Лазарева Екатерина Леонидовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №182"
Населённый пункт:
город Барнаул, Алтайский край
Наименование материала:
Методические рекомендации
Тема:
Методика формирования эмоционально-оценочной лексики в дошкольном возрасте
Дата публикации:
15.05.2017
Раздел:
дошкольное образование
Методика формирования эмоционально-оценочной
лексики в дошкольном возрасте
Формирование
эмоционально-оценочной
лексики
тесно
связано
с
общим ходом психического развития ребенка и зависит от характера его
общения с окружающими людьми.
При
проведении
специальной
работы
по
формированию
эмоционального
словаря
целесообразнее
использовать
речевые
игры
и
упражнения по следующим направлениям:
1.
Овладение
эмоционально-оценочной
лексикой.
Мы
предлагаем
использовать
детскую
художественную
литературу
для
решения
первой
задачи.
Детская
художественная
литература
–
действенная
сила
эмоционального воспитания и надо уметь целенаправленно ею пользоваться.
Произведения
искусства
не
только
расширяют
представления
ребенка,
обогащают
его
знания
о
действительности;
главное
–
они
вводят
его
в
особый,
исключительный
мир
чувств,
глубоких
переживаний
и
эмоциональных открытий.
Маленький ребенок может постигнуть высоту благородного поступка и
низость коварства, злобы и предательства, испытать радость любви и силу
ненависти
из
произведений
искусства,
и
особенно
из
сказок,
где
ярко
представлен
мир
высоких
чувств
и
духовных
ценностей,
наполняющих
смыслом жизнь взрослых людей. Благодаря сказке ребенок познает мир не
только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события
и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. Таким
образом, книга учит вглядываться ребенка в человека, видеть, понимать и
называть его чувства.
При использовании детской художественной литературы формы работы
с
детьми
должны
быть
построены
так,
чтобы
различные
поступки
описываемых персонажей способствовали адекватной ориентации детей в
окружающей
действительности,
служили
образцами
в
их
собственном
поведении,
а
также
пополняли
словарь
детей
эмоционально-оценочной
лексикой.
2.
Пополнение
словарного
запаса
“волшебными
словами”,
то
есть
формулами вежливости, особыми словами и оборотами. Они не называют
чувств, но выражают доброе, заботливое отношение. Пополняется словарный
запас
этого
фонда
через
пример
взрослых
или
через
усвоение
моделей
поведения. Если в речи взрослых изобилие “будь добр, разреши, извини,
позволь, с твоего разрешения”, то без всякого тренинга-научения дети эти
слова переймут, позаимствуют.
3.
Усвоение
представлений
о
невербальных
средствах
выражения
эмоций. На этом этапе мы предлагаем детям в импровизируемых ситуациях
наглядно убедиться в том, что различные эмоции выражаются в конкретных
позах, жестах, мимике, движениях. Ребенок должен осознать, что между
чувствами и поведением существует связь.
Все предлагаемые направления работы с детьми были апробированы в
ходе
экспериментальной
работы.
Сначала
были
изучены
три
основных
аспекта: оценка эмоционального состояния по схеме, оценка эмоционального
состояния
при
помощи
словесного
рассказа,
подбор
слов
антонимов
к
эмоциональным состояниям человека.
Первое
задание
было
направлено
на
выявление
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
умения
распознавать
эмоциональное
состояние
по
мимике с помощью шаблонов или схем. Схема представляет собой карточку,
на
которой
с
помощью
простых
знаков
(черточка,
кружок)
изображены
различные
эмоции.
Всего
ми
использовали
ше сть
ш абл он ов,
символизирующих
радостное,
печальное
лицо,
чувство
страха,
злости,
удивления и презрения. О наличии такого умения судят, главным образом, по
адекватности подобранных слов или сочетаний слов.
Второе задание заключалось в том, что дети старшего дошкольного
возраста
должны
были
оценить
эмоциональное
состояние
человека
при
помощи
словесного
рассказа.
Детям
было
предложено
семь
словесных
рассказов на такие эмоциональные состояния, как радость, грусть, зависть,
удивление, страх, злость, чувство стыда. Предполагалось выявить, насколько
адекватно
и
точно
дети
определяют
эмоциональное
состояние
и
могут
объяснить изображаемые явления.
