Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии. Педагогические условия эстетического воспитания на уроках технологии. Опыт разработки и проведения уроков

«Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии».

Рудакова Наталья Семеновна,

учитель технологии МБОУ СОШ №4

города-курорта Анапа

Краснодарского края

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. Нельзя себе представить трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям».

Учитывая эту особенность школьников, необходимо показать им величие и красоту труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. Я развиваю эстетический вкус так, чтобы учащиеся научились видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитываю культуру эстетического восприятия и чувства. При этом мною большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желание своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье. Практически все темы программы по предмету «Технология» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников на уроках труда. На занятиях по кулинарии, я формирую у девочек навыки сервировки стола, его украшения; поведения за столом; провожу беседы о том, как должны сочетаться посуда, украшения стола и скатерть, интерьер комнаты; даю советы по сервировке повседневного и праздничного столов. Девочки учатся фигурной нарезке фруктов и овощей с помощью различных приспособлений; украшений блюд зеленью лука, петрушки и укропа; овощами, составляющими блюдо. В процессе подобных работ они приобретают умение сочетать полезное с красивым.

Большую роль в эстетическом воспитании учащихся играет применение на уроках труда элементов народного творчества, декоративно-прикладного искусства. На уроке материаловедения в 5-ом классе при изготовлении куклы-закрутки учащихся знакомятся со свойствами льняных и х/б тканей, с историей возникновения русской народной игрушки. Из глубины веков пришли к нам традиции куклы, сделанной из лоскутков ткани, меха. А по тому, как кукла была наряжена, судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Перед началом изготовления игрушки необходимо сориентировать ученицу на определенный образ тряпичной куклы. Можно предложить сделать эскиз ее в цвете. Для костюма куклы более всего подходят х/б и льняные ткани ярких расцветок - ситец, лен, сатин. Эти ткани очень удобны в раскрое, не тянутся, хорошо сшиваются и склеиваются. Показывая образцы тканей, я объясняю, как определить долевую и уточную нити; лицевую и изнаночные стороны тканей; обращаю внимание на структуру переплетения нитей, физико-механические свойства тканей. Девочки самостоятельно подбирают различные по цвету и рисунку лоскутки для костюма куклы. Я даю краткую информацию об особенностях русского народного костюма, его цветовом решении и колористических особенностях. При оценке работы учитывается аккуратность его выполнения, правильность подбора материала, самостоятельность в решении образа куклы.

На уроках труда в 5-ом классе я познакомила еще с одним видом старинного творчества - плетением из бисера. Этой теме был посвящен ряд уроков. На них девочки познакомились с забытым, а затем возродившимся, и сейчас таким модным среди молодежи искусством изготовления украшений из мелких бус, бисера и стекляруса. Бисерное рукоделие пришло к нам как плетение, ткачество, вышивание и другие ремесла из глубин истории, передаваясь по наследству из поколения в поколение. Изделия, снизанные из мелких бус и бисера известные еще в Древнем Египте и Индии, до сих пор украшают одежду народов Ближнего Востока, Африки и Индии, Европы и Азии. На территории нашей страны изделия из бисера были известны еще в 6-5 вв. до нашей эры. Уже тогда украшали вышивкой бисером одежду и обувь, предметы женского туалета. Большого расцвета изготовление бисерных украшений достигло в конце 19-начале 20 в.в. в Юго-Восточной части России, у народов Поволжья. Сегодня полузабытое искусство изготовления бисерных украшений приобрело новую жизнь.

Изготовление украшений из бисера не требует длительного обучения и особых приспособлений. Для работы понадобится бисер разных цветов, мелкие бусы, иголки, нитки, леска, ножницы, альбомы для рисунков, цветные карандаши. Узоры для изготовления украшений составляют заранее. Можно применять любой узор, приспособленный для низания. После того, как выбрали рисунок, нужно перевести его на бумагу и составить рабочий узор. Наиболее распространены и просты в изготовлении нити бус и простые цепочки. Если одноцветные нити бисера украсить пупырышками, петлями, крестиками или цветочками из цветных бисеринок, соединить несколько разноцветных ниток бисера крупными бусинками, получатся современные модные и красивые изделия. Работа с бисером оказалась очень увлекательным занятием.

Работа по эстетическому воспитанию школьников на уроках труда должна быть систематической и целенаправленной. Но, чтобы добиться результатов и воспитать ребенка эстетически развитым, нужно помнить, что «эстетическое воспитание непрерывно - оно осуществляется всеми учителями, на всех занятиях, все время».

Введение

Актуальность исследования. Проблема формирования эстетического воспитания учащихся сегодня особенно актуальна. Это связано с тем, что в современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных общественных объединений, а также социокультурная жизнь молодёжи в целом.

Эстетическое воспитание на уроках технологии, задача, стоящая перед современной образовательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».

Тема исследования: «Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии»

Цель исследования: Определить значение реализации воспитательных задач по эстетическому воспитанию на уроках технологии.

Задачи исследования: 1) Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

) Обобщить практический опыт работы по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии.

База исследования: МОУ «Слоновская СОШ», Шарлыкского района Оренбургской области.

Методы исследования: Анализ теоретической и методической литературы, резюмирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа.

Глава I. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры

1 Развитие эстетического воспитания в России

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б. Т. Лихачёв)

Эстетическое воспитание, его проблематика и отдельные элементы нашли отражение в трудах многих выдающихся российских педагогов, в числе которых Н.А.Бобровников, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтёров, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Российская система эстетического воспитания впервые заявила о себе на официальном уровне в 1899г., когда министр народного просвещения Н.П. Боголепов признал необходимость школьной реформы и принял участие в разработке её основных положений. В разделе «эстетическое воспитание» отмечалось, что учебный план средних школ Министерства народного просвещения существенно изменился. Сфера эстетического воспитания расширилась.

Большое внимание уделялось эстетизации обстановки. Рекомендовалось обращать внимание на межпредметные связи. Чтобы превратить природу в «эстетический элемент воспитания», предлагалось в каждой школе завести приусадебный участок, сад, классы украшать комнатными цветами.

Результатом правильного эстетического воспитания в данном документе было названо «развитие творческой фантазии, благодаря чему человек через восприятие художественных образов… получает способность переносится в область иллюзий».

С позицией педагога, методиста и литератора конца XIX века В.П.Острогорского, эстетическое воспитание - это «воспитание воображения и чувства в связи с развитием разума с целью воспитать в человеке особое постоянное настроение - интерес и вкус к жизни, способность находить в ней наслаждение в созерцании изящного в искусстве и в людях, стремление к самоусовершенствованию благородных поступков». Эстетическое воспитание для В.П. Острогорского есть взращивание человека в любви к прекрасному, в непрерывном деятельном стремлении к нему и, более того, к нравственному идеалу.

Цель эстетического воспитания - «сделать человека по возможности счастливым, а вместе с тем не только… полезным, но и приятным для других, живым и общественным».

Проблематику эстетического воспитания в советское время активно разрабатывали в теории и на практике такие педагоги, как В.С. Библер, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Начиная с 1918 г и до середины 1960 - х гг. эстетика в школе отторгала культурологические принципы. Такие понятия, как «культурная эпоха» и «художественный стиль», в сферу эстетического образования не входили: первое наделялось социально - политическим смыслом и под видом формации изучалось на уроках истории, второе в лучшем случае вскользь затрагивалось преподавателями - словесниками. Эстетическое воспитание, отдалённое от теории и культуры, ориентировалось на практические интересы. Вопросы этики и трудовой дисциплины, эстетика поведения, вбирающая в себя манеры, облик, деятельность, общение, и поступки человека, культура быта и неотступная идеология суммировались в словосочетании «эстетическое воспитание», причём обращение к повседневности преобладало над апелляцией собственно к искусству. Попытки систематизировать эту разностороннюю направленность заключались в рассмотрении общих положений эстетики и в простейшем анализе отдельных произведений живописи и музыки.

Вторая половина 1980 - х гг. - период, когда границы, в теории и на практике отделявшие художественное образование от эстетического воспитания, для большинства педагогов стёрлись окончательно. Идеи гуманизации и гуманитаризации образования, комплексный подход на основе взаимодействия различных видов искусства способствовали становлению эстетического воспитания, как части любого (идейного, умственного, нравственного, трудового, физического) воспитания. Преподаватели начали активнее стимулировать творческую деятельность детей, теоретики признали важнейшей функцией эстетического воспитания развитие образного мышления, отличного от понятийного.

Мы полагаем, что в педагогических трудах рубежа XX-XXI вв. наиболее перспективными тенденциями стали сближение рационального и эмоционального начал, интенсификация умственной деятельности учащихся, побуждение их к творческой активности с целью разностороннего развития личности.

Воспитательная готовность, по мнению учёных, возникает в результате воспитания, тренинга, утрачивается от детринировки, и поэтому «наращивания нервно - психических связей можно достичь педагогическими способами, путём упражнений (тренинга); поэтапного их усложнения; разнообразия содержания - отражения в них объективной и субъективной картины (образа) мира; хаотичного и системного их предъявления; расширения и углубления основы - базового знания». В то же время усвоение облегчается, если обучение осуществляется с позиций развития и активным включением чувственной сферы, эмоционального интеллекта.

Сегодня склонность исследований к целенаправленному сращиванию рационального и чувственно - эмоционального начала в процессе жизнедеятельности настолько сильна, что на передний план выходит понятие эмоционального интеллекта. Всеохватное действие эстетики, её огромный радиус порождает необходимость рассмотрения нового понятия - эстетическое пространство.

В нашем понимании, эстетическое пространство - это протяжённость эстетических взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребёнком в разнообразных материальных и духовных формах, рис.1

Рисунок 1. Модель эстетического пространства

Условные обозначения: 1- личное эстетическое пространство, 2- деятельностное эстетическое пространство, 3- социальное эстетическое пространство,4- территориальное эстетическое пространство,5- хронологическое эстетическое пространство.

Личностное эстетическое пространство включает в себя эстетические особенности конкретной индивидуальности. Данная сфера эстетического пространства тесно связана с Я - концепцией ребёнка.

Деятельностное эстетическое пространство представляет практическую реализацию предшествующей сферы в учёбе, труде, игре, спорте, общении, творчестве, будучи связующим звеном между личностью и социумом.

Сфера социального эстетического пространства образована всеми общественными феноменами, окружающими школьника в ходе его разнообразной деятельности (институт семьи, образовательные учреждения, политика, идеология, религия, мораль, наука, искусство).

