Каменная А.С.,
заведующий ГБДОУ д/с № 69;
Одинцова О.Ю.,
Заведующий ГБДОУ д/с № 91
Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время, в связи со спадом рождаемости и сокращением процента охвата детей дошкольного возраста услугами общественных образовательных учреждений, ростом конкуренции, появлением дополнительно оплачиваемых услуг, повышением требований, которые родители предъявляют к детскому саду, появившейся у родителей возможности у них выбирать образовательное учреждения для своего ребёнка, детские сады должны искать пути информирования родителей о тех возможностях и услугах, которые предоставляет данное учреждение, привлекать родителей, заинтересовывать их, изучать их потребности и спрос, т.е. перед детским садом встали задачи маркетинга оказываемых услуг и их рекламы, которые являются новыми для дошкольных образовательных учреждений.
Важно проводить сбор информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста, их социальном заказе на характер услуг, которые они хотели бы получить от дошкольного образовательного учреждения. Фактически речь идёт об исследовании спроса на услуги. В результате учреждение может, исходя из имеющихся ресурсов - наличие педагогических кадров, свободных площадей, материальной обеспеченности образовательного процесса, определить приоритетные направления своей работы, а также группу населения, на удовлетворение потребностей которой ДОУ предполагает ориентироваться, уметь перспективно планировать работу учреждения, прогнозировать его загруженность на несколько лет вперёд. Для учреждений находящихся в небольших населённых пунктах, это важно для того, своевременно принять меры по обеспечению наполняемости групп; для расположенных в крупных городах - для того, чтобы определить стратегию развития учреждения, приоритетные направления его деятельности, специализацию, которая позволит данному учреждению выделиться из общей массы, найти «своё лицо» в работе и стабильного потребителя предлагаемых услуг.
Следует отметить, что создание баз данных о конкретных, уже существующих и потенциальных клиентах, включая их социологические, психологические, экономические, даже географические характеристики, считается наиболее перспективным направлением в осуществлении взаимодействия ДОУ и семьи.
Осуществлению данной деятельности руководителю ДОУ могут способствовать следующие функции:
1. Информационно-аналитическая:
- имеет информацию о текущем состоянии процесса взаимодействия между учреждением и семьёй;
- использует управленческий цикл в работе с информацией о данном взаимодействии;
- своевременно систематизирует полученную информацию.
2. Планово-прогностическая:
- осуществляет работу по подготовке планов организации взаимодействия между учреждением и семьёй;
- имеет в наличие и анализирует систему планов (стратегические, оперативные);
- периодически проводит контроль над выполнением плана по организации данного взаимодействия.
3. Мотивационно-целевая:
- осуществляет мотивацию деятельность вовлечения коллектива в создание системы взаимодействия и его реализацию между ДОУ и семьёй;
- формирует систему и методы стимулирования коллектива;
- создает положение о премировании.
4. Организационно-деятельностная:
- распределяет разные виды деятельности;
- делегирует полномочия;
- разрабатывает нормативно-организационную документацию: уставы, правила, положения, должностные инструкции;
- строит организационную структуру ДОУ;
- проводит деловые совещания, беседы.
5. Контрольная:
- осуществляет мониторинг функционирования всех подразделений;
- осуществляет систематический контроль процесса взаимодействия;
- использует систему форм и методов контроля;
- отражает систему контроля, в соответствующем виде документации.
6. Коррекционная:
- оперативно вносит коррективы в состояние дел;
- принимает решения по изменению процессов в соответствии с нормативно правовыми аспектами;
- осуществляет взаимодействие с руководителями подразделений в процессе внесения коррективов;
- анализирует результаты коррекционной работы в ДОУ;
- при постановке целей осуществляет связь с федеральной и муниципальной программой развития;
- формулирует ведущие направления и задачи на основании педагогических принципов;
- разрабатывает программу развития учреждения в аспекте взаимодействия с семьёй.
Эффективность деятельности заведующей с педагогическим коллективом детского сада проявляется не только в том, чтобы провести какую-то работу при участии родителей и добиться результата, но и в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияние на них.
Администрация ДОУ должна быть ориентирована на создание адекватной условиям образовательного учреждения системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Это позволит педагогическому коллективу решить двойную задачу:
- во-первых, обеспечить необходимое для нормального развития ребёнка единство требований, подходов к воспитанию;
- во-вторых, реально влиять на семейное воспитание детей, повышая ответственность родителей.
