 условия:
1. Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком обращении с ним.
2. Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов окружающих, наказывая его по первому же наговору.
3. Ребенок до 5 лет без родителей оказывается в больнице и подвергается лечению, связанному со страхом и болью, а также жесткому обращению со стороны разновозрастных членов палаты.
4. Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание своего ребенка и обращаются с ним жестоко.
Все эти условия вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего родители культивируют воспитание на основе четвертого условия что, в общем-то, немногим отличается по характеру от остальных трех.
1. Отношение родителей к деятельности ребенка.
Родители предоставляя ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход его действий за рамки родительских представлений, педантично следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых четко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из под контроля родителей.
2. Отношение родителей к использовании методов поощрения и наказания.
Постоянно действующий или временный контроль всегда требует своего логического завершения. Поэтому родители вынуждены наказывать за неправильное поведение и поощрять за правильное. Однако чаще приходится наказывать либо для упреждения возможных негативных поступков ребенка, либо по поводу уже свершившихся. При этом родители начинают с простого командно-приказного тона, в последующем переходят к крику, постановке в угол, наказанию ремнем, запретам на удовлетворение потребностей ребенка в игре и развлечениях. Мало того, родители считают, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Некоторые родители бьют своих детей до тех пор, пока ребенок не перестанет плакать. Это приводит к глубоким психологическим срывам в состоянии детей.
Родители часто требуют на счет (раз, два, два с половиной, три) выполнить их распоряжение, после чего педантично приводят в исполнение свой приговор.
Широко применяя меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный успех в управлении ребенком не гарантирует в последующем нормальное его поведение.
У родителей имеется целый арсенал оправдательных мотивов своего жесткого обращения с ребенком: "нет терпения", "если не наказывать, совсем отобьется от рук", "нас били, и мы выросли хорошими людьми". Можно услышать даже такие оправдательные заявления: "Дети должны воспитываться в страхе, примером для этого является дрессировка животных. Собака, не испытывающая страха, плохо выполняет команды хозяина".
Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители, видя больше недостатков в своем ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения.
3. Отношение родителей к ребенку.
Повышенная моральная ответственность заставляет родителей видеть в своем ребенке такой объект воспитания, который может пойти по негативному пути развития. Чрезмерное увлечение системами воспитания требует от родителей, чтобы они придерживались строгих правил и предписаний. Родители считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает неуправляемым. Ласкают родители ребенка очень редко, в основном же предъявляют к нему высокие требования, желая сформировать у него большое количество личностных качеств, которые, как считают родители, трудно поддаются воспитанию обычными методами, требуют постоянного контроля над действиями ребенка.
В остальных случаях отношения родителей к ребенку или воспитателей или опекунов могут носить характер "ребенок – мишень", на которого сыплются все шишки . Жесткое обращение с ребенком как эпизодическое явление может возникнуть в результате потери одним из родителей работы, размолвки между супругами, смерти одного из них, рождения ребенка в результате нежелательной беременности, эмоциональной подавленности и желания все выместить на ребенке.
Очень часто причиной неоправданно жесткого эпизодического отношения к ребенку является отсутствие элементарных знаний о развитии детской психики.
4. Отношение родителей к окружающим людям.
Родителям все время кажется, что их ребенок доставляет окружающим хлопоты. Они всячески извиняются перед окружающими за совершаемые ребенком поступки. Могут иногда наказывать ребенка демонстративно. В то же время придирчивы к окружающим, постоянно критикуют всех за неправильное поведение по отношению к ним или их ребенку. Родители бывают даже агрессивными к окружающим, если, как им кажется, они нарушают общепринятые нормы. Как правило, такие родители – очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим, так как очень встревожены возможным вероломством последних.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
Родители чрезмерно обеспокоены тем, чтобы их ребенок стал высоконравственной лично-стью, и поэтому предпочитают контролировать его безнравственные поступки и действия, пока, они не превратились в привычки. Однако принципиальная упражняемость ребенка в нравственных пос-тупках приводит к противоположному эффекту. Родители постоянно требуют от ребенка с ранних лет, чтобы он говорил волшебные слова "спасибо", "пожалуйста", "здравствуйте", "до свидания". Все это вбивается ребенку путем насилия, мелкого шантажа или даже спекулятивных форм отношений. Стремление родителей уличить своего ребенка в неблаговидных поступках формирует у детей устойчивый стереотип неуверенности в себе, желание все делать украдкой. Дети не могут разобраться в том, как себя вести, т. к. родители постоянно недовольны их поведением. Поэтому поступки ребенка становятся неадекватными, принимают формы защитных реакций.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Ребенку разрешено с определенными ограничениями действовать самостоятельно, что благоприятно воздействует на его мыслительную деятельность. Однако постоянные окрики, запреты не позволяют ребенку длительно сосредоточиться на чем-либо, что делает его сознание очень беспокойным, а мысли – скачущими с одного объекта на другой. Суетливость в действиях отражается на мыслительных операциях ребенка. Он быстро схватывает новую информацию, хорошо ее запоминает, но плохо воспроизводит и совсем затрудняется мыслить творчески, так как постоянно боится ошибиться. Большая внутренняя тревожность ребенка не позволяет ему размышлять над наблюдаемыми им явлениями окружающего мира.