Территориальное эстетическое пространство представляет собой историко - культурологическое понятие эпохи, являясь наиболее обширной эстетической сферой.

Историком развития и главным импульсом формирования эстетической культуры традиционно считалась потребность. На наш взгляд, советская педагогика допускала концептуальную ошибку, когда утрировала роль эстетической потребности школьника, настаивая на первичности стремления ребёнка к прекрасному. Только в 1980- х гг. исследователи приходят к выводу, что в эстетическом развитии личности «точкой отсчёта является определённый уровень эстетической информированности», а вовсе не потребность.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов».

1.2 Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности

Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся, способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства. Поэтому его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую область эстетических явлений. Необходимо научить учащихся воспринимать прекрасное не только в литературе, изобразительном искусстве и музыке, но и в природе, а также в окружающей жизни.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Воспитание разносторонних эстетических потребностей - необходимое условие духовного богатства личности. Поэтому направленность интересов ко всем основным эстетическим аспектам жизни является мерилом того, насколько личность полноценна в эстетическом отношении. Вот почему именно количественный показатель объектов, эстетически воспринимаемых школьником, свидетельствует о его эстетической зрелости

Наша задача - воспитывать у школьников эстетическое отношение к труду. Бывает, что школьники умеют красиво трудиться, получают удовлетворение от своей работы, вносят красоту в жизнь. Все эти компоненты эстетики труда. Однако ощущение прекрасного в труде следует перевести на ступень ясного осознания эстетических качеств, характеризующих труд. Здесь важное место принадлежит искусству, которое используется педагогами в работе.

Восприятие красоты труда, науки, человека, природы, искусства активизирует созидательные силы школьника. Это проявляется по - разному. Переживание и понимание эстетического порой пробуждает художественные способности: наблюдательность, эмоциональность, творческое воображение. Возникает потребность выразить в картинах, литературных произведениях, музыке и т.д. то, что эстетически взволновало в жизни. В других случаях ученик пробует свои силы в научном творчестве, стремится находить наиболее изящные решения познавательных задач. У школьника может возникнуть готовность созидать в сфере социальной жизни, сохранять и умножать прекрасное в отношениях между людьми. Разбуженное эстетическими ценностями творческое начало может обратиться на мир личный, внутренний. Тогда эстетическое содействует формированию самостоятельности, самосознания человека, пониманию своих психических способностей, их критической оценки, переживанию достоинств и недостатков. Эстетическое стимулирует самовоспитание: вырабатывается идеал, вызывается желание походить на него, изменить свою жизнь, сознательно бороться со своими недостатками, контролировать себя, вырабатывать положительные качества. При этом саморазвитие связывается с различными сферами деятельности: общением, познанием и трудом.

Эстетическое воспитание является результатом целенаправленных эстетических воздействий на школьника, осуществляемых в единстве процессов обучения, воспитания и развития. Эстетическое отношение создаёт основу для практической эстетической деятельности учащихся, формирует, определённую эмоционально образную оценку предметов, пробуждает интерес к ним.

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Глава II. Предметно - практическая деятельность учащихся на уроках технологии

1 Уроки технологии в младших классах

Как педагогов, нас особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Оно направленно на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса.

В системе работы с младшими классами, мы реализуем два основных образовательных аспекта предметно - практической деятельности:

Обеспечение активного «общения» детей с разными поделочными материалами;

Приучение их к осмысленному, творческому труду, не сводимому к механическому упражнению рук.

В соответствии с первым аспектом в работу на уроках мы постепенно включаем самые разные материалы: бумага различных сортов картон, ткань, нитки, засушенные растения, семена фольга, пуговицы, пластилин и пр. Учим детей осваивать разные способы обработки этих материалов, пользоваться простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции - это позволяет развивать у детей основные сенсорные процессы, которые сами по себе являются «входными воротами» всякого познания. Вместе с детьми изучаем свойства материалов, особенности «поведения» при различных приёмах обработки. При этом мы не ставим задачу дать детям, какие - то специальные знания о материалах. Ученики первого класса не обязаны запоминать, например названия различных сортов бумаги или ткани и пр. Мы думаем, это совершенно не нужно для общего образования и это только будет обременять память малышей. Однако мы стараемся сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого невозможна свободная конструкторская деятельность. Дети постепенно приобретают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбоязненно. На первых порах основные приёмы, безусловно, приходится показывать и хорошо отрабатывать, но постепенно дети сами будут расширять полученные знания и умения использовать их в более серьёзных творческих работах.

Второй аспект работы предполагает, что на базе тех или иных практических действий учащиеся осуществляют серьёзную умственную и эмоциональную деятельность и развивают важнейшие познавательные процессы и способности, в первую очередь ощущение, восприятие, внимание, воображение, мышление. Это значит, что овладение практическими приёмами работы не является самоцелью уроков труда. Предметно - практическая деятельность в этом возрасте - весьма эффективное средство, с помощью которого маленькому школьнику легче решать более серьёзные познавательные задачи, чем выполнять их «в уме». Это объективная, хорошо известная психологическая закономерность, которая учтена при разработке учебников и методологических рекомендаций к ним. Первоклассник не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке тех или иных материалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

С первых уроков обращаем серьёзное внимание на организацию работы, приучаем детей к тому, чтобы своевременно и тщательно подготавливать к уроку всё необходимое, а во время урока постепенно поддерживать порядок на рабочем месте. С самого начала следим за тем, чтобы дети правильно выполняли все операции, приучаем правильно, пользоваться клеем, наносить, равномерно распределяя его по поверхности приклеиваемой детали; обязательно просушивать изделия по всем правилам, чтобы они не коробились.

Одной из самых распространённых операций при обработке бумаги является сгибание. Мы учим детей правильно прорабатывать сгибы, это позволяет им в дальнейшем работать более легко и качественно.

Уделяем внимание такому вопросу, как экономия материалов и времени, размётка - только на изнаночной стороне. При этом организовываем работу таким образом, чтобы ученики сознательно усваивали необходимые правила и требования, а не выполняли их поневоле. Работая с бумагой, мы уделяем несколько минут на соответствующих этапах уроках обсуждению как наиболее рационально организовать работу. Как можно экономно разметить детали, наиболее быстро их заготовить и т. д. При этом не забываем отметить на уроке, что экономия это не меркантильность или расчётливость; она требует ума и делает работу более грациозной и красивой. Этому же служит чёткое выполнение всех правил работы.

На уроках технологии большое внимание уделяем техники безопасности в обращении с инструментами. Знакомим детей с правилами и добиваемся строгого и неукоснительного соблюдения их. Эта работа проводится систематически и последовательно, по мере включения в деятельность тех или иных инструментов, наряду с освоением приёмов и культуры труда. Во время первого задания, знакомства с инструментами мы рассказываем о правилах обращения с ними, демонстрируем работу инструмента и по возможности выполняем соответствующие упражнения с учениками. В дальнейшем приходится постоянно напоминать детям о правилах безопасности, следить за их соблюдением, а при необходимости специально отрабатывать в упражнениях.

В понятие красоты труда входят понятия о красоте того кто трудится, о красоте трудового процесса и о красоте продукта труда. Красивым может быть только осмысленный труд. Ученик не может почувствовать красоту трудового процесса, цели которого он не знает. В процессе творческого труда ученик совершенствует себя, добиваясь гармонии своих сил и способностей.

Тематика уроков в начальной школе широка и разнообразна. Она представляется тремя большими блоками: конструирование, техническое моделирование и сельхоз труд. Уроки технологии проводим в соответствии с программой и учебником, предназначенным для учащихся.

Обработка бумаги и картона

Бумага и картон - материалы, при работе с которыми закладываются основы графической грамотности. Знакомим детей с эскизами, чертежами и выполнять по ним размётку. Не забываем и о творческом подходе к труду. Сделали ученики карандашницу из бумаги. Предлагаем её украсить орнаментом. Дети придумывают свои варианты, творят. Украшают карандашницы, кто как может, стремятся сделать поделку красивой, изящной, чтобы радовала она не только сделавшего её, но и других. Ребята сами оценивают свои работы. У каждого своё отношение к красоте и её восприятии.

Изделия из бумаги и картона: игрушки, сувениры, панно, открытки, аппликации, силуэтное вырезывание (Приложение рис. 1,2,3,4)

Обработка природных материалов

Уроки по работе с природными материалами способствуют развитию у детей образных представлений, зрительной памяти, фантазии, творческих способностей; помогают выработать первоначальные умения обработки природных материалов, соединяя детали с помощью пластилина и быстросохнущего клея; на уроке воспитываю любовь и бережное отношение к природе. На уроках по обработке природных материалов даю детям первоначальные умения изготовления изделий из природных материалов. Работа с природными материалами - процесс творческий, поэтому на уроках поощряется детская фантазия. Освоив первоначальные приёмы обработки и сборки, дети самостоятельно изготавливают различные изделия из природных материалов.

Изделия из природных материалов: сувениры панно из засушенных растений, композиции, аппликации. (Приложение рис. 5,6)

План-конспект урока Панно «Осень» 1 класс урока:

Ознакомить учащихся с различными природными материалами (листья, орехи, шишки, ветки деревьев, пух и т.д.)

Научить детей создавать небольшие панно из природного материала.

Воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетический вкус, желание доводить начатое дело до конца.

Методы обучения: Рассказ, демонстрация, практическая работа.

Оборудование и материалы: Листья различной формы, клей, ножницы, цветной картон.

Тип урока: Практический.

Время: 45 минут

Межпредметные связи: История: сведения об истории игрушки; литература; связь со сказочными персонажами.

Ход урока. Организационный момент (3-5 мин.)

Проверить готовность учащихся к уроку, отметить отсутствующих.. Сообщение темы и целей урока (7-10 мин.)

Сегодня на уроке мы из природного материала создадим панно «Осень» Наша цель: научиться видеть необычное в обычных материалах. Повторить технику безопасности при работе с ножницами и клеем.

Правила безопасной работы с ножницами №5.

Правила безопасной работы с клеем. № 6. Практическая работа (14-15 мин.)

Работа идет по этапам:

Беседа с детьми.

Рассмотреть иллюстрации И. Левитана «Золотая осень», «Осеннее утро. Туман». Ребята, что изображено на картине? Какое время года? Как изменились деревья? Какие цвета вам больше понравились на картине? А теперь давайте рассмотрим осенние листья, которые лежат на ваших столах.