Для
проведения
третьего
задания
мы
подобрали
пять
слов
на
различные
эмоциональные
состояния:
веселый,
добрый,
завистливый,
насмешливый,
презрительный,
к
которым
дети
должны
были
подобрать
слова-антонимы.
После
изучения
вышеперечисленных
аспектов
были
реализованы
основные задачи, изложенные выше.
Для решения первой задачи мы использовали детскую художественную
литературу.
Детям
предлагались
определенные
эпизоды,
фрагменты
из
детской
художественной
литературы,
описывающие
различные
эмоциональные
состояния
человека,
что
способствовало
расширению
эмоционально оценочной лексики детей. Для формирования эмоционально
оценочной
лексики
детям
предлагались
речевые
игры.
Дети
подбирали
синонимы и антонимы к словам, обозначающие эмоциональные состояния
человека, что способствовало уточнению понимания значений слов.
Игры
второго
направления
подразумевали
работу
по
расширению
словарного
запаса
“волшебными
словами”.
На
этом
этапе
работы
использовались
стихотворения-загадки,
детям
предлагалось
составлять
маленькие сценарии пор различных персонажей, у которых не было в речи
“волшебных слов”, и поэтому им плохо приходилось в жизни.
По
третьему
направлению
детей
знакомили
с
невербальными
средствами
выражения
эмоций.
Детям
было
предложено
разыгрывать
сюжеты, сценки, где особенности ситуации необходимо было подчеркнуть
мимикой.
Таким образом, детей необходимо научить:
оценивать эмоциональное состояние по схеме, пиктограмме, фотографии;
моделировать эмоции на пиктограммах и схемах;
изображать мимикой эмоции по описанию;
подбирать слова эмоционально-оценочного словаря к сюжетным картинкам;
оценивать эмоциональное состояние героев по словесным рассказам;
подбирать антонимы и синонимы к эмоциональным состояниям человека.
Эти умения перечислены в порядке возрастания сложности и могут
формироваться на одном занятии. В таком случае их можно рассматривать
как структуру занятия.
В процессе проведения эксперимента по данному направлению мы
сделали некоторые основные выводы.
Собственный опыт эмоциональных переживаний и социальный опыт
общения детей не богат. Наибольшие затруднения дети испытывали при
объяснении
таких
эмоциональных
состояний,
как
страх,
удивление,
презрение. Можно сделать вывод о том, что такие чувства ребенок старшего
дошкольного возраста либо никогда не испытывал, либо испытывал не очень
часто. Определение таких эмоциональных состояний, как радость, печаль,
злость у детей не вызывает особых затруднений, так как эти чувства можно
наблюдать у детей уже с младенческого возраста.
Наибольшую трудность вызвали задания на определение таких эмоций
человека, как удивление и чувство стыда, страха. Никто из детей правильно
не
назвал
такое
чувство
человека,
как
зависть.
Такие
эмоциональные
состояния
как
страх,
злость
дети
пытались
оценить,
используя
в
речи
глаголы: ругать, бояться, ударить.
У
детей
произошли
качественные
изменения
по
отношению
к
изучаемому
материалу:
повысился
интерес
не
только
к
своему
эмоциональному
состоянию,
но
и
к
чувствам
окружающих
его
детей,
появилось стремление определять и называть свои и чужие ощущения и
эмоции.
Кроме
этого,
дети
начали
использовать
игры,
направленные
на
развитие эмоциональной лексики, в самостоятельной игровой деятельности.
Общение
детей
-
одно
из
условий
формирования
эмоционально-
оценочной
лексики,
поэтому
наиболее
эффективной
формой
организации
детей является групповая работа.
Применение
предложенной
методики
формирует
у
детей
умения
видеть
и
понимать
чувства
другого
человека,
способность
не
только
поставить себя на место другого и переживать с ним его чувства, но и
называть словами чужие и собственные переживания.
Эмоциональное развитие и эмоциональное осознание ребенком себя
обеспечивает
сознательное
овладение
эмоционально-оценочной
лексикой
родного
языка.