18.6. Сочувствующий стиль семейного воспитания.
Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует формированию интровертивного социально-педагогического типа личности. Такой стиль воспитания может возникнуть в силу трех условий: при материальном недостатке, при плохих бытовых условиях жизни и при отсутствии духовной близости между супругами или отсутствие одного из родителей.
1. Отношение родителей к деятельности, ребенка.
В силу постоянной занятости родителей ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того, что у ребенка нет игрушек и он мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребенка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.
2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.
Родители не применяют этих методов вообще. Они не нуждаются в стимулировании активности своих детей или в упреждении таковой. Дети, предоставленные сами себе, развиваются в нормальной, теплой, дружеской обстановке. Когда родители освобождаются от домашних дел, они с радостью общаются с ребенком. Однако удовлетворяют потребности ребенка только в силу имеющихся возможностей и не более. Дети постоянно видят, что родители не пытаются ни насилием, ни ласками ограничить их потребности. Напротив, родители трудятся в поте лица, чтобы обеспечить самый необходимый минимум своему ребенку.
3. Отношение родителей к ребенку.
Родители любят своего ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Например, родители никогда не показывают ребенку своих переживаний и огорчений, пытаясь их спрятать от посторонних глаз и глаз ребенка. Родители никогда не делятся с ребенком теми трудностями, которые им приходится испытывать, не обсуждают и тем более не осуждают тех людей, кто доставляет им горе и неприятности. Образец стойкого перенесения невзгод жизни не может бесследно ускользнуть от наблюдательных глаз ребенка. Поэтому все образцы поведения родителей он как бы впитывает в себя. И хотя перед окружающими предстает как безэмоциональное существо, на самом деле это ребенок с богатыми тонкими внутренними переживаниями, которые наполняют его огромный внутренний мир.
4. Отношение родителей к окружающим людям
Следует обратить внимание, что это единственный тип родителей, который благодарен окружающим людям и никогда не ожидает от них ничего взамен. Они всегда рады появляющимся у них друзьям, знакомым и даже посторонним, оказывают посильную им помощь. Они умеют жалеть, сострадать, понимать чужое горе и боль, т.к. они очень дорожат человеческими отношениями как главной ценностью в этом мире, на таких родителей всегда могут положиться окружающие.
5. Формирование у ребенка нравственных ценностей.
В этом разделе трудно выделить, какой способ воспитания превалирует, то ли личный пример нравственного поведения, то ли обучение ребенка нравственным ценностям на ошибках других. Родители не читают длинных нотаций своим детям, им достаточно посмотреть на ребенка с укоризной, пристыдить его или просто расстроиться.
Формирование нравственных норм у ребенка осуществляется через стремление родителей поддерживать доброжелательные отношения, не огорчающие и не омрачающие настроение ребенка. Вот почему интровертивного типа дети стремятся домой, устают от хаотично мечущихся по школе сверстников. Им непонятно их поведение, но осудить они не в состоянии, так как слишком робки и просто не приучены к осуждению.
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности, ребенка.