Даю время полюбоваться красотой осенних листьев. На какие математические фигуры похожи листочки? Какого цвета листья? Чем пахнут листья? Какой листочек вам больше понравился?

Самостоятельная работа детей.

Придумать сюжет панно «Осень»

Физминутка

Индивидуальная работа с детьми. (Обращаю внимание ребёнка на то, что из разных листьев можно сложить красивое панно в виде круга, цветка). После окончания работы придумываем вместе название своим творениям. («Осеннее солнышко», «Золотой ковёр», «Воспоминания об осени». Подведение итогов

Учитель подводит итоги. Дети рассказывают о своей работе с эстетической точки зрения, (что у меня получилось лучше,красиво).

Каждый ребёнок оценивает свою работу, и работы своих товарищей.. Уборка рабочего места. Домашнее задание.

Обработка пластилина.

На уроках по обработке пластилина знакомим детей со свойствами пластилина, с основными элементами, инструментами. С первого класса изготавливаем первые поделки самые простые (змеи, улитки, жучки, гусеницы, фрукты, овощи). Знакомятся с элементами лепки (шар, жгут, конус, лента и т.д.) Знакомятся с элементами лепки: отрывание, раскатывание, скатывание, расплющивание, вдавливание, соединение. Для успешного обучения детей приёмам лепки используем отдельные художественные изделия, по образцам которых учащиеся анализировать форму, пропорции, знакомятся с различными орнаментами, цветовой гаммой и т.д.

Знакомим детей с некоторыми изделиями народных промыслов, особенно игрушкой, отдельными образцами посуды, а также доступными приёмами декоративной лепки оказывает положительное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка, воспитание у него эстетического вкуса и творческих способностей.

Народное искусство образно, красочно, понятно детям, так как в простых, лаконичных формах раскрывает красоту окружающего мира.

Изделия из пластилина: пластилиновые картины, фигурки птиц, животных, народные игрушки, декоративные пластины. (Приложение рис. 7,8)

Обработка ткани

Ткань - основной текстильный материал, с которым работают младшие школьники на уроках технологии. Первоначально знакомим с отдельными приёмами шитья, техникой безопасности при работе с иглами. Учим детей правильно размечать детали на ткани по лекалу, освоение стежков осуществляется в процессе упражнений и при изготовлении изделий. Практическая работа с тканью носит в основном индивидуальный характер, но может быть и коллективной, в зависимости от вида работы. В процессе практической работы дети изготавливают изделия общественно полезной направленности: салфетки, закладки, прихватки, игрушки. (Приложение рис. 9,10)

Творчество детей должно присутствовать на каждом уроке и на каждом внеклассном мероприятии. Его надо поддерживать, поощрять и развивать, иначе, откуда же у нас появятся рационализаторы и изобретатели.

Полное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала данной области создаёт прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего различными видами деятельности и способностью решать возникающие задачи перед ним.

2.2 Уроки технологии в старших классах

Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.

Эстетическое воспитание на уроках технологии в старших классах основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все учебные изделия выбираются с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной деятельности, и, наконец, могут быть выполнены в школьной мастерской.

Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения с целью иллюстрирования излагаемого материала, а также для подготовки рабочих эскизов.

Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Работа по эстетическому воспитанию школьников на уроках труда должна быть систематической и целенаправленной.

Но чтобы добиться результатов и воспитать ребенка эстетически развитым, нужно помнить, что «эстетическое воспитание непрерывно - оно осуществляется всеми учителями, на всех занятиях, все время»

Образовательная область «Технология» имеет своей целью заложить основы подготовки учащихся к трудовой деятельности в новых условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной творческой личности.

Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом отводится технологическому образованию. Образовательная область «Технология» обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Полное использование воспитательного образовательного и развивающего потенциала данной области создаёт прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего различными видами деятельности и способного решать возникающие перед ним задачи. Минимум содержания основных образовательных программ по изучаемым видам деятельности отражён в двух традиционных для российской школы направлениях: «Технология. Технический труд» и «Технология. Обслуживающий труд». Введение образовательной области «Технология» в Государственный стандарт поставило перед школой множество задач, одной из которых являются методические и технологическое обеспечение занятий по различным разделам.

Необходимость разработки и введения новой образовательной области «Технология» обусловлена теми глубокими социальными изменениями во всех сферах нашей жизни, которые затронули производственные отношения собственности, обмена и потребления материальных и культурных благ и услуг, что потребовало принципиально иного подхода к вопросу подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни.

Уроки кулинарии

Практически все темы программы по предмету «Обслуживающий труд» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников на уроках труда.

Так, на занятиях по кулинарии, учитель формирует у учащихся навыки сервировки стола, его украшения; поведения за столом. Он проводит беседы о том, как должны сочетаться посуда, украшения стола и скатерть, интерьер комнаты; дает советы по сервировке повседневного и праздничного столов.

Школьники учатся фигурной нарезке фруктов и овощей с помощью различных приспособлений; украшений блюд зеленью лука, петрушки и укропа; овощами, составляющими блюдо. В процессе подобных работ девочки приобретают умение сочетать полезное с красивым.

При проведении уроков кулинарии наша задача состоит в том, чтобы вооружить школьников знаниями и умениями по технологии обработки пищевых продуктов. Учащиеся умеют выполнять технологические операции при приготовлении, оформлении и хранении различных кулинарных блюд и заготовок пищевых продуктов. На уроках знакомим с основами рационального питания, свойствами и питательными ценностями пищевых продуктов, а также знакомим с профессиями пищевой промышленности: повар, кондитер, технолог и т.д.

На уроках кулинарии формируем и развиваем умения учащихся самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению работы (при соблюдении технологической дисциплины), производить экономические расчёты, находить оптимальный способ решения поставленной задачи, работать с технологической документацией, сервировать повседневный и праздничный стол, правильно пользоваться столовыми приборами. При выполнении учащимися практических работ делаем акцент на экономное отношение к продуктам в процессе приготовления пищи. Особое внимание при изучении данного раздела уделяем использованию различных инструментов и приспособлений, нагревательных приборов, соблюдению правил безопасности труда и санитарно - гигиенических требований.

Знакомим девочек с историей появления и развития кулинарии, национальной кухней, режимом питания, видами сервировки стола, правилами этикета в области приёма пищи, приглашения гостей и их общения во время застолья. При изучении каждой темы учащиеся получают знания о пищевой ценности изучаемых продуктов, их значение в питании человека, приготовлению, оформлению и хранению.

В практике работы для формирования знаний и умений по технологии приготовлении пищи наряду с демонстрацией трудовых приёмов в процессе приготовления блюд используем плакаты, таблицы, инструкционные карты, специальную литературу.

Задача вводного урока раздела состоит в том, чтобы обеспечить наглядное восприятие и сознательное осмысление сущности изучаемого технологического процесса и актуальности выполнения изделия. Учащиеся знакомятся с целью предстоящей работы, её содержанием, практическим заданием, технологической документацией, организацией рабочего места, правилами безопасной работы. Особое внимание уделяется показу трудовых приёмов, сопровождаемому демонстрацией различных средств обучения.

В 5 - 7 классах девочки приобретают практические умения и навыки по обработке пищевых продуктов и приготовлению из них отдельных блюд. От класса к классу практические работы по приготовлению пищи усложняются. В 5 классе учащиеся осваивают процессы приготовления различного вида бутербродов, блюд из яиц, горячих напитков, салатов из сырых и варёных овощей. В 6 классе готовят блюда из макаронных изделий, молока, кисель и компот. В 7 классе должны полностью приготовить обед: мясную или рыбную закуску, суп, второе блюдо из мяса или рыбы, десерт. В 8 классе учащиеся пекут изделия из различных видов теста. В 9 классе осваивают способы консервирования пищевых продуктов.

Для более прочного овладения школьниками практическими умениями проводим вводный, текущий и заключительный инструктаж. Это помогает учащимся проанализировать и проконтролировать свою работу, не допустить ошибок или их своевременно выявить и устранить.

При выборе методов обучения исходим из задач развития познавательных интересов и способностей учащихся. Интерес к работе у девочек возникает в тот момент, когда им сообщают, какие блюда они будут готовить. Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы, возникающей в процессе приготовления блюд, поощрения самостоятельной практической или исследовательской деятельности школьников.

На итоговом занятии по кулинарии накрывается праздничный чайный стол по всем правилам сервировки. Из дома девочки приносят блюда и выпечку, приготовленные и украшенные самостоятельно или с помощью родителей, и устраивается праздник. Во время чаепития дегустируются блюда, идет обмен рецептами. И, конечно, проводится беседа по правилам этикета.

(Приложение рис. 11,12)

Обработка тканиэстетическое воспитание урок технология

Важной особенностью технологии как общеобразовательной школой дисциплины является интегративный характер и практика - ориентационная направленность формируемых у учащихся знаний и умений. Овладение ими происходит в процессе изготовления конкретных изделий, поэтому такое большое значение имеет выбор объектов труда. Они соответствуют учебной программе и подбираются в зависимости от уровня знаний и умений школьников, учитывая их интересы и материальные возможности. Эти изделия различной конструкции, размера, имеют разнообразную отделку. Все практические работы доступны и посильны учащимися.

Планирование и подготовка каждого очередного занятия строятся на основе календарно - тематического плана. Исходя, из содержания обучения каждое занятие конкретизирую учебную и воспитательную цели урока. Занятия по технологии носят, как правило, комбинированный характер. Особо можно выделить занятия по итоговой проверке знаний, лабораторно - практические работы.

При составлении плана занятия предусматриваем его вводную, основную и заключительную части. Делаем акцент на новые понятия и умения, особенности технологии изготовления изделия, которые должны освоить и практически применить учащиеся. К занятию готовим соответствующие материально - техническое и наглядное обеспечение. Изучение каждого раздела начинается с вводного занятия, задачей которого является ознакомление учащихся с целями предстоящей работы, содержанием нового материала, практическим заданием, организацией рабочего места, правилами безопасной работы. Особое внимание уделяем показу трудовых приёмов. Перед уроком ставим перед собой задачу добиться осмысленного освоения школьниками технологии изготовления швейного изделия. При этом важно формировать у учащихся определённые знания, умения, навыки в процессе работы над изделием. Направляем, наблюдаем и корректируем практическую деятельность учащихся. С каждым годом обучения доля направляющей деятельности учителя уменьшается в пользу его корректирующей или консультационной деятельности.