Проведение
работы
по
формированию
эмоционально-
оценочной лексики приводит не только к качественному пополнению словаря
детей, но и к пониманию чувств и смысла поведения других детей.
Игры, упражнения для ознакомления с эмоционально-оценочной
лексикой
Тексты словесных рассказов
1.
Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду
было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу. Вот и сегодня
мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять. Он подошел к
окну и замер от приятного изумления. Все покрыто белым-белым снегом. В
саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти гулять.
(радость)
2.
Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы.
Он
старается
утешить
то
одного,
то
другого,
но
все
дети-плаксы
отталкивают его т продолжают реветь.
(печаль)
3.
Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается
войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.
(страх)
4.
На
лесной
полянке
мальчик
увидел
маленького
медвежонка.
Медвежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними
лапами, как бы приглашая поиграть с ним. Медвежонок был смешным и
веселым. Вдруг послышалось какое-то громкое урчание, и мальчик увидел,
что
на
него,
поднявшись
на
задние
лапы,
идет
медведица.
Мальчик
подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица стала
яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика.
(гнев)
5.
Мальчик увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и
закрыл ее, а когда открыл чемодан, кошки там не было. ИЗ чемодана
выпрыгнула собака.
(удивление)
6.
Девочка Маша вместе со своей мамой пошла на улицу. Во дворе она
увидела, как другие мальчики и девочки строят различные фигуры из песка
с помощью формочек. Маша стояла в стороне и наблюдала за детьми. Ей
очень хотелось поиграть с детьми.
(зависть)
7.
Мальчик
Коля
случайно
сломал
переключатель
у
телевизора.
Он
испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил
его маленький брат. Брата наказали.
(чувство стыда)
8. Жила одна женщина, и не было и нее
детей. А ей очень хотелось
маленького ребеночка. Вот пошла она к старой колдунье и сказала:
- Мне очень хочется, чтобы у меня была дочка. Не скажешь ли ты, где мне ее
взять?
- Почему не сказать? - ответила колдунья. - Вот тебе ячменное зерно. Это
зерно не простое. Посади ты это зернышко в цветочный горшок, а когда
цветок распустится, то на нем будет сидеть девочка.
(радость)
9. Посадил дед репку - выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку
из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут,
вытянуть не могут.
(печаль)
10. Алеша, как обезьянка, вскарабкался на дерево. Вдруг он оступился и
повис, ухватившись за тонкую ветку. Ветка хрустнула и обломилась. Алеша
упал. Его сестра, Катя, бегом бросилась в сад.
(страх)
11.
Маленький
старичок
с
длиной
седой
бородой
сидел
на
скамейке
и
зонтиком чертил что-то на песке.
- Подвиньтесь, - сказал ему Павлик и присел на край.
Старик, взглянув на красное лицо мальчика, сказал:
- С тобой что-то случилось?
- А вам - то что? - покосился на него Павлик.
Я скоро совсем убегу из дома.
- Убежишь?
- Убегу! Из-за одной Ленки убегу. Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько!
Ни одной краски не дает! А самой сколько!
(злость)
12. Что же теперь делать? Хоть бы мне кто-нибудь помог!
Только Женя это подумала, как мох зашевелился, мурава раздвинулась, и из-
под пенька вылез небольшой крепкий старичок.
(удивление)
13. Женя обиделась и решила больше с мальчишками не водиться, а пошла на
другой
двор
водиться
с
девочками.
Пришла,
видит
-
у
девочек
разные
игрушки. У кого коляска, у кого мячик, у кого трехколесный велосипед, а у
одной
-
большая
говорящая
кукла
в
кукольной
соломенной
шляпке
и
в
кукольных калошах. Взяла Женю досада. Даже глаза стали желтые, как у
козы.
(зависть)
14. Вчера вечером мама и папа ушли, а мы с Ирой остались дома. Ира легла
спать, а я залез в буфет и съел полбанки варенья. Потом думаю: как бы мне не
попало. Взял,
Ирке губы вареньем намазал. Мама пришла: “Кто варенье
съел?” Я говорю: “Ира.” Мама посмотрела, а у нее все губы в варенье.