Так как ребенок достаточно много времени проводит один, то у него вырабатывается невольное желание наблюдать за окружающим его миром. Однако в силу ограниченного общения со сверстниками и старшими ребенок вынужден осмысливать все самостоятельно, и, не находя выхода своим мыслям, чаще всего рассуждать сам с собой. Отсюда у ребенка богатый внутренний мир, высокая убежденность в правильности своих мыслей, так как они прошли проверку собственной практической деятельностью или наблюдениями за другими людьми. Постоянное осмысливание своих и чужих действий формирует у этого типа детей высокую организованность, как в физической, так и в интеллектуальной деятельности. Разумные действия ребенка родители высоко ценят и положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоциональных и спонтанных.
Причины психического неблагополучия в детстве
Основными причинами психического неблагополучия в детстве, по мнению Л.Ф. Шеховцовой, являются следующие:
– инверсия семейных ролей;
– стиль воспитания;
– неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
– ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
– занятость родителей.
1. Инверсия семейных ролей
В психологической литературе описана модель нормальной семьи – отец, мать, дети. Позиции и роли отца и матери в семье взаимодополнительны. Мать, безусловно, любит своего ребенка, каким бы он ни был, и показывает ему эту любовь. Любовь отца ребенок должен "заслужить", выполняя те требования, которые предъявляет ему отец – в этом смысле любовь отца условна. Учитывая опыт психоаналитической практики, не следует забывать, что для мальчика отец является соперником в его любви к матери, а для девочки такой соперницей является мать. Если описывать данные взаимоотношения на символическом языке, то у мальчика происходит идентификация с отцом посредством которой идет освоение "мужского" поведения, такого, которое может "понравиться" матери, а девочка идентифицируется с матерью, осваивая такое поведение, которое "одобрит" отец.
Мать окружает ребенка заботой, нежностью, лаской, поддержкой – обеспечивая тот эмоциональный фон, только при наличии которого ребенок может нормально развиваться. Отец поощряет, одобряет и поддерживает то поведение ребенка, которое соответствует "правилам" освоения социальных ролей.
Если описанные в модели нормальные взаимоотношения родителей с ребенком изменены, нарушены, то у ребенка часто происходит дезадаптация к социуму, которая проявляется или уже в детском, раннем возрасте, или в будущем, во взрослом состоянии.
А.И. Захаров, описывая неврозы у детей, приводит, опираясь на статистические данные, "психологический" портрет матери ребенка-невротика. Как правило, это представительница технической интеллигенции, гиперсоциальна, доминантна, честолюбива, рациональна, тревожномнительна, с обостренным чувством долга. В ее взаимоотношениях с ребенком проявляется часто формализм, повышенная требовательность, диктат решений и однозначность суждений, отсутствие ласки, нежности, тепла. Такая мать не демонстрирует ребенку безусловную любовь и принятие.
Авторитарная доминантная женщина в семье часто становится первичным звеном семейного "поражения", которое передается далее из поколения в поколение. Если такая авторитарная мать воспитывает дочь, то взаимоотношения у них, чаще всего, складываются холодные и формальные, недостаток тепла порождает у дочери страхи, депрессию, подавленность. Как правило, муж авторитарной женщины имеет зависимый характер. Подавленность дочери и зависимость отца усиливают их взаимную привязанность друг к другу, что вызывает ревность со стороны матери. В подобной семье дочь вырастает инфантильной, несамостоятельной, тревожной, с неадекватной "Я-концепцией", невротичной. Когда у нее рождается собственный ребенок, то свои страхи она склонна проецировать на него, ребенок становится для нее сверхценной идеей и вырастает в условиях гиперопеки, которая, в свою очередь, формирует у ребенка невротическую зависимость. Если при этом в семье ребенок испытывает недостаток мужского влияния в контрасте с избытком женского, то это приведет к психологическим трудностям в супружеских и семейных отношениях в будущем. Невроз у ребенка, таким образом, – это отражение проблем семьи в трех поколениях.
Современные женщины с высшим образованием часто, как пишет А.И. Захаров, состоят в разводе со своим супругом. Если в диаде "мать-ребенок" вырастает сын, то отсутствие мужской идентификации у сына и проецирование на него матерью своих отношений с супругом часто формирует у него истерический невроз. Именно в неполной семье "мать-сын" особенно остры конфликты, так как мать часто оказывается нетерпимой к общим с отцом чертам характера сына.