При изучении «Основ материаловедения» девочки оформляют коллекции образцов тканей, на которых учатся использовать контрастные сочетания в расцветках тканей и выполнять различные композиции: персонажи из мультфильмов, сказок, фигуры животных и т.д.

Большую роль в эстетическом воспитании учащихся играет применение на уроках труда элементов народного творчества, декоративно-прикладного искусства.

«Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, - это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других».

Так, на уроке материаловедения в 5-ом классе девочки знакомятся со свойствами льняных и хлопчатобумажных тканей при изготовлении куклы-закрутки.

Цель урока: расширить представление учащихся о свойствах льняных и х/б тканей, дать информацию о русской народной игрушке, русском народном костюме.

Из глубины веков пришли к нам традиции куклы, сделанной из лоскутков ткани, меха. Игрушке придавалось магическое значение. Самодельные тряпичные куклы были безликими: лицо заменял узор в виде креста, ромба, квадрата и т.д. По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась и оберегом. А по тому, как кукла была наряжена, судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Перед началом изготовления игрушки необходимо сориентировать ученицу на определенный образ тряпичной куклы. Можно предложить сделать эскиз ее в цвете. Для костюма куклы более всего подходят х/б и льняные ткани ярких расцветок - ситец, лен, сатин. Эти ткани очень удобны в раскрое, не тянутся, хорошо сшиваются и склеиваются. Показывая образцы тканей, учитель объясняет, как определять долевую и уточную нити, лицевую, изнаночные стороны тканей, обращает внимание на структуру переплетения нитей.

Физико-механические свойства тканей - прочность и сминаемость -используют при подборе ткани для туловища. Необходимо обратить внимание на такие технологические свойства ткани как осыпаемость нитей и усадка, с учетом которых выбирается отделка костюма (тесьмой, лентой, петельным швом, обработка зигзагом на швейной машинке). С помощь учителя учащиеся подбирают различные по цвету и рисунку лоскутки для костюма куклы. Учитель дает краткую информацию об особенностях русского (чувашского) народного костюма, его цветовом решении и колористических особенностях. Предлагает учащимся самим решить, как обработать срезы в зависимости от изученных свойств ткани.

Затем выполняется кукла, подводятся итоги урока: При изготовлении куклы-закрутки учащиеся познакомились со свойствами х/б и льняных тканей, выполнили оригинальный объект труда. При оценке работы учитывается аккуратность его выполнения, правильность подбора материала, самостоятельность в решении образа куклы.

Задача итогового урока состоит в закреплении и контроле знаний и умений учащихся по данному разделу. Её мы решаем с помощью проверочных работ различного вида (заданий, вопросов, упражнений, кроссвордов и др) .Изделия из ткани: прихватка, салфетки в технике пэчворк, фартук, косынка, ночная сорочка, юбка, шорты. (Приложение рис. 13,14)

На уроках вязания знакомим с краткими сведениями из истории этого старинного рукоделия, и с изделиями выполняемых в технике вязания на спицах. На первых уроках подбираем материалы и инструменты для вязания на спицах, знакомим с правилами подбора спиц из стали, пластмассы, в зависимости от качества и толщины нити, изучаем условные обозначения, применяемые при вязании спицами, приёмы работы, правильное положение рук. Вязаные изделия: кукла, шарфик, шапочка, носочки, пинетки, перчатки, сумочка для косметики. (Приложение рис. 15,16)

Оформление изделий из ткани - очень важный этап работы. Именно этот процесс развивает творческие способности ребёнка: вкус, чувство цвета, композиционное решение, выбор художественного образа. На уроках вышивки знакомим с творчеством народных умельцев старшего поколения своего села, способам перевода рисунка на ткань, подбор иглы, нити. Учимся правильно выполнять простейшие ручные стежки, правилам отрезания нити, заправки изделия в пяльцы, закрепления рабочей нити на ткани без узла. На занятиях формируем и развиваем умения учащихся самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению работы (при соблюдении технологической дисциплины), производить экономические расчёты, находить оптимальный путь достижения поставленной цели, работать с технологической документацией. Вышитые изделия: салфетки, скатерть, воротнички, прихватки, картины. (Приложение рис.17,18)

План- конспект урока. Вышивка швом Рококо. Игольница. 5 класс

дать исторические сведения о хлопчатобумажных нитках и иголке;

формировать интерес к декоративно-прикладному искусству;

развивать образное мышление, творческие способности, эстетический вкус

Оборудование: разноцветные нитки мулине, игла, пяльцы, ножницы, калька, карандаш, однотонная хлопчатобумажная ткань.

Ход занятий. Вводная часть.

Организационный момент

Подготовка к занятиям

Инструктаж по технике безопасности. Вступительное слово педагога.

Ребята сегодня к нам на урок пришла гостья Валентина Васильевна. Вы все её знаете, она вышивает прекрасные картины гладью, крестом. Она сегодня принесла изделия, которыми можно украсить домашние комнаты. Беседа с местной рукодельницей. Вопросы для повторения:

Что готовила девушка себе в приданое в давние времена? (Ткала ткань, шила одежду, вышивала полотенца, скатерти и другое.)

Занимались ли вышивкой в богатых семьях? (Да, этим видом рукоделия занимались даже в царской семье.)

Прежде чем приступить к вышивке, что сначала нужно сделать и почему? (Пригладить ткань, так как наличие заломов скажется на качестве работы.)

Каким образом можно выровнять края салфетки? (Поочередно выдернуть нити основы и утка.). Содержание занятий.

Исторические сведения о х/б нитках.

Учитель. Обычно в арсенале каждой рукодельницы находится несколько основных предметов, без которых она не может работать. Про эти предметы даже придумали много загадок. Отгадайте их:

На пальце одном ведерко вверх дном. (Наперсток.)

Инструмент бывалый, не большой и не малый, у него полно забот: он и режет, и стрижет. (Ножницы.)

Тонка, длинна, одноуха, остра - всему миру красна. (Игла.)

Чтобы шить, нужны иголка и … (нитка).

Именно о нитках пойдет наш следующий рассказ. Хлопчатобумажная нитка для шитья и вышивания появилась на Руси значительно позднее, чем шерстяная и льняная. Так, в северных губерниях, где преимущественно применялись льняные нитки, в XVIII-XIX веках они почти повсеместно начинают вытесняться привозными хлопчатобумажными. И как только они не назывались! В начале первой половины XVIII века красную хлопчатобумажную пряжу привозили из Турции и Крыма в Москву (через Украину), поэтому ее называли крымской. В Вятской же губернии такую нитку было доставать трудно, поэтому в Вятском областном словаре 1772 года красные хлопчатобумажные нитки называются «досталь». Хлопчатобумажная пряжа алого цвета у русских коробейников называлась кумак, кумаком они снабжали Прибалтику. Интересно, что у восточно-славянских народов хлопчатобумажная нитка в XIX века называлась «заполочью», а у народов Мордвы эта нитка носила название «маслянка» от способа ее обработки - для придания блеска ее проваривали в конопляном или льняном масле.

Исторические сведения об иголке.

Учитель. Не зря существует пословица: «Где нитка, там и иголка». Они не могут существовать друг без друга - если потеряется иголка, нитка не всегда найдет себе применение. Пришло время узнать новое и об иголке. Первые иглы появились в незапамятные времена. Они были, конечно, не стальные и изготавливались из рыбьих костей. Наш далекий предок проделывал в игле небольшое отверстие - ушко - и шил нитками из жил.

Историческая энциклопедия утверждает, что на территории нашей страны костяная иголка с ушком бытовала в обиходе человека периода позднего палеолита, то есть 19000 лет назад. Иголки и булавки, найденные европейскими археологами и относящиеся к I тысячелетию до нашей эры, по своему изяществу и практичности не уступят своим сегодняшним сестрам.

Революция в изготовлении иголок произошла в XIV веке, когда было изобретено волочение проволоки. Долгое время главными поставщиками этого товара в Европе считались Германия и Испания. Но с 1650 г. монополию захватили англичане, создав для выпуска иголок специальные станки.

История российской промышленной иголки идет от Петра I. По его указу от 1717 г. русские купцы братья Рюмины и Сидор Томилин построили в селах Столбцы и Коленцы на реке Проне две игольные фабрики. И разве не странно, что теми самыми иглами пришлось воспользоваться бывшей царице, первой жене Петра I, Евдокии Федоровне Лопухиной, овладевшей ремеслом вышивальщицы в дни своего почти 30-летнего заточения в монастырях и Шлиссельбургской крепости. Об этом она сказала внуку своему, Петру II, при дарении ленты и звезды по случаю ее освобождения: «Я, грешная, низала своими руками».

И все-таки простой этот предмет прочно вошел в быт бедняка, став настоящим символом трудолюбия. «Иглой да бороной деревня стоит», - говорили в старину.

Введение в практическую часть.

Учитель. На сегодняшнем занятии мы начнем изготавливать игольницу, которая выполняется витым шнуром (или навивкой). Это очень красивый шов, он примечателен тем, что на иголку навивают много витков и получают длинный стежок. В народных вышивках такой шов называют «витой», «кучерявый», «крученый», а в современном вышивании известен как «рококо».

Навивкой можно вышивать множество цветочных узоров на самых различных тканях. Для работы нужны длинные тонкие иголки, нитки мулине, пяльцы.

Практическая часть: по изготовлению витого шва.

Учитель. Для того чтобы приступить к изготовлению изделия с этим интересным швом потренируемся для начала на образце ткани (рис. 41).

Приготовим однотонную ткань. Нанесем контур узора на ткань. Закрепляем нитку с изнанки или под стежком и выводим на лицевую сторону ткани.

Немного отступив назад, вкалываем иголку в ткань справа налево и выводим в место первого прокола на лицевую сторону. Делаем 9-10 навивов рабочей ниткой на кончик иголки и, придерживая навивы рабочей нитки пальцами левой руки, протягиваем иголку. Затем иголку вкалываем в предыдущий прокол и выводим рядом, протягивая нитку.

Получился первый жгутик - лепесток цветка. Так выполняем второй и все последующие стежки - жгутики ромашки, розочки, хризантемы, вышиваемые цветными нитками.

Изготовление игольницы.

Разметим квадрат на однотонной ткани размером см. Прибавим по 1 см на швы. Через кальку переводим любой рисунок (рис. 42, а, б).

Цвет ниток подбираем по своему желанию. Кроме витого шва используем гладьевой шов.