Это предполагает работу с педагогическим коллективом детского сада по анализу материалов уже существующих в данном направлении работы ДОУ с родителями. Заведующая выступает с инициативой в проведении мероприятий по изменению форм работы и взаимодействия родителей и ДОУ. Формирует у сотрудников мотивацию ответственного отношения к выполнению данного вида деятельности, обеспечивает материальную базу, осуществляет распределение функциональных обязанностей между сотрудниками и оформляет их в письменном виде. Формирует мотив ответственного отношения к выполнению должностных обязанностей, планирует, направляет и контролирует деятельность коллектива. Устанавливает деловые контакты с учреждениями здравоохранения, культуры и социальной защиты. Определяет функциональные основы взаимодействия ДОУ и родителей. Привлекает родителей в моделировании предметно-развивающей среды детского сада и т.д.
Социальные запросы, исходящие от родителей, можно осуществить только при тесном сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей, чтобы достичь данного уровня сотрудничества, администрации ДОУ необходимо выделить и реализовать следующие цели и задачи.
Цели:
1. Создать единую программу для педагогов и родителей по реализации воспитательно-образовательных задач.
2. Структурировать работу воспитателей с родителями и придать ей комплексный характер.
3. Создать методическую базу для педагогов по проблеме взаимодействия их с семьей для обеспечения полноценного развития детей.
4. Создать условия для развития доверительных отношений между семьёй и сотрудниками ДОУ.
5. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического и умственного развития.
Задачи:
1.Изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2.Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации
родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. Использование опыта других дошкольных учреждений для построения
модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и методов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личного роста участников сотрудничества;
6. Создание особой творческой атмосферы;
7. Изменение позиции родителей по отношению к деятельности
дошкольного учреждения;
8. Привлечение родителей к активному участию в организации,
планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.
Наряду с этим руководитель ДОУ должен отслеживать достижения и проблемы педагогического коллектива в целом и каждого воспитателя в отдельности в процессе освоения актуального вида взаимодействия, оказывать необходимую поддержку в преодолении трудностей.
Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителями со стороны методической службы разворачиваются параллельно, и носит цикличный характер.
1. Изучение профессиональных компетенций педагогов (в системе «детский сад-семья»).
2. Выявление зон особого внимания методической службы, совместное с педагогами осмысление результатов исследования.
3. Совместное с педагогами обсуждение проблем и создание проекта и плана действий по их решению.
4. Выполнение плана. Отслеживание результатов.
5. Оценка результатов участниками взаимодействия. Сравнительный анализ.
В связи с рассматриваемой нами проблемой, а именно: организации взаимодействия ДОУ и семьи, можно выделить следующий алгоритм управленческих процессов, способствующих созданию эффективной модели данного взаимодействия.
1.Принятие решения на Совете педагогов о необходимости педагогического образования и формирования эффективного взаимодействия между ДОУ и субъектами воспитания.
2. Определение единой методической темы для коллектива.
3. Разработать программы «Детский сад пришел в семью», «Программу педагогического образования родителей».
4. Утверждение плана работы по реализации программ.
5.Составить план взаимодействия с семьей по блокам.
6. Реализация программы через поэтапное планирование и выполнение ежегодных планов -программ
7. Корректирование действий в ходе реализации этапов программы
8. Поэтапный анализ выполнения программы
9. Мониторинг эффективности работы администрации
ДОУ и педагогов с семьей
10. Постановка очередных целей и задач, определение способов деятельности по дальнейшей реализации программ, исходя из проблемного анализа работы за год.
Для этого работа с семьей в дошкольном учреждении должна проводиться по следующим направлениям:
-
совместная коллективная деятельность детей и родителей через организацию открытых занятий, выставок совместных детско-взрослых работ из природного материала и по изодеятельности, проведение музыкальных и спортивных мероприятий и групповых праздников и др.;
- просветительская деятельность через консультирование родителей
педагогами ДОУ и специалистами, проведение игровых тренингов с детьми и
родителями, размещение информации на стендах и подготовку тематических
родительских собраний;
-
работа службы сопровождения: психолога, медицинского персонала, руководителя по физическому воспитанию, инструктора ЛФК, музыкальных руководителей.