Таким образом, инверсия семейных ролей, нарушение нормальных взаимоотношений ребенка с родителями приводит к неврозу детей. Неврозы у детей не возникают, если родители справляются со своими проблемами сами. Разлука с матерью, помещение ребенка в ясли, длительная госпитализация – все это может стать психической травмой для ребенка, причиной его психического неблагополучия, так как прерывает теплые отношения в семье.
2. Стиль воспитания
Невроз – это крайняя степень психического неблагополучия у ребенка вне рамок патопсихо-логии. Позиция родителей по отношению к ребенку, стиль воспитания отражают стиль взаимоотно-шений родителей с ребенком. Эти отношения могут быть представлены следующей шкалой.
Близкие, невроз, далекие,
теплые, психологические акцентуация проблемы холодные,
дружественные враждебные
По мере удаления от полюса теплых взаимоотношений нарастает зона "психического неблагополучия". Влияние позиции родителей на способ поведения и развития ребенка проследил О. Коннор, обобщены эти данные и приведены В.А. Авериным.
Таблица 16
Позиция родителей и способ поведения ребенка
Тип позиции родителей Словесное выражение позиции Способ поведения с ребенком Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь Ребенок-центр моих интересов Нежность, занятия с ребенком Чувство безопасности, нормальное развитие личности
Явное
отвержение Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться Невнимательность жест-кость, избегание контактов Агрессивность, эмоциональная тупость
Излишняя требовательность Не хочу его таким, каков он есть Критика, отсутствие похвалы, придирчивость Фрустрация, неуверенность в себе
Чрезмерная опека Посвящаю ребенку свою жизнь Чрезмерные поблажки или ограничение свободы Инфантилизм, особенно в социальном отношении, неспособность к самостоятельности
Приведенные данные показывают, что ребенок, вырастая без доказательств родительской любви, не имеет самоуважения и теплых отношений с другими людьми.
Эмоциональный тон взаимоотношений в семье обусловлен применяемыми средствами воспитания, типом контроля.
Теплые дружественные отношения формируются, если к ребенку внимательны, используют убеждение, а не принуждение, поощряют больше, чем наказывают. Родители выступают в роли источника эмоционального тепла и поддержки или старшего друга, советчика.
Во взрослом состоянии для такого человека свойственны активность, самостоятельность, инициативность. Если ребенком пренебрегают чаще наказывать, чем поощрять, воспитывают в строгости и чрезмерной требовательности, то у ребенка могут возникнуть акцентуации характера или психологические затруднения (робость, неуверенность, страхи, агрессия). Родители в этом случае олицетворяют власть или образец, пример для подражания. Во взрослом состоянии для такого человека характерны пассивность, зависимость.
А.Е. Личко описал 16 типов акцентуаций характера у подростков, соответствующих стилям неправильного воспитания. Тип позиции родителей, описанный О. Коннором как "явное отвержение" описан также и у А.Е. Личко. Меньшая выраженность этой родительской позиции приводит к агрессивности, эмоциональной тупости (О. Коннор), большая – к эпилептоидной, сенситивно-лабильной акцентуациям. Чрезмерная опека, по О. Коннору, приводит к инфантилизму, по А.Е. Личко – к сенситивной акцентуации.
А. Конончук, проведя биографическое исследование лиц, совершивших сюицидальную попытку, также обнаружил соответствие между типом разрешения жизненных трудностей и стилем воспитания. 50% сюицидников воспитывались в неполных семьях (развод родителей) или в семьях с конфликтами – измены, ревность. Дети были безнадзорны или отвергаемы, отсутствовал эмоциональный контакт с родителями. С жизненными трудностями эти люди привыкли бороться только самостоятельно, не рассчитывая на эмоциональную помощь и поддержку.
3. Неправильное поведение взрослых
Период детства является сенситивным периодом жизни человека, когда закладываются основы его характера, личности, жизненного стиля. Если интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не развивались в раннем детстве, или развивались неправильно, то впоследствии бывает очень трудно преодолеть их недостаток, а может быть, иногда и невозможно. Так как это формирование основ характера, личности маленького человечка осуществляется в его взаимоотношениях с взрослыми, в общении, то исключительно важно, чтобы неправильное поведение родителей или других взрослых, окружающих ребенка, не генерировало у него проблем, которые приведут к психологическому неблагополучию.