После выполнения вышивки вырезаем из этой же ткани вторую деталь (нижнюю часть игольницы). Складываем детали лицевыми сторонами внутрь, стачиваем на швейной машинке три стороны изделия. Детали можно сшить вручную, мелкими стежками. Четвертую сторону сшиваем не до конца, оставляя небольшое отверстие. Заполняем игольницу ватой, отверстие аккуратно сшиваем.. Подведение итогов. Мини-выставка. Обсуждение работ учащихся. Какая из работ выполнена технологически и эстетически правильно?

В новом учебном году, мы продолжим работу над проблемой эстетического воспитания на уроках технологии, используя различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. Задача учителя - сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребности в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус, научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру эстетического воспитания и чувства.

3 Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии. Результативность работы

Можно выделить три уровня эстетического развития школьников

Низкий уровень эстетического развития характеризуется следующими показателями: отрицательное отношение к красивым изделиям; отсутствие желания заниматься созданием эстетических изделий. Показатели способности при этом следующие: учащиеся не различают красивых и некрасивых предметов, не выделяют понятие «красиво». У них слабо выражено умение мастерить. Они имеют понятие о красоте изделия, но не могут объяснить, почему красивы конкретные образцы, имеют слабо выраженное умение творить. Учащиеся имеют понятие о красоте предметов, могут показать какое изделие более красиво, но объясняют, путано, сбивчиво, у них недостаточно сформированы умения для создания красоты.

Для среднего уровня эстетического развития характерны следующие показатели: желание иметь яркие, броские изделия; интерес к красивым изделиям; интерес к эстетичным изделиям и желание сделать такой же предмет, каким является образец. На данном уровне показатели способности следующие: имеют понятие о красоте, в чем заключена красота изделия, но не могут объяснить, как это сделать, т.е. не владеют технологией изготовления изделия и создания красивого предмета; имеют понятие о красоте, могут объяснить, чем красив предмет, а также рассказать о технологии его изготовления, назвать инструменты, с помощью которых предмет изготавливается, могут сами его спроектировать и изготовить, но недостаточно красивым; имеют понятие о красоте, могут объяснить, в чем она заключена и какова технология изготовления, а также могут повторить, создать аналогичные изделия.

Высокий уровень эстетического развития характеризуется следующими показателями: наличие потребности создавать красивые изделия; потребность во все проявления прекрасного вносить свое, улучшая различные предметы, поиск красоты в жизни, действительности. На данном уровне показатели способности следующие: учащиеся могут объяснить, в чем выражена красота предмета и технологию изготовления, используемые материалы и инструменты, способы создавать на основе предложенного свои варианты; изучив предлагаемый образец, могут проанализировать его, предложить технологию, а также самостоятельно изготовить изделие лучше, чем было предложено; создают принципиально новые проекты изделия, основываясь на собственном представлении о красоте, и выбирают оптимальную технологию изготовления предметов.

Переход с одного уровня знаний на другой, более высокий происходит в результате активной деятельности, что приводит к развитию определенных качеств личности. Красота достигается учащимися как при достаточном умении точно выполнять трудовые операции, так и при способности получать качественный результат труда.

При оценке результата труда может быть использован критерий «эстетично». Данный критерий привлекается при рассмотрении как промежуточных, так и заключительных результатов деятельности. Не использование педагогом указанного критерия приводит к формированию у обучающихся неполного представления об окружающей действительности и уводит их от решения проблемы формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Использование современных образовательных технологий, личностно-ориентированный подход в обучении эстетического воспитания позволили получить следующие результаты: рис. 2, рис. 3.

Качество успеваемости - 100 %,

Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5», составило:

2008 уч. год - 88,75 %;

2009 уч. год - 89,79 %;

2010 уч. год - 90 %;

2011 уч. год - 90,2 %.

Рис.2. Уровень обученности, качество знаний учащихся.

Рис. 3. Диаграмма уровня эстетического воспитания учащихся на уроках технологии

Раз в году мы проводим школьную выставку, на которой представлены работы детей. Также мы принимаем участие в районных конкурсах, занимаем призовые, поощрительные места, нас это радует, что работы детей оцениваются по достоинству. «Таблица 1» В итоге мы пришли к выводу, что уроки технологии позволяют не только развивать эстетическую культуру, а учат их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, помогает научить их анализировать всё происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.

Таблица 1

Участие учащихся в районных конкурсах

Учебный годмероприятиеФ.И. ученикаклассрезультатпоощрение1998Районный конкурс «Страна мастеров»Малахова Оля72Диплом2000Районный конкурсМестяшова Люда62Благодарственное письмо2002Районный конкурс «Страна мастеров»Клёсова Марина81Диплом2003Районный конкурс «Новогодняя игрушка»Беляева Лена Малахова Таня8 81 1Благодарственное письмо, денежное вознаграждение2007Районный конкурс «Мастера и подмастерья»Караськина Наташа62Благодарственное письмо2008Районный конкурс «Мастера и подмастерья»Малышева Люба, Панфилова Катя, Малышев Миша9 9 71 1 1Диплом Диплом Диплом

Заключение

Результаты нашей работы показали, что движущей силой развития эстетического воспитания является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по эстетическому воспитанию способствует развитию эстетического вкуса, творческой активности.

Работая над развитием эстетического воспитания у детей на уроках технологии, у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству. И если мы хотим видеть своих детей эстетически развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Таким образом, мы выявили что, эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве;

формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;

развитие глубокого понимания красоты природы, способности беречь эту красоту;

развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту;

развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.

На уроках дети ждут новых интересных заданий, и сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Литература

Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. - 2003. - 6. - с 57 - 62

Голкин, В.В. Я вхожу в мир искусств. Учебно - методическая библиотека. - М.,2002. - 134 с

Голкин, В.В. Я вхожу в мир искусств. - М.: Всероссийский центр художественного творчества. 2002.- 135 с.

Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. - 2000. - 3. - с 64 - 66

Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и производство. - 2000. - 8. - с. 6 - 8

Огерчук, Л.Ю. Программа по обучению технологии. 1-4 классы [текст] / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 25

Программы "Технология": 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2000. - 158 с.

Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. - 2002. - 6. - с 68 - 69

Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 256 с.

Технология. 6 кл.: поурочные планы по учебнику под ред. В.Д. Симоненко/авт. - сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8

Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2005. - 100 с.

Технология рукоделия. Краткая энциклопедия вышивки издательство «Учитель» Автор - составитель. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 г с 3-12

Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Приложение

Фотоматериалы. Работы учащихся младших классов.

Рис.1. Открытка для мамы

Рис.2. Смастерили сами своими руками

Силуэтное вырезание

Рис.3. Работа Местяшовой Вики

Рис.4. Работа Горбунова Вани

Работа с природным материалом

Рис.5. Работа Малышева Миши «Берёзка»

Рис.6. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники, Потехиной Тани.

Работа с пластилином

Рис.7. Работа Клёсова Антона «На прогулке»

Рис.8. Работа Клёсова Антона «Аквариум»

Работа с тканью

Рис.9. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники, Потехиной Тани.Мягкая игрушка «Котик»

Рис.10. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники.

Мягкая игрушка «Младенец»

Фотоматериалы. Работы учащихся старших классов.

Кулинария

Рис.11. Защита творческого проекта по кулинарии

Рис.12. Сервировка стола к завтраку

Работа с тканью

Рис.13. Работа Горбанёвой Ксюши «Оберег»

Рис.14. Работа Потехиной Насти. Комплект для кухни (прихватка, рукавичка)

Рис.15. Работа Малышевой Любы. Пуловер с клоуном

Рис.16. Работа Агарковой Оли пинетки

Рис.17. Работа Малаховой Оли «Анютины глазки»

Рис.18. Работа Панфиловой Наташи «Розовые розы»

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

ГКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Сосенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

по самообразованию

учителя трудового обучения

(швейное дело)

Соболева Ирина Николаевна

Тема самообразования на 2014-2015 учебный год:

« Эстетическое воспитание на уроках труда»

Г.Сосенский

Цель:

Изучение совокупности методов и средств возбуждения интереса детей и эмоционального переживания ими красоты окружающего мира, красоты человеческих дел и поступков с тем, чтобы развивать у учащихся эстетические представления, чувства, вкусы, идеалы.

Для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

Задачи:

Внедрять активные методы и формы обучения, развивающие учебно-познавательные мотивы.

Применять в процессе обучения и воспитания детей инновационные технологии.

Воспитание осознанной потребности в труде, совершенствование трудовых умений и навыков на уроках.

Коррекция и развитие у обучающихся психических процессов через индивидуализацию и дифференциацию уроков.

Совершенствовать педагогическое мастерство.

Планировать профориентационную работу согласно состоянию здоровья учащихся, их интересов и возможностей.

Направления самообразования:

1. Профессиональное (швейное дело)

2. Методическое (инновационные педагогические технологии)

3. Психолого-педагогические (ориентирование на учащихся)

4. Социальное (участие в жизни школы)

Развитие эстетического вкуса – важная часть становления личности, развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесса. Деятельность учителя на уроках труда в этом направлении может коренным образом повлиять на взгляды и представления будущего члена общества, помочь ему способности и развить проявляющиеся способности и наклонности.

В условиях урочной деятельности на уроках труда возможно целенаправленное и планомерное развитие у учащихся чувства красоты и гармонии, способности воспринимать мир художественных образов.

Одной из категорий эстетического воспитания является – сложное социально- психологическое образование – эстетический вкус. А.А. Кривчук определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений». Д.Б.Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством».

Эстетический вкус является субъективным критерием эстетической оценки, которая в известной мере интуитивна, то есть эмоционально предшествует рациональному эстетическому суждению. Хороший эстетический вкус выражается в способности получения наслаждения от подлинно прекрасного и эмоционально отвергать безобразное, а также потребность воспринимать, переживать и создавать красоту в труде, в поведении, в быту, в искусстве.

Формирование эстетического вкуса рассматривается как процесс не сиюминутный, а длительный по времени его формирования.

Таким образом, восприятие есть функция эстетического чувства, на основе которого вырастает, формируется и развивается индивидуальный эстетический вкус.

Важное значение в системе эстетического воспитания имеет учитель, так как именно он демонстрирует учащимся образец эстетической культуры, а он является ее носителем.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психологическими категориями эстетического воспитания.

Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Как педагога образовательной области технология, меня особенно волнует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся, направленная на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитание художественного вкуса.