Сегодня утром ей досталось от мамы.
(чувство стыда)
Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики
“Старый словарь”
Цель: учить детей подбирать синонимичный слова к эмоциональному
состоянию человека.
У волшебницы был словарь. Но в доме, где она жила завелись мыши.
Они стали грызть в словаре страницы. Что ни день, то какое-нибудь слово
пропадет.
Само
слово
пропадет,
а
его
описание
останется.
Волшебница
пользовалась словарем очень часто, а там, что ни слово, то дырка. Вот она и
просит вас восстановить слова по описаниям.
*0
Когда человеку невесело, он какой?
(грустный, печальный, унылый)
*1
Когда человеку весело, он какой?
(веселый, радостный, счастливый)
*2
Когда человек испытывает радость, что он делает?
(радуется, веселится, смеется)
*3
Когда человек злится, он какой?
(злой, сердитый)
“Угадай героев сказок”
Игра
направлена
на
формирование
навыка
по
двум
признакам
догадаться, о
каком сказочном герое идет речь, а затем самостоятельно
охарактеризовать героев своих любимых произведений в двух-трех словах.
Сильный, добрый (Илья Муромец, богатыри).
Сильный, злой (Кащей, великан).
Слабый, бесстрашный (Мальчик с пальчик).
Красивая, злая, коварная (Ведьма, царица из сказки о мертвой царевне).
“Общение в паре”
Цель: развивать умение говорить о своих чувствах и сопереживать.
Дети разбиваются на пары, садятся спина к спине. Один шепотом
рассказывает о своих чувствах, потом спрашивает другого, о чем и что он
говорил.
“Сидящий - стоящий”
Цель: развивать эмоциональную сферу.
Ребенок,
стоя
и
глядя
на
сидящего,
говорит
предложенную
воспитателем или составленную самостоятельно фразу весело, со страхом,
сердито, спокойно.
“Зеркало”
Цель: развивать умение понимать и передавать чужие эмоции.
Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу
в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение - другой повторяет
его.
Воспитатель
предлагает
в
жестах
и
мимике
передавать
разные
эмоциональные состояния (грусть, радость, страх, боль).
“Следование за ведущим”
Цель: развивать умение понимать и передавать чужие эмоции.
Дети делятся на две-три группы. В каждой группе - ведущий. Он ходит
по
кругу,
выполняя
движения,
отражающие
различные
эмоции;
дети
повторяют их.
«Волшебная коробочка эмоций»
Для этого упражнения необходим куб, на каждой стороне которого
изображены:
волк,
солнце,
тучка,
лисичка,
Пьеро,
Карабас.
В
центре
изображения
(лицевая
часть)
прочно
приклеено
круглое
зеркальце.
Поворачивая куб разными сторонами к себе, ребенок смотрит на изображение
и мимикой отражает соответствующие эмоции:
Заяц испугался волка
Солнышко улыбается
Тучка хмурится
Лисичка хитрая
Пьеро грустит
Злой Карабас
Подбор изображений можно варьировать и менять.
“Чтение эмоций”
Цель:
учить
понимать
эмоции,
застывшие
на
лицах
(злость,
гнев,
удивление, радость, страх, страдание, грусть).
Подбираются
фото
из
журналов,
газет.
Дети
рассматривают
их.
Воспитатель задает вопросы:
*4
Что он чувствует?
*5
Что случилось с этим человеком?
*6
Можно ли ему помочь?
*7
Тебе хотелось бы с ним познакомиться?
“На что похоже настроение”
Цель: учить детей определять свое настроение.
Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление,
погоду
похоже
их
сегодняшнее
настроение.
Начать
сравнения
лучше
взрослому: “Мое настроение похоже на белое пушистое облако в спокойном
голубом небе, а твое?” Упражнение проводится по кругу. Затем взрослый
обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое,
смешное, злое.
“Тренируем эмоции”
Цель: развивать эмоциональную сферу.
Попросите ребенка: нахмуриться, как:
*8
рассерженный человек;
*9
злая волшебница.
Улыбнуться, как:
*10
солнце;
*11
хитрая лиса;
*12
радостный ребенок.