Такое "неправильное" поведение родителей или других взрослых может быть разным.
Во-первых, это могут быть неосознаваемые установки у родителей, которые проявляются в ориентации:
– на всегда послушного ребенка;
– на превосходство своего ребенка над другими;
– на ускоренное развитие ребенка.
а) "Всегда послушный ребенок" очень удобен. Но у любого ребенка всегда бывают "острые" периоды, когда ему хочется "делать все по-своему". Если все такие попытки всегда подавляются, а часто за ними стоит потребность ребенка в самостоятельности, то ребенок вырастает подавленным, пассивным и забытым. Опыт ранней самостоятельности неоценим для всего дальнейшего развития ребенка. Постоянное подавление попыток к самостоятельности может обострить непослушание, капризы или негативизм.
б) Если у родителей выражено стремление, чтоб их ребенок превосходил всех других, был лучше всех, то в поведении это выражается, как правило, в завышении требований к нему. В результате у ребенка формируется неадекватная самооценка.
в) При ориентации родителей на ускоренное развитие ребенка им следует понимать, что это может породить ряд психологических затруднений у ребенка – с другой стороны, а с другой – ряд педагогических проблем. У ребенка может сформироваться неадекватная самооценка, напряженность и тревожность из-за опасности "не оправдать ожидания", из-за трудностей взаимоотношений со сверстниками в часто меняющемся коллективе.
К педагогическим проблемам относится проблема создания программы занятий для обеспечения оптимальной реализации всех возможностей ребенка, программы удовлетворения познавательных потребностей ребенка. Может быть, в целом отрицательная неосознаваемая установка у родителей, если ребенка "не ждали" – в этом случае он вызывает постоянное раздражение, недовольство, отрицательное оценивание во всем.
Во-вторых, неправильное поведение родителей может быть обусловлено недостатком знания в каких-нибудь областях – медицины, педагогики, психологии.
а) Например, проблема левшества у ребенка. Родители могут не знать, что переучивание ребенка может излишне невротизировать его, что затруднения в обучении этих детей могут быть обусловлены недостаточным развитием речи, пространственного анализа, тонкой моторики.
б) Дети, не посещающие детский сад или другие детские учреждения, имеют, как правило, дефицит общения со сверстниками, что приводит к сложностям адаптации при поступлении в школу. Если родители не помогут ребенку наладить контакт со сверстниками и к тому же очень опекают его, то ребенок в школе окажется несамостоятельным и безынициативным. На фоне истероидной акцентуации ребенка с продолжающейся потворствующей гиперпротекцией может развиться и психопатия по типу "кумир семьи".
в) У детей, посещающих детский сад, достаточно рано может формироваться устойчивый статус в детском коллективе "звезды" или "изолированного". И в том, и в другом случае было бы полезно, если бы родители корректировали неадекватную самооценку ребенка.
г) Перенос внимания родителей со старшего ребенка на родившегося второго может стать травмой для старшего – он не может понять, почему родители вдруг "перестали его любить".
Во взаимоотношениях "ребенок-взрослый" необходима своевременная перестройка на каждом возрастном этапе.
4. Родительские ошибки воспитания
К таким типичным ошибкам, способствующим психическому неблагополучию ребенка, относятся:
а) проецирование родителем на ребенка своих личностных проблем, неотреагированных чувств – приписывание детям того, что присуще ему самому;
б) излишняя беспомощная фиксация родителей на страхах ребенка;
в) разрыв между словом и делом – когда родительская мораль абстрактна и не подкрепляется делом;
г) непоследовательность требований из-за несогласованности родителей;
д) неправильные (когда запрещается то, что жизненно необходимо для ребенка – победить, пошуметь) и многочисленные запреты (слово "нельзя" так часто произносится, что становится невыполнимым) – такие запреты дезорганизуют психическую жизнь ребенка и разрушают фундамент дисциплинированности;
е) неблагоприятная оценка уровня какой-либо деятельности, высказанная самому ребенку, особенно если эта неблагоприятная оценка расширяется до объема всего, что делает ребенок. Негативные оценки, расширенные до объема личности в целом, формируют у ребенка "комплекс неполноценности";
ж) сравнение ребенка с кем-то другим, более успешным, также развивает у него "комплекс неполноценности" и, кроме того, способствует развитию зависти, эгоцентризма, тревожности. Родители при этом часто думают, что ребенок не хочет, а он не может. Ребенку нужен огромный запас оптимизма, чтобы сохранить побуждение учиться всему. Сама природа ребенка рассчитана на этот оптимизм, она исключает отрицательную спонтанную самооценку и самокритику. Для любого ребенка сознание, что он хуже кого-то, очень вредно. Только взрослые могут ему это внушить.