Учебный предмет «трудовое обучение» обладает рядом особенностей, позволяющих формировать эстетический вкус. Среди них необходимо выделить следующее: преимущественно творческий характер и разнообразие форм, видов учебно-познавательной деятельности. Особое место на уроках труда в формировании эстетического вкуса школьников занимает, по мнению Ю. К. Бабанского, применение учителем разнообразных видов учебно-познавательной деятельности. Он отмечает, что педагог обладает немалым арсеналом средств формирования позитивного отношения к труду (разъяснение смысла и значения труда, постановка перспектив трудовой деятельности, коллективное решение трудовых задач, игровые моменты и др.). При этом у учащихся возникает желание соединить в труде пользу и красоту, например, красиво оформить кабинет, мастерскую, участок. Эстетическое воспитание в труде - это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию, осуществление которого выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса. С точки зрения И. П. Волкова, в учебный процесс уроков технологии надо включать самые различные виды труда, поощряя проявление творчества. Такое разнообразие работ, многостороннее апробирование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.

Активно внедряю в работу инновационные технологии :

- Информационно-коммуникационные технологии: Результат : Использование ИКТ способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию у них ценностных ориентаций, мотивации к обучению, успешной социализации.

- Технология проблемного обучения: Результат : Данная технология способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе.

- Проектная технология: Результат: Учащиеся включаются в ситуацию творчества, у них формируется большое количество умений и навыков, благодаря чему обеспечивается не только успешное усвоение учебного материала, но и их интеллектуальное развитие.

- Игровая технология (в 5-9 классах) Результат : Учащиеся включаются в игровую ситуацию, у них формируется больший объём знаний, умений и навыков, благодаря чему обеспечивается лучшее усвоение учебного материала, происходит интеллектуальное развитие.

- Технология индивидуально-бригадного обучения: Результат : накопление необходимого объёма знаний, развитие самостоятельности учащихся, развитие коммуникативных способностей.

- Контрольно- корректирующая технология: Результат: Технология способствует развитию всех сфер личности школьника, коммуникативных способностей, самостоятельности.

Результат самообразования:

За это время приобрела опыт подбора заданий для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, накоплен методический и наглядный материал. При проведении уроков труда имею возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.

Данная работа имеет перспективы развития, а именно создание учебно-методических комплексов по различным видам рукоделия, содержащих теоретический материал, объекты проектной деятельности и методы диагностики.

Работа по развитию эстетического вкуса школьников на уроках технологии должна быть систематической и целенаправленной. Предполагается, что данная работа будет продолжена в следующем учебном году.

Необходимо разработать диагностику по определению уровня развития эстетического вкуса на начало и конец учебного года, которая позволит определить дальнейшую, индивидуальную работу с учащимися.

В течение года изучаю следующую литературу:

Лобова, А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. – 24 с.

2. Сарже, А.В. Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8

классов современной школы: диссертация кандидата педагогических наук. СПб,

1997. – 11 с.

3. Система эстетического воспитания в школе // Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского.

М. «Просвещение», 1983

4. Силаев Н. Е. « Эстетика труда»

5. Сухомлинский « О воспитании»

6. Цейтлин Н. Е. « Культура труда в учебных мастерских»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

Тема исследования: «Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии»

2) Обобщить практический опыт работы по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии.

База исследования: МОУ «Слоновская СОШ», Шарлыкского района Оренбургской области.

Глава I. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры

1.1 Развитие эстетического воспитания в России

Размещено на http://www.allbest.ru

Рисунок 1. Модель эстетического пространства

1.2 Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности

Глава II. Предметно - практическая деятельность учащихся на уроках технологии

2.1 Уроки технологии в младших классах

Обеспечение активного «общения» детей с разными поделочными материалами;

Приучение их к осмысленному, творческому труду, не сводимому к механическому упражнению рук.

Обработка бумаги и картона

Обработка природных материалов

План-конспект урока Панно «Осень» 1 класс урока:

Ознакомить учащихся с различными природными материалами (листья, орехи, шишки, ветки деревьев, пух и т.д.)

Научить детей создавать небольшие панно из природного материала.

Воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетический вкус, желание доводить начатое дело до конца.

Методы обучения: Рассказ, демонстрация, практическая работа.

Оборудование и материалы: Листья различной формы, клей, ножницы, цветной картон.

Тип урока: Практический.

Время: 45 минут

Межпредметные связи: История: сведения об истории игрушки; литература; связь со сказочными персонажами.

Ход урока

I. Организационный момент (3-5 мин.)

Проверить готовность учащихся к уроку, отметить отсутствующих.

II. Сообщение темы и целей урока (7--10 мин.)

Правила безопасной работы с ножницами №5.

Правила безопасной работы с клеем. № 6

III. Практическая работа (14-15 мин.)

Работа идет по этапам:

1.Беседа с детьми.

2. Самостоятельная работа детей.

Придумать сюжет панно «Осень»

Физминутка

IV. Подведение итогов

Каждый ребёнок оценивает свою работу, и работы своих товарищей.

V. Уборка рабочего места

VI. Домашнее задание.

Обработка пластилина.

Обработка ткани

2.2 Уроки технологии в старших классах

Уроки кулинарии

(Приложение рис. 11,12)

Обработка ткани эстетическое воспитание урок технология

План- конспект урока. Вышивка швом Рококо. Игольница. 5 класс

Дать исторические сведения о хлопчатобумажных нитках и иголке;

Формировать интерес к декоративно-прикладному искусству;

Развивать образное мышление, творческие способности, эстетический вкус

Ход занятий

I. Вводная часть.

1. Организационный момент

2. Подготовка к занятиям

3. Инструктаж по технике безопасности

II. Вступительное слово педагога.

Занимались ли вышивкой в богатых семьях? (Да, этим видом рукоделия занимались даже в царской семье.)

Каким образом можно выровнять края салфетки? (Поочередно выдернуть нити основы и утка.)

1. Исторические сведения о х/б нитках.

На пальце одном ведерко вверх дном. (Наперсток.)

Инструмент бывалый, не большой и не малый, у него полно забот: он и режет, и стрижет. (Ножницы.)

Тонка, длинна, одноуха, остра - всему миру красна. (Игла.)

Чтобы шить, нужны иголка и … (нитка).

2. Исторические сведения об иголке.

3.Введение в практическую часть.

4.Практическая часть: по изготовлению витого шва.

Изготовление игольницы.

Цвет ниток подбираем по своему желанию. Кроме витого шва используем гладьевой шов.

IV. Подведение итогов. Мини-выставка. Обсуждение работ учащихся. Какая из работ выполнена технологически и эстетически правильно?

2.3 Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии. Результативность работы

Можно выделить три уровня эстетического развития школьников

Подобные документы

Проблема профессионального воспитания на уроках технологии. Методы и формы организации профессионального воспитания учащихся. Разработка методики профессионального воспитания учащихся на уроках технологии на примере раздела "Кулинария" в 11 классах.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008

Взгляды педагогов на роль эстетического воспитания школьников. Эстетика детской жизни. Формирование эстетической культуры учащихся. Эстетическое восприятие природы. Формирование эстетической культуры средствами искусства. Виды детского творчества.

курсовая работа , добавлен 08.04.2011

Особенности эстетического воспитания младших школьников. Практическое использование "эстетической пятиминутки" на уроках в сельской начальной школе, анализ результатов. Характеристика актуального уровня эстетической культуры учащихся, фрагменты уроков.

дипломная работа , добавлен 11.06.2016

Теоретические аспекты проблемы и дидактические основы эстетического воспитания. Психологические особенности младших школьников. Исходный уровень эстетических представлений у учащихся 2 класса, приемы реализации эстетического воспитания на уроках чтения.

дипломная работа , добавлен 28.01.2012

дипломная работа , добавлен 24.06.2011

Эстетическое воспитание личности на уроках технологии при изучении рукоделия как педагогическая проблема. Дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами. Поурочное планирование занятий, тематический план по программе.

дипломная работа , добавлен 08.07.2012

Понятие эстетического воспитания в психолого-педагогической и методической литературе. Средства эстетического воспитания на уроках физической культуры. Методы внедрения в практику обучения музыкального сопровождения на уроках физической культуры.

дипломная работа , добавлен 28.05.2015

Формирование эстетического воспитания. Целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Основные виды эстетического воспитания.

курсовая работа , добавлен 11.06.2014

Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности. Анализ учебной и методической литературы. Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Примеры работ.

дипломная работа , добавлен 26.09.2017

Роль эстетического воспитания в жизни ребенка. Основные категории эстетики, их характеристика. Эстетическое восприятие природы как один из путей формирования эстетической культуры личности школьника. Виды, цели и задачи внеклассной воспитательной работы.

«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»

Особенности эстетического воспитания на современном этапе развития общества стр.10

Метод проектов в процессе общеобразовательной деятельности школы стр.21

Условия эффективного эстетического воспитания школьников в рамках проектной деятельности стр.35

Выводы по первой главе стр.45

Глава II: Возможности проектной деятельности в эстетическом воспитании школьников

Цели и задачи экспериментальной работы стр.46

Специфика организации эстетического воспитания в рамках проектной деятельности стр.57

Сравнительный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы стр.65

Выводы по второй главе стр.76

Заключение стр.78

Список литературы стр.81

Приложение

Введение

На современном этапе развития, общество предъявляет образованию задачу подготовки разносторонне образованной, творческой, морально и физически здоровой личности. Существующее противоречие между уровнем образования и воспитания молодого специалиста и требованиями общества приводят к плохой адаптации человека в новых условиях, коллективе.

Школьная педагогика в процессе воспитания и обучения ориентируется на следующие принципы: «гуманитарный характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающим, свободе, родине, семье», чем на данный момент занимается нравственное и трудовое воспитание. Соблюдение этих принципов должно обеспечить оптимальные условия для разностороннего развития личности ребенка, сохранения и укрепления его здоровья, формирования у него универсальных способностей. Эта цель ставится перед системой образования как приоритетная, тем самым упускается то, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности национальную и мировую культуру, успешную адаптацию в профессиональной среде, а значит и качественное применение полученных знаний. А это можно достигнуть только при хорошем эстетическом воспитании личности. Но, к сожалению, считается, что эстетическое воспитание школьников можно достигнуть и косвенным путем: в процессе изучения предметов, проведении культурно-развлекательных мероприятий и т.д.