Позлись как:
*13
ребенок, у которого отняли мороженное;
*14
человек, которого ударили.
Испугайся, как:
*15
заяц, увидевший волка;
*16
котенок, на которого лает собака;
*17
ребенок, потерявшийся в лесу.
“Как ты себя сегодня чувствуешь”
Цель: учить определять сое эмоциональное состояние
Ребенку
предлагают
карточки
с
изображением
различных
оттенков
настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на
его настроение, на настроение воспитателя, его друга, мамы, папы.
“Глаза в глаза”
Цель: учить детей определить эмоциональное состояние человека.
Дети
разбиваются
на
пары,
берутся
за
руки.
Ведущий
предлагает:
“Глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные
эмоции: “Я грустный, помоги мне!”, “Мне весело, давай поиграем!”, “Я не
хочу с тобой дружить”. Затем дети обсуждают какая эмоция передавалась и
воспринималась.
“Встреча эмоций”
Цель: учить детей адекватно реагировать на различные эмоциональные
состояния.
Ребенок раскладывает карточки с изображением различных оттенков
настроений на две группы: те, которые нравятся, и те, которые не нравятся.
Затем ведущий берет карточку из одной кучки, а ребенок из другой. С
ребенком нужно представить как встречаются разные эмоции и обсудить, как
можно “помирить” эмоции.
“Вкусные конфеты”
Цель: учить детей выражать радость, удовольствие.
У девочки в руках воображаемый кулек с конфетами. Она протягивает
его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку,
потом
разворачивают
бумажки
и
берут
в
рот.
по
их
лицам
видно,
что
угощение вкусное.
“Золушка”
Цель: учить выражать печаль, грусть.
Девочка
изображает
Золушку,
которая
приходит
домой
после
бала
очень печальной: она потеряла туфельку.
Выразительные
движения:
поникшая
голова,
сведенные
брови,
опущенные уголки губ, замедленная походка.
“Момент отчаяния”
Цель: учить выражать страх.
Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от
них. Мальчик в смятении, не знает, куда идти.
Выразительные
движения:
голова
наклонена
вперед,
плечи
приподняты, рот открыт, одна рука с силой сжимает другую.
“Три подружки”
Цель:
учить
детей
выражать
такие
эмоции
как
печаль,
удивление,
злость, радость.
Жили-были
три
подружки:
свинка
Хрюшка,
кошка
Мурка
и
утка
Крякушка. Однажды они пошли гулять и мамы наказали им не пачкаться.
Но
Мурка,
гонялась
за
птичкой,
зацепилась
за
пенек
и
разорвала
плптье, а Хрюшке захотелось полежать в луже. Утка Крякушка потеряла
шляпу,
когда
помогала
Хрюшке
вылезти
из
лужи.
вот
идут
они
после
прогулки, опустив головы. Что скажут мамы?
Мамы
встретили
малышей
около
дома
и
страшно
удивились,
рассердились и хотели их наказать. Но когда они узнали, как Крякушка
спасала Хрюшку, перестали браниться.
Занятие по формированию лексико-грамматических категорий у дошкольников подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ОНР
Шибаева Людмила Валентиновна, учитель-логопед МБДОУ №7 «Пингвиненок»
г. Снежногорск Мурманской области
Тема: Предлоги «в», «на», «из».
Цель: уточнить семантику предлогов «в», «на», «из», упражнять детей
в составлении предложений с предлогами «в», «на», «из».
Оборудование: графическое изображение предлогов «в», «на», «из»; предметные
картинки с изображением животных жарких стран; сюжетные картинки
с изображением саванны, пустыни и джунглей; сюжетная картина «Животные
жарких стран»; полоски для выкладывания модели предложения.
Ход НОД
1.Организационный момент.
- Ребята, я хочу вам рассказать одну необычную историю, которая приключилась с нашими друзьями. Кто хочет её послушать, тот сядет на стул.
Дети садятся на стулья. Если кто-то из детей не сел, обратиться к нему с просьбой - вопросом в начале занятия.
- Жили – были три друга-предлога, назовите их.
Логопед на доске (фланелеграфе) выставляет схемы предлогов «в», «на», «из».