5. Занятость родителей
Проблема занятости родителей становится одной из ведущих причин психического неблагополучия современного ребенка.
Если родители делегируют свои родительские функции воспитателям яслей и детских садов, а далее интерната и школы, то хорошо известно, что ребенок в раннем возрасте испытывает эмоциональный шок, который переходит в эмоциональную депривацию, а далее провоцируется задержка общего психического развития, в том числе и речевого.
Даже если родители не отдают своего ребенка в ясли или интернат, то современный темп жизни, вызывая постоянную занятость родителей, искажает характер нормальных взаимоотношений родителей и детей:
а) в семье уменьшено общение родителей с детьми до необходимого минимума;
б) содержание общения в семье обеднено и сведено к контролю;
в) отсутствует полезная совместная деятельность ребенка с родителями;
г) дети испытывают дефицит теплоты и внимания к себе.
Кроме перечисленных факторов негативного влияния на психическое благополучие детей следует отметить, что развитию неблагополучия способствуют также физическое нездоровье ребенка, особенности личности родителей и характера ребенка.
Медицинская статистика свидетельствует, что, например, в Санкт-Петербурге абсолютно здоров только каждый 20-й ребенок. К концу дошкольного периода стойкие нервные нарушения имеет одна пятая часть детей, а функциональные – одна треть.
Личностными особенностями родителей, провоцирующих психическое неблагополучие ребенка, являются аффективность, тревожность, доминантность, гиперсоциальность, а также наличие невротических тенденций.
Особенно уязвимыми являются дети, имеющие такие черты характера, как:
-эмоциональность (жалостливость, плаксивость, непосредственность),
– впечатлительность (ребенок долго помнит страх, обиду, какое-нибудь событие),
– наивность, отзывчивость, беззащитность, импрессивность (все держит в себе, не склонен рассказывать о своих чувствах).
Психологам, педагогам и родителям следует помнить и о типичных детских реакциях нарушения поведения:
Реакция отказа (от игр, пищи, от контакта) возникает в ответ на резкое изменение привычного образа жизни, например, когда «домашний ребенок» начинает посещать детсад, когда семья лишается кого-то из близких и т. п.
Реакция оппозиции заключается в том, что ребенок противодействует попыткам заставить его заниматься нелюбимым делом (убегает из дома, со школьных занятий и т. п.).
Реакция непомерного подражания кому-либо (реальному человеку, персонажу кино, книги) проявляется в копировании одежды, манеры, речи, суждений, поступков. И беда, если кумиром оказывается отрицательный субъект.
Реакция компенсации проявляется в том, что ребенок всеми силами пытается затушевать или устранить какие-либо свои слабости. Так, неудачи в учебе восполняются достижениями в спорте, а учеба под объективным предлогом «занятости» отодвигается на задний план. Или физически слабый мальчик, стремясь не уступить более крепким сверстникам, с поразительным упорством занимается боксом, чтобы доказать свою храбрость, ныряет с высокого моста в реку. Особенно часто возникают конфликты родителей с подростками. Им присуща эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, перепады настроения, сочетание противоречивых свойств и стремлений (застенчивость – развязность, самостоятельность – нерешительность, мягкосердечность – черствость, зависимость от авторитетов – борьба с ними, излишняя самоуверенность – острая потребность в одобрении).