Качество эстетического воспитания школьников зависит от того, какие методы обучения и воспитания применяются. Выдающимися педагогами и психологами, были разработаны условия, принципы, критерии и методы обучения и воспитания, позволяющие существенно повысить качество эстетического воспитания школьников. Однако, совершенствование обучения опять же предусматривает второстепенность эстетической направленности личности. В то время, как должны существовать методы, напрямую связанные с эстетическим воспитанием школьников.

Мы считаем, что эстетическое воспитание будет более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе собственной творческой деятельности. Таким образом, проводится более качественное получение и усвоение знаний, а также, развитие кругозора учащихся и воспитание чувств.

В 20-е годы XX века в США Д.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком был описан метод проектов. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. В России же идеи проектного обучения возникли еще в 1905 году. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден.

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе или о подготовке к каком-то внеклассном мероприятии. Тогда как технология метода проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

В то же время, не смотря на столь широкое распространение метода проектов в российских школах, оказалось, что его можно включить в процесс обучения далеко не всех предметов. Это обусловлено как большим объемом материала, не всегда подходящего для самостоятельного обучения школьников из-за высокой загруженности, так и невозможностью практического применения полученных знаний из-за специфики предмета. Наилучшим предметом для использования метода проектов мы считаем урок технологии. Именно на уроке технологии учащиеся могут в максимальном объеме воплотить свои творческие фантазии, провести исследование в области изучения той или иной темы, а также применить свои знания на практике. Кроме того, урок технологии является прекрасной возможностью для применения на практике знаний, полученных в ходе изучения других предметов школьного курса и собственного жизненного опыта.

В России теория и практика эстетического воспитания в своём развитии опираются на концепции М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, П.Е.Георгиевского, Д.С.Лихачёва, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, П.А.Флоренс-кого, Ф.Шиллера и др., определяющие процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

Развитием метода проекта в России занимались такие педагоги и психологи, как Безрукова Н.С., Горбатов Д.С., Олешкевич Д.И., Пидкасис-тый П.И., Полат Е.С. и другие. Проектная деятельность рассматривается ими как связь теоретического обучения с практической деятельностью. В процессе работы с этим методом у учащихся развивается техническое мышление, творческие способности, повышается качество технологической подготовки, и формируются исследовательские качества. Кроме того, с помощью метода проектов более успешно реализуется задача социализации и социальной адаптации учащегося. Таким образом, обучающие и развивающие свойства метода проектов успешно используются в современной системе образования, тогда как использование проекта как метода эстетического воспитания школьников изучено мало.

Все вышесказанное привело нас к мысли о необходимости выявить возможности метода проектов в процессе эстетического воспитания школьников на уроках технологии. Решение этой проблемы определило тему работы:

«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии».

Цель работы: исследование возможностей метода проектов в обеспечении условий для эффективного эстетического воспитания школьников на уроках технологии.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания школьников.

Предмет исследования: метод проектов, как средство эффективного эстетического воспитания школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование метода проектов в эстетическом воспитании школьников является успешным, если:

Учтены психологические особенности детей подросткового возраста в эстетическом восприятии окружающего мира;

При выборе средств и методов обучения учтены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества;

Учтены особенности применения метода проектов на уроке технологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Изучить особенности эстетического восприятия детей младшего школьного, подросткового и старшего подросткового возрастов;

Изучить теоретические основы использования метода проектов в обучающих и развивающих целях в рамках уроков технологии;

Изучить условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности;

Изучить уровень эстетического воспитания школьников на основании теоретических исследований и результатов констатирующего эксперимента составить программу эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии;

Провести исследование влияния метода проектов на эстетическое воспитание школьников;

Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Изучение и анализ психолого–педагогической литературы;

Диагностические методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование;

Количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Методологической базой исследования является положение педагогики и психологии о том, что эстетическое воспитание является неотъемлемой частью формирования всесторонне развитой личности; приобщение учащихся к красоте духовно обогащает их, способствует стремлению школьников создавать прекрасное в трудовой, игровой, спортивной и других видах деятельности (Коджаспирова Г.М., Макаренко А.С., Подласый И.П., Шацкий С.Т.); метод проектов позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала каждым учеником на доступном ему уровне (Пидкасистый П.И., Полат Е.С.).

Научная новизна работы заключается в том, что обоснована актуальность эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества, выявлены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии, уточнение понятия «эстетическое воспитание школьников».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа эстетического воспитания в процессе проектной деятельности школьников на уроках технологии, которая может быть успешно применена в практической деятельности учителей технологии; а также составлен и апробирован тест, позволяющий выявить уровень эстетического воспитания школьников (на основании развития эстетического вкуса).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали учащиеся шестых и седьмых классов МОУ СОШ № 138 г. Челябинска. Всего на разных этапах исследования приняли участие 43 подростка.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (сентябрь 2003 г. - май 2004г.) – поисковый. Проведение констатирующего этапа эксперимента. Изучение и теоретический анализ методологической, педагогической и психологической литературы по проблемам исследования.

Второй этап (сентябрь 2004 г. – февраль 2005 г.) – опытно–экспериментальный. Разработка и апробация отдельных блоков экспериментальной программы. Проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (март 2005 г. – май 2005 г.) – обобщающий. Анализ полученных результатов. Формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Работа имеет следующую структуру:

Введение, отражающее обоснование выбора темы, ее актуальность, цель, выдвинутую гипотезу, задачи исследования теоретическую и практическую значимость проделанной работы.

Глава I: «Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения», в котором выявлены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества; доказана необходимость эстетического воспитания личности; определена эффективность применения метода проектов как метода обучения; определены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии.

Глава II: «Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности», в которой приведено описание базы исследования и критерии ее выбора; обоснование выбора использованных в процессе экспериментальной деятельности методик; данные констатирующего этапа эксперимента; содержание и обоснование формирующего этапа эксперимента; описание результатов, их анализ и полученные выводы.

Заключение, в котором подведены итоги проделанной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования по проблеме.

Список использованной литературы

Приложение, содержащее описание использованных в процессе экспериментальной деятельности методик.

Глава I: Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения

§1.Особенности воспитания школьников на современном этапе развития общества

Реформа системы образования внесла множество изменений в процесс обучения и воспитания школьников, ориентируясь, прежде всего, на требования, предъявляемые обществом к человеку «нового века», а именно: конкурентоспособность, целеустремленность, коммуникабельность, мобильность и профессионализм. Особая роль в формировании такой личности отводится системе общего (начального) образования. Образовательный процесс, организованный в этих учреждениях способен удовлетворить потребности общества и государства в получении высококвалифицированных специалистов и достойных граждан своей страны.

В итоге же оказывается, что наличие только профессиональных качеств является недостаточным для успешной адаптации человека в современном обществе, а также его нормальной жизнедеятельности. Для достижения такого результата необходимо нравственное и эстетическое развитие личности.

Наиболее важным из них мы считаем именно эстетическое воспитание, так как нравы в обществе со временем меняются, а направления в культуре все больше становятся признаками времени, тогда как отличить прекрасное от безобразного, а комическое от трагического необходимо всегда.

Проблема эстетического воспитания личности давно волнует педагогов и психологов всего мира. Огромный вклад в изучение этой проблемы внесли: Бахтин М.М., Выготский Л.С., Георгиевский П.Е., Каптерев П.Ф., Коджаспирова Г.М., Лихачёв Д.С., Лосев А.Ф., Лотман М.Ю, Макаренко А.С., Подласый И.П., ., Толстых А.В., Флоренский П.А., Шацкий С.Т., Шиллер Ф., Толстых А.В.

Разумеется, эстетическое воспитание не сводится только к воспитанию чувств. Оно предполагает также и другие аспекты – познавательный, образовательный, творческий и так далее. Вместе с тем, воспитание чувств – главная цель эстетического воспитания. В то же время цель воспитания эстетической культуры не может быть расшифрована изолированно от других сторон формирования личности, всевозможного проявления её отношений к окружающему миру. Эстетическое воспитание – обязательный элемент формирования всей совокупности духовного богатства индивида. Сам процесс эстетического роста в становлении сознания юношества должен быть демократичен, так как насильственное присвоение человеку каких-либо норм и правил приведет скорее к обратному эффекту. Наиболее простой и доступный путь к открытию прекрасного в человеке лежит через творчество, так как только в творчестве человек реализует свои истинные желания и потребности. Но это творчество также должно подчиняться нормам, принятым в обществе.

Верное понимание эстетического воспитания имеет большое значение. Существует множество определений термина «эстетическое воспитание». Выделим из них, на наш взгляд, наиболее точные:

Эстетическое воспитание - процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры личности. Эстетическое воспитание реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности. В более узком смысле эстетическое воспитание - направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки.

Эстетическое воспитание школьников – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное и другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, способного жить и творить по «законам красоты».

Эстетическое воспитание - процесс формирования эстетического восприятия через вовлечение объекта воспитания и обучения в активную управляемую творческую деятельность .

Эстетическое воспитание - система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве .

Проанализировав перечисленные выше определения можно заключить, что: эстетическое воспитание – процесс, формирования творчески активной личности, с целью развития в нем способности воспринимать, анализировать и создавать эстетические и гармонические объекты и явления в природе и искусстве посредством воздействия различных методов воспитания и обучения, как со стороны воспитателя, так и со стороны воспитуемого.

Нормы и принципы эстетического воспитания регламентируются наукой эстетикой. Слово эстетика, в переводе с греческого (aisthetikos), означает чувственно воспринимаемый, имеющий отношение к чувственному восприятию. В этимологии слова, таким образом, раскрывается то важное обстоятельство, что эстетическое воспитание имеет главным объектом воздействия эмоции, чувства людей.

Эстетика рассматривает не только сущность объективно – существующего прекрасного в жизни и искусстве. Она изучает особенности и способы субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности. Особенности этого отражения носят конкретно – чувственный характер и составляет специфику эстетического сознания.

Вся система эстетического воспитания должна обеспечить целостное эстетическое развитие личности. Это связано с обогащением личности художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства; обучением начальным, самым общим навыкам самостоятельной деятельности в искусстве; развитием с помощью занятий искусством природные силы и психические свойства личности: музыкального слуха, художественной зоркости, творческого воображения, оригинального мышления; воспитанием эстетических чувств; сформированием устойчивого эстетического сознания. Таким образом, все перечисленные качества составляют целостность эстетического воспитания. Но как бы то ни было понятие «эстетическое воспитание» является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий: эстетическое сознание, эстетическое развитие, эстетический интерес, эстетическая потребность, эстетическая культура, эстетические отношения.