2. Уточнение значений предлогов.
- Решили они отправиться в путешествие по Африке. Куда поедут наши герои?
Какой предлог появился в этом предложении? Когда в речи мы применяем предлог «в»?
Ответы детей: Предлог «в» появляется в речи тогда, когда один предмет находится внутри другого предмета.
- Расскажите, как они могут добраться до Африки? Какой предлог появился в этом предложении? Когда в речи мы применяем предлог «на»?
Ответы детей: Предлог «на» появляется в речи тогда, когда один предмет находится наверху (на поверхности) другого предмета.
- Наши герои смогут прислать нам много разных фотографий. Откуда они пришлют нам свои снимки? Какой предлог появился в этом предложении? Когда в речи мы применяем предлог «из»?
Ответы детей: Предлог «из» появляется в речи тогда, когда предмет был внутри другого предмета и совершает движение оттуда.
3.Игры с предлогами.
Игра «Кого нет в наших лесах?»
- Ребята, вы знаете, почему герои решили отправиться именно в Африку? Очень им хотелось увидеть наяву необыкновенных животных. Ведь в наших лесах не водятся страусы и фламинго. Кого еще нет в наших лесах?
Ответы детей: В наших лесах нет черепах. В наших лесах нет кенгуру. В наших лесах не водятся обезьяны. В наших лесах нет крокодилов и носорогов.
Если дети затрудняются ответить, на доске (фланелеграфе) выставляются изображения животных жарких стран.
Игра «Вставь предлог в предложение».
- Вот она, Африка! В Африке есть пустыни, покрытые песком, а есть саванны, покрытые травой. Есть и джунгли (это влажный и жаркий лес). В джунглях растут пальмы и лианы.
Логопед по мере рассказа выставляет сюжетные картинки с изображением саванны, пустыни и джунглей.
-
· Глаза разбегаются от увиденного. Вставьте в предложение пропущенный предлог, а то наши герои совсем забыли о правильности речи.
- У жирафа голове маленькие рожки. У жирафа конце хвоста маленькая кисточка. Хобота слоны поливают себя водой или осыпают пылью. Травы выглядывает львиная голова. Верблюды откладывают жир горбах. Джунглей доносится визг обезьян.
Ответы детей: У жирафа на голове маленькие рожки. У жирафа на конце хвоста маленькая кисточка. Из хобота слоны поливают себя водой или осыпают пылью. Из травы выглядывает львиная голова. Верблюды откладывают жир в горбах. Из джунглей доносится визг обезьян.
4.Динамическая пауза.
Игра «Превращения».
Дилы-дилы-дилы - появились из воды крокодилы.
Дети изображают крокодилов, выползающих из воды.
Моты-моты-моты – тяжело идут бегемоты.
Дети изображают бегемотов.
Афы-афы-афы - жуют листики жирафы. Дети тянутся вверх, изображая жирафов.
Ны-ны-ны – водой из хоботов брызгают слоны. Надувают щёки, как бы набирая воду, затем, брызгают.
Яны-яны-яны на ветках гримасничают (объяснить значение слова) обезьяны.
Дети изображают гримасничающих обезьян.
5.Игры с предлогами.
Игра «Подарки».
- Предлог «в» привёз с собой подарки животным. Заканчивая предложения, скажите, в чем привёз подарки предлог «в».
Бананы для шустрой обезьяны лежали в Мясо для царственного льва было Листья для длинношеего жирафа Фрукты для серого слона Трава для полосатой зебры... Вода для двугорбого верблюда
Требовать от детей полного ответа и контролировать правильное произнесение предложения с предлогом «в».
Игра «Прятки».
- В Африке живут хищные и травоядные животные вместе. Им приходится друг от друга прятаться. Откуда будут выглядывать птицы, звери? Продолжите предложения.
Из воды Из джунглей Из пещеры Из болота. Из гнезда.
Требовать от детей полного ответа и контролировать правильное произнесение предложения с предлогом «из».
Выкладывание модели предложений.
- Прослушайте предложение и выложите его модель на парте. Сколько слов в предложении? Каким по счёту стоит предлог?