В подростковом возрасте проявляются следующие поведенческие реакции:
1) реакция эмансипации (освобождения) проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями. Стремление поступить по-своему, наперекор родителям и даже здравому смыслу, не воспринимают даже справедливую критику в свой адрес со стороны других;
2) реакция группирования со сверстниками; выделяют: смешанные неустойчивые группы в зависимости от увлечения, обстоятельств; стабильные группы с постоянным лидером, иерархией, такие группы обладают «своей территорией», свободное время проводят в стычках с подобными группами;
3) реакция увлечения – хобби – реакция может быть столь сильной, что целиком захватывает подростка, снижает интерес к учебе. Увлечение может быть интеллектуальное (музыка, рисование, стихотворчество, радиотехника), телесное (спорт, культуризм, вождение мотоцикла, рукоделие), лидерское (поиск ситуаций, компаний, где можно предводительствовать), накопительское (коллекционирование), эгоцентрическое (выделиться модной одеждой, внешностью, изучением, к примеру, японского языка, увлечение литературным или философским течением), азартное (пари, карты, ситуация риска), коммуникативное (болтовня, сплетничание и т. п.);
4) реакция гиперсексуальности – повышенный интерес к другому полу, сексуальной литературе, порнографии, влюбленность и ухаживание подчас сопровождаются петтингом (интимные ласки), онанизмом, ранней половой жизнью. Если родители не были готовы к закономерным подростковым реакциям эмансипации, группирования, сексуальным и др., с негодованием это воспринимают, то конфликт неизбежен. Перестройка отношения к повзрослевшим детям на основе большой тактичности и терпимости – вот путь к ликвидации конфликта.
2. Выберите верное определение понятия «семья»:
3. В классификации Дж.М. Болдуина стиль родительского отношения, при котором
«Существуют значительные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер и четком понимании ребенком смысла ограничений. Требования предъявляются постоянно и последовательно и признаются ребенком, как справедливые и обоснованные» называется
4. М.Ю. Арутюнян выделяет 3 типа семей с соответствующим родительским отношением, каких из них перечислены ниже?
5. По классификации Д. Баумринд инициативные общительные добрые дети воспитываются
6. В классификации Э. Г. Эйдемиллера повышенными заботой и контролем с большим количеством запретов характеризуется следующий стиль воспитания:
8. Для каких возрастных периодов характерны следующие оптимальные взаимодействия родителей и ребенка? Мать полностью подчиняет режим своей жизни режиму жизни ребенка, так как ребенок ни одной своей потребности не может удовлетворить самостоятельно.
9.Для каких возрастных периодов характерны следующие оптимальные взаимодействия родителей и ребенка? Мать доступна для ребенка, но не навязывается ему. Ребенок впервые в жизни завоевывает автономность от мамы, и сам определяет степень близости. Отец физически и эмоционально доступен ребенку.
10.Для каких возрастных периодов характерны следующие оптимальные взаимодействия родителей и ребенка? Ребенок отделяется от семьи, и между родителями и ребенком устанавливаются прочные эмоционально-теплые взаимоотношения, основанные на взаимном уважении и гордости родителей за достижения ребенка.
11. Какая стадия жизненного цикла семьи связана с проблемами привыкания супругов друг к другу, новым родственникам, организацией своего быта, планированием рождения детей и пр.?
12. Что является благоприятным результатом эдипова развития в дошкольном возрасте?
13. В чем заключается специфика семейного воспитания?
14. Нормативный кризис семьи, связанный с переживанием взросления и отделения детей от семьи, переживанием старения и чувства одиночества, чаще всего относится к
Дисциплина для направления
050700.62 – Педагогика
Рабочая программа с методическими указаниями
СОГЛАСОВАНО Разработала
Начальник учебного доцент кафедры педагогики
Отдела ИНПО ___________ Звяглова М.В.
Жегурова В.В.
«____»_________2011 г. «___»__________2011 г.
Принята на заседании
Кафедры педагогики
Зав. кафедрой педагогики
Горычева С.Н.
1 Цели и задачи дисциплины
Данная дисциплина входит в блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД.Р.05) учебного плана направления 050700.62 – Педагогика, изучается на третьем курсе. Она тесно связана с такой дисциплинами как «Теоретическая педагогика», «Социальная психология», «Этнопедагогика и этнопсихология».
Целью изучения курса является формирование профессиональной компетентности студентов путем развития понимания психолого-педагогического феномена семьи и семейного воспитания, умений решать практические педагогические задачи, связанные с воспитанием детей в семье и разрешением семейных конфликтов.