Эстетическое сознание – совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое развитие – процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Существенным показателем эстетического отношения человека к миру являются эстетические интересы и потребности. Психологи определяют «интерес» как направленность личности на определенные предметы и явления. Эстетический интерес – это направленность мыслей, чувств на такие объекты, которые привлекают своей красотой, вызывают эмоционально-оценочное отношение.

Эстетическая потребность – одна из высших человеческих потребностей, связанная с удовлетворением особых духовных запросов, лишенных какого бы то ни было утилитарного содержания, запросов в области прекрасного. Важное значение, в структуре личности, имеет эстетический идеал как цель и образец, стимулирующий сознательное стремление к совершенной красоте. Непосредственным отражением мировоззренческих позиций индивида, его взглядов, потребностей, идеалов является его эстетический вкус, то есть способность отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной.

Формирование эстетической культуры – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Показателем эстетического развития школьника является наличие у него эстетического отношения к действительности. Эстетическое отношение к действительности характеризуется, прежде всего, тем, какая жизнь представляется ему как самая привлекательная, желанная. По своей структуре эстетическое отношение – категория сложная, состоящая из трех компонентов: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическое суждение.

Эстетическое восприятие – начальный момент в формировании эстетического отношения к действительности. Оно выражается в общей наблюдательности, в способности человека замечать прекрасное вокруг себя, обращать на него внимание.

Эстетическое восприятие не представляет собой акт чисто рационалистического порядка. Оно всегда выражает переживание человеком своего соприкосновения с прекрасным и потому неразрывно связано с чувствами. Эстетическими чувствами называются чувства и эмоциональные состояния, возникающие в процессе восприятия прекрасного и выражающее отношение человека к прекрасному.

Эстетические чувства способны укрепляться в поведении и характере человека, становятся настоятельной потребностью и привычкой, превращаются в устойчивые особенности его личности. В этом случае мы и можем говорить об эстетических чувствах, как об одном из составных компонентов эстетического отношения человека к действительности.

Третьим компонентом эстетического отношения к действительности, к искусству является эстетическое суждение, то есть, способность человека правильно воспринимать и оценивать прекрасное.

Эстетический идеал – наиболее полная и законченная форма эстетического суждения. В нем выражается суждение о совершенной красоте человека и общества. Эстетический идеал – это цель, к достижению которой мы стремимся, и вместе с тем это основной критерий, с позиции которого мы оцениваем окружающую действительность, личность человека, его поведение и поступки. Идеал отличается большой силой действенности, он побуждает человека творить во имя его осуществления.

На базе конкретных эстетических восприятий, эстетических чувств, идеалов, суждений и понятий о прекрасном формируется эстетический вкус.

Эстетический вкус – устойчивое эмоционально-оценочное отношение человека к прекрасному, носящее избирательный характер.

В соответствии с особенностями развития и воспитания у каждого человека вырабатывается свой личный вкус в той или иной области. Это не означает, что общество не оказывает влияния на формирование эстетических вкусов, и что о вкусах нельзя спорить и не нужно заниматься их воспитанием. Это означает, что воспитание вкусов не должно сводиться к их нивелированию под общее требование и моду. Наша задача в этом отношении – воспитывать человека, который не стремился бы слепо следовать моде, а умел бы сознательно брать из нее все лучшее, наиболее соответствующее его идеалам, потребностям и склонностям.

Составными элементами эстетического воспитания как более широкого понятия являются понятия художественное образование и художественное воспитание. Художественное образование – процесс освоения школьниками совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного творчества.

Эстетическое воспитание имеет непосредственное отношение и к социальному процессу обмена художественно-эстетическими ценностями между народами. Это недостаточно изученное и управляемое свойство эстетического воспитания приобретает особое значение в связи с быстрым развитием различных форм обмена и информации между народами, в связи со стремительным ростом международного туризма и т.д.

Ещё одно специфическое свойство эстетического воспитания состоит в том, что оно может служить важнейшим средством эстетико-художественного познания, влиять на развитие образного, как правило, ассоциативного мышления, и вообще всего интеллекта человека.

В процессе эстетического воспитания осуществляется накопление и передача от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, чувственно материализованных в произведениях искусства представлений о прекрасном, совершенном, гармоничном. В ходе этого процесса совершается отбор, усвоение и интеллектуальное и эмоциональное закрепление данного опыта в соответствии с основным содержанием образа жизни людей. В процессе эстетического воспитания через чувства, эмоциональные состояния, настроения формируются деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к определенному социуму, составляющему среду существования человека и создающему условия для его каждодневной жизнедеятельности.

Воспитание эстетического вкуса предполагает развитие у школьников восприимчивости к прекрасному, а также иммунитета ко всему безобразному, уродливому. Решение этой задачи осуществляется различными способами.

Первый способ – создание красивой обстановки учения, труда, быта воспитанников.

Второй способ – формирование эстетического идеала, стимулирующее сознательное стремление к совершенной красоте.

Третий способ воспитания вкуса – сопоставление и анализ красивого и уродливого, критика всяких извращений в области эстетики.

Четвертый способ – вооружение школьников способами анализа эстетических явлений, развитие самостоятельных суждений и оценок.

пятый способ – выполнение школьниками практических заданий с учетом принципов эстетического воспитания.

Все перечисленные пути воспитания эстетического вкуса взаимосвязаны и перекликаются. Таким образом, следует вывод, что применяться они должны комплексно. Для наиболее успешного достижения этой цели необходимо подчеркнуть, по крайней мере, две особенности осуществления эстетического воспитания в современных условиях.

Первая особенность - педагогическая. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.

В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.

Эстетическое воспитание в раннем детстве есть не только средство формирования отношения к действительности, но и одновременно и нравственного, и умственного воспитания.

Вторая особенность – собственно эстетическая. Эстетика как наука, а вместе с ней и эстетическое воспитание сегодня перешагнули границы искусства. Искусство было и остается главным предметом эстетики, а художественное воспитание - основным средством формирования эстетического отношения к миру. Вместе с тем эстетическая мысль все более серьёзное внимание уделяет эстетике труда, человека, общественных отношений, природы человеческой деятельности.

Процесс формирования эстетического идеала у детей, их эстетического отношения к общественным идеалам проходит две стадии. Они неразрывно связаны между собой, обуславливают друг друга. Одна из них заключается в том, что в ходе жизни ребенок усваивает определенные социальные установки, наряду с которыми воспитатели стремятся целенаправленно сформировать его представления об идеале. Такое формирование осуществляется, прежде всего, с помощью вербально - изобразительных средств.

Вербально образное формирование эстетического идеала имеет для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества огромное значение. В сознании ребят формируются определенные образы, складываются планы поведения и отношения к жизни.

Другая стадия – стадия реального, практического воплощения идеальных стремлений в жизнь, ответственности перед обществом и собственной совестью за их воплощение.

Методологически важным для эстетики является также объективное требование эстетического освоения мира с помощью самых разнообразных видов человеческой деятельности, прежде всего через производственную, трудовую, всю общественно полезную, бытовую, игровую и конечно, художественно-творческую деятельность. Эстетическое освоение человеком мира проявляется в художественной форме, в различных видах искусства, являющихся особой, специфической формой общественного сознания.

Эстетическое воспитание выполняет в общей системе всестороннего, гармоничного развития человека прежде всего свои прямые функции. Во всех видах деятельности эстетическое воспитание выявляет содержащийся в них эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования формирования человека.

Эстетическое воспитание, выполняя свою прямую функцию формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, одновременно, параллельно вносит свой вклад в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию идеологии и нравственности человека, расширяет его познания о мире общества и природы. А многообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств целеустремленности, воли, мужества, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Вовлечение детей в творческую импровизацию воспитывает у них также неоценимое качество: творческий подход к любому виду деятельности. Критический взгляд на привычные представления, продукты творческой деятельности.

Помимо прямых функций в общей системе всестороннего, гармоничного развития личности эстетическое воспитание выполняет немало функций косвенных. В частности, эстетически воспитанный человек способен организовать деятельность окружающих, влиять на их мысли и поведение; а усвоенные им законы красоты и гармонии являются наиболее активным и эффективным стимулятором деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всесторонне развитой личности, сто подтверждает необходимость исследования в области эффективных методов эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества.

В эстетическом воспитании школьников следует сделать упор на вербально-образное формирование эстетического идеала, т.к. оно имеет огромное значение для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества.

В процессе эстетического воспитания формируется деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к социуму, а значит, обеспечивается успешность дальнейшей социальной адаптации.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью самых разнообразных видов деятельности: производственной, трудовой, общественно-полезной, бытовой, игровое и художественно-творческой.

Поскольку эстетическое воспитание является индивидуальным процессом для каждой личности, следовательно, необходимо применять методы, позволяющие контролировать процесс эстетического воспитания каждого ребенка. В связи с этим, мы считаем необходимым перейти к исследованию возможности применения метода проекта в эстетическом воспитании школьников.

§2. Метод проектов как фактор эффективного эстетического воспитания школьников

Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создания возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий.

Новая интерпретация целей и задач трудового обучения, в которых эстетическая составляющая играет немаловажную роль потребовала использования нового комплекса форм и методов работы со школьниками. Педагогическая технология стала многооперационной. На вооружении современного учителя труда, а теперь «учителя технологии», появился проект, как метод обучения, и в то же время - это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством учителя.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетья в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Изменения произошли лишь в пост перестроечный период, когда вместе с изменением политической и экономической ситуацией в стране пришел черед менять и образовательную систему.

Суть метода проектов состоит в том, что ученик самостоятельно ставит цели и задачи, проводит анализ, решает нестандартные задачи, экспериментирует, на основе опытной, лабораторной, практической работы выводит новые для него положения, изучает первоисточники, специальную литературу и на этой основе составляет доклады и рефераты, содержащие свои выводы, обобщения, решения. Учитель – организатор. Ученики должны работать самостоятельно.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяют педагогу не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную и творческую деятельность. Поэтому одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе обучения сегодня и является метод проектов. Существует множество определений, раскрывающих сущность метода проектов:

И.Чечель: «Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования)».

Е.С.Полат: «Метод проектов - обобщенная модель определенного способа достижения познавательной деятельности». Но наиболее полное, на наш взгляд определение предлагает В.Д. Симоненко: «Метод проектов (от греческого - путь исследования) - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на твор