Неуклюжий толстый носорог закопался в ил. Лев лежит на скале. Из засады выбежал быстрый тигр.
Дети выкладывают с помощью полосок модель предложения, называют предлог и определяют его место в предложении.
Игра «Составь предложение».
- О своём путешествии предлоги нарисовали вот такую картину.
Логопед выставляет сюжетную картину «Животные жарких стран».
- Рассмотрите её и составьте предложения, используя предлоги «в», «на», «из».
6. Итог занятия.
- Вот и закончилось путешествие наших друзей – предлогов. Какие впечатления остались у них от поездки в Африку?
15
Приложенные файлы
Конспект занятия по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на тему «Международный женский день»
Учитель-логопед МБДОУ ДСКВ №65 «ОЗОРНИЦА»
г.Нижневартовск, Тюменская обл.
Тема: Международный женский день
Цель:
Продолжать учить детей составлять портреты-описания, используя
сравнения.
Упражнять в составлении сложных предложений с союзом потому
ч
то; связно, логично высказывать свою мысль.
Применять полученные знания в практике речевого общения.
Активизировать словарь синонимов.
Развивать мелодико-интонационные характеристики речи, память,
внимание, творческое воображение, моторику.
Оборудование: Рисунки детей «Моя мама», сюжетные картинки
«Помощники», сюжетные картинки «Отгадай настроение»,
цветок, палочки, магнитофон, шкатулка, бусы.
1.Организационный момент:
Отгадайте загадку:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает?
-Как называется первый весенний месяц?
-Как называется первый весенний праздник?
-Что вы готовите в саду к этому дню?
-Как дети поздравляют своих мам?
-Какие подарки можно приготовить для своих
мам?
2.Объявление темы:
-А теперь присаживайтесь и послушайте какое
странное звуковое письмо я получила сегодня
утром:
«Здравствуйте, дорогие ребята. Пишут вам ваши друзья из Цветочного города: Знайка, Пончик, Пилюлькин и Незнайка. Мы тоже хотели бы поздравить наших малышек с праздником 8го марта. Расскажите о подготовке к празднику и своих мамах. Помогите нам подготовить веселый праздник»
-Давайте попробуем рассказать, как мы будем готовиться к этому празднику в детском саду.
-Давайте отправим малышам «говорящие картинки».
3.Работа над предложением:
Игра «Говорящие картинки».
Дети отбирают картинки по теме и придумывают к ним предложения
подготовить веселый праздник.»
Саша вырастил для мамы цветы.
-Ваня вымыл окна.
-Нина помыла посуду.
-Папа рисует открытку.
-Наташа накрывает стол праздничной скатертью.
-В детском саду дети разучивают новую песню к утреннику.
4.Развитие мелкой моторики пальцев рук:
-Ребята, а давайте вспомним пальчиковую гимнастику «Помощники»:
Раз, два, три, четыре,
Мы посуду перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника разбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали.
5.Работа над составлением сложноподчиненных предложений с передачей эмоционального состояния людей:
-Как вы думаете, такая помощь понравилась бы маме?
-А посмотрите на эти картинки, что можно сказать о настроении этих персонажей?
Игра «Почему?»
-Ответьте на вопрос и изобразите настроение этих героев.
Женщина внимательная, потому что…
Бабушка грустная, потому что…
Мама счастливая, потому что…
Воспитательница сердитая, потому что…
Сестра веселая, потому что…
6.Работа со словами-синонимами:
Игра « Скажи иначе»
-Я предлагаю вам пройти на коврик стать в круг и поиграть в игру «Скажи иначе».
-У моей мамы золотые руки.
-Светлая голова – умная голова
-Хрупкая фигура – изящная фигура.
-Летящая походка – легкая походка.
-Железный характер – твердый характер
-Золотое сердце – доброе сердце
7.Развитие паралингвистических средств общения:
Игра малой подвижности «Торт».
-Я предлагаю еще испечь необычный торт. Что нам для этого понадобиться?
-Саша, возьми сито и просей муку.
-Маша, взбей яйца с сахаром. Возьми миксер.
-Леня, смешай взбитые яйца с мукой. Добавь соду.
-Ангелина, включи духовку подготовь протвень.