Задачи курса :
Сформировать целостное представление о психолого-педагогических основах семьи и особенностях семейной социализации;
Сформировать представления об оптимальном стиле семейных взаимоотношений между субъектами семьи;
Развить проектировочные, рефлексивные, коммуникативные педагогические умения осуществлять взаимодействие с современной семьей.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Студент, изучивший дисциплину, должен
Знать
· основные современные психолого-педагогические подходы по исследованию семьи;
· проблемы в области современных брачно-семейных отношений;
· основные закономерности, механизмы становления внутрисемейного пространства;
· основные причины дисфункционального развития личности, детерминанты развития ребенка в семье;
· особенности развития семьи, ее жизненный цикл;
· стратегии и стили семейного воспитания и типичные ошибки семейного воспитания;
Владеть навыками
· анализа информации о системе внутрисемейных отношений;
· разнообразными методиками исследования супружеских отношений;
· консультирования семьи и отдельных её членов.
Уметь
· проектировать и осуществлять исследование развития семьи, влияния семьи на отдельных её членов;
· находить причину неблагоприятного варианта развития семьи и ее членов, методологически грамотно выделять проблему, анализировать ее и находить варианты преодоления неблагоприятных вариантов развития личности человека, обусловленных особенностями семейного взаимодействия;
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, научно-методическую и консультативную.
Психология семьи и семейного воспитания
Системный подход в описании семьи. Социальные и педагогические функции семьи. Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка. Родительство как социокультурный феномен. Семейное воспитание ребенка и его значение. Родительские установки, стратегии и стили воспитания. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. Взаимоотношения между детьми в семье. Многодетные семьи. Распад семьи, развод, особенности воспитания детей в неполных семьях. Методы повышения педагогической культуры родителей. Правовые основы семейного воспитания. Психологическое консультирование родителей. Психологические условия позитивного семейного воспитания. Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические. Понятие техники семейного консультирования. Объект, предмет и результаты психологического консультирования. Основные методы работы: наблюдение и беседа. Особенности взаимодействия педагога и психолога с родителями в процессе психологического консультирования.
2 Объем дисциплины и виды учебной работы
| № | Тема занятий | Лекции | Семинары | Сам.раб. | ||
| Феномен родительства | ||||||
| Особенности семейного воспитания детей в различных типах семей | ||||||
| Семья и социум | ||||||
| Психологическое консультирование родителей | ||||||
| Семейное консультирование | ||||||
| Семья, личность, общество | ||||||
| Проблема семейного насилия | ||||||
| Диагностика семьи: основные этапы и методы изучения | ||||||
| Организация работы с различными категориями семей | ||||||
| Техники семейного консультирования | ||||||
3.1 Семейная педагогика в системе наук
Системный подход в описании семьи.Социальные и педагогические функции семьи.Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка. Структура семьи, функции и типология семей. Семья как институт первичной социализации и воспитания ребенка. Проблемы современной семьи. Психологическое здоровье современной семьи.
Экскурс в психологию семьи и семейных отношений от древности до наших дней. Представления о семье и изменениях, происходящих в ней и в общественном сознании. Понятия «семья» и «брак». Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте. Нетрадиционные (особые) семьи. Тенденции развития альтернативных форм брачно-семейных отношений.
3.2 Психология супружеских отношений
Типы супружеских отношений в браке. Адаптация супругов в семье. Динамика супружеских отношений, профили брака. Стадии развития семьи, стереотипы взаимодействия, семейные подсистемы и границы между ними. Семейные мифы.
Семейные ссоры и специфика супружеских конфликтов. Феномен «прощения» в психологии супружеских отношений.
Феномен родительства
Родительство как социокультурный феномен. «Педагогическое образование родителей» и «воспитание родителей». Модели «воспитания родителей».
Основные компоненты родительства: семейные ценности, родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительская ответственность, стиль семейного воспитания.
Факторы, определяющие формирование родительства. Методы повышения педагогической культуры родителей.
Родительская любовь как единство любви матери и отца
Любовь матери как первая и наиболее значимая для ребенка сторона родительской любви. Специфика любви отца. Институты материнства и отцовства: исторические особенности возникновения и развития. Факторы, депривирующие развитие и проявление материнской и отцовской любви.
Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений
Исторический аспект взаимоотношений старшего и младшего поколений в обществе. Связь старшего и младшего поколений в обществе и семье как механизм психологического наследования. Личные отношения прародителей (бабушек и дедушек) и их детей и внуков.