-Выпекаем корж.
-Ринат, подготовь крем.
-А теперь каждый украсьте торт. Я думаю, что он очень понравится вашим мамам.
8.Составление портретов-описаний с использованием сравнений:
-Жители цветочного города просят рассказать о своих мамах.
Составьте словесный портрет мамы для которой мы так старались. Какие у нее волосы, глаза, нос, губы.
С чем их можно сравнить.
-У моей мамы волосы желтые, как солнышко. Глаза голубые, как в озере вода. Носик маленький. Губы красные, как вишня
9.Разгадывание ребуса:
Дидактическая игра «Отгадай».
- А я предлагаю расшифровать, какой подарок я приготовила для своей мамы по первым звукам в названиях картинок и построить отгадку из палочек.
Дети расшифровывают слово бусы и выкладывают из палочек.
10.Итог:
-Дети, как вы думаете, мы подробно рассказали жителям Цветочного города о подготовке к празднику?
-Какие задания вам понравились?
-Ответы каких детей были подробными и помогут малышам из Цветочного города?
-А какие пословицы вы знаете о маме?
Конспект занятия по формированию эмоциональной лексики
для детей старшего дошкольного возраста с ТНР
по теме «Такая разная эмоция «Грусть»».
Цель: формирование эмоциональной лексики.
Задачи:
1.Развивать умение детей понимать и оценивать собственное эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих людей, животных.
2.Упражнять детей в подборе синонимов.
3.Закреплять умения детей соотносить эмоциональное состояние с пиктограммой и цветовым обозначением.
4.Учить детей использовать эмоциональную лексику в ответах на вопросы.
Оборудование: демонстрационный материал: предметные и сюжетные картинки по теме.
раздаточный материал: зеркала.
Ход занятия
I .Орг.момент.
Прослушивание композиции С. Майкапара «Раздумье».
Вопросы к детям:
Какое настроение передает эта музыка?
Какая эта музыка?
Что вы почувствовали, когда слушали её?
Что хочется делать под эту музыку?
II .Работа по теме занятия.
1.Беседа об эмоции «Грусть».
Какую эмоцию вы испытывали, когда слушали эту мелодию? Значит, вы были какими? А что такое эмоции? От чего зависит то, как мы их проявляем?
2.Пиктограмма и цветовое обозначение эмоции.
Подойдите к столу и возьмите зеркала, попробуйте представить, что с вами произошло какое-то грустное событие и изобразите эту эмоцию на своем лице.
Проходите на стульчики. Все запомнили свое лицо в зеркале? Мы с вами знаем, что эмоции мы можем изображать не только с помощью наших лиц, но и с помощью…пиктограмм. Опишите пиктограмму грусти.
Каким цветом мы обозначаем эту эмоцию?
3.Д/и «Придумай причину».
4.Подбор синонимов к эмоции «Грусть».
Ребята, у Владика пропала собака, какую эмоцию он испытывал? Значит, он был каким? (Педагог выставляет зеленый квадратик.) А еще каким? Придумайте слова-приятели к слову «грустный»!
-Печальный, тоскливый, унылый.
На каждое слово-приятель педагог выкладывает зеленый квадратик.
Вот сколько слов-приятелей мы подобрали к одной эмоции. Эмоция одна, а сказать про неё можно разными словами. Был 1 зеленый квадратик, а стало сколько? Давайте повторим все слова!
III .Физкультминутка.
IV .Продолжение работы по теме занятия.
1.Рассматривание серии сюжетных картин «Дружные зверята» (Е. Бортниковой).
Педагог выкладывает на наборное полотно серию сюжетных картин и задает детям вопросы:
Кто это? Что у него в лапках? Как вы думаете, куда идет ёжик?
Что случилось с ёжиком? А с корзиной с яблоками? Какую эмоцию испытывал ёжик, когда рассыпались яблоки? Значит, он был каким?
А это кто? Что сделали зайчики?
Куда пригласил ёжик зайчат? Чем угощала их белочка? Какую эмоцию испытывали зверята во время чаепития? Значит, они были какими?
2.Пересказ текста детьми.
3.Подведение итогов.
V .Итог.