-
совместное создание условий для развития ребенка и укрепление его здоровья -
обустройство прогулочных участков, закаливающие мероприятия, профилактика простудных заболеваний; наполнение пространства группы развивающим игровым оборудованием, изготовление игровых атрибутов; проведение совместными усилиями ремонта помещений и др.
-
создание условий для повышения уровня квалификации педагогов по работе с родителями - проведение лекториев, семинаров-практикумов по проблеме, внедрение в работу ДОУ новой системы взаимодействия с семьёй.
Таким образом, в конце данной главы можно сделать следующий вывод: проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Важной задачей является не поощрять принятие родителями позиции потребителя образова-тельных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
Используемая литература:
1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка. // Дошкольное воспитание. 2006. №6.
2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. - М., 2007.
3. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. - 3-е изд., испр., и доп. - М.: АРКТИ, 2009.
4. Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2008.
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель Растрогина Г.С.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.
Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.
Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие. Все эти задачи могут быть реализованы только при соблюдении следующих условий:
Приобщение к музыкальной деятельности приносит детям только положительные эмоции;
Продуман гуманно-личностный подход, обеспечивающий эмоциональный комфорт детей;
Во всех формах организации создана комфортная музыкально-образовательная среда.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом. Целью гуманно-личностного подхода, провозглашенного педагогикой сотрудничества, является подход к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся неразвитые способности, силы и возможности. Задача педагогов разбудить эти силы и использовать их для более полного развития.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми. Такой стиль взаимодействия педагога с ребенком предоставляет ребенку право выбора (песни, игры) для разучивания. Игровая мотивация, наличие диалога и полилога (т. е. взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем, игровым персонажем и детьми) делает занятие очень динамичным. В ходе занятия при постановке вопроса ребенку музыкальный руководитель (воспитатель) формирует вопрос таким образом, что в нём закладываются два варианта ответа. Например: «Какое настроение вызвала у вас музыка весёлое или грустное? », «Как поют птенчики высоким или низким голоском? ». Дети отвечают, как правило, всегда правильно.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях
Они в одинаковой мере:
Знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты) ;
Проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;
Знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;
Формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);
Используют средства физической культуры для воспитания нравственных
(морально – волевых) качеств у воспитанников;
Контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;
Используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полоролевого поведения;
Осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;
Обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;
Оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;
Планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);
Информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.
Взаимодействия воспитателя с медицинским работником образовательного учреждения.
Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
- контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
- соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
- обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
- учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
- производится совместный ежедневный утренний прием детей;
- участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
- санитарно-просветительская работа родителей;
- соблюдением графика получения пищи группой;
- ведение табелей на питание детей по группе;
- организацию питания в группе.
Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
- участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
- создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
- совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
- организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
- участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
- несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
- одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
- обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
- выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
- обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
- совместная работа с детьми;
- взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от «Об образовании».
Коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы; наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Выпуск газеты для родителей; компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм; библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики; информационные стенды; мастер-классы по различной тематике; участие родителей в образовательном процессе, в развитии учреждения; организация родительских клубов по интересам.
Рисование на тему: «Какая я мама?»; формулировка своей концепции воспитания; анализ собственных педагогических находок, неудач; обмен опытом в кругу единомышленников; создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке; метод проектов (родители подключаются к выполнению совместно с ребенком определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом).
Практика работы в ДОУ доказывает преимущество использования активных форм работы. При систематическом групповом взаимодействии у родителей формируется культура общения, независимое мышление. Родители чувствуют себя активными участниками образовательного и воспитательного процессов. Творчески организованная работа нацеливает родителей на использование своих знаний в конкретных ситуациях и помогает провести самоанализ деятельности.
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
Разделы: Работа с дошкольниками
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.
Особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в развитии. Это понятие употребляется по отношению к детям с выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками ее функциональной незрелости. Причины, обуславливающие различные отклонения в развитии, многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой стороны – неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка.
В настоящее время наиболее распространенная форма оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии – воспитание и обучение их в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и в компенсирующих дошкольных группах дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида. Таких детей, которые отстают по психофизическому развитию от своих сверстников, в настоящее время называют дети с особыми образовательными потребностями.
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров, психоневрологов, логопедов, педагогов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в специальных (коррекционных) группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.
В связи с этим возникают проблемы руководства работой педагогов узкого профиля и организации их совместной деятельности в целях улучшения качества образования: обеспечение бережного отношения к здоровью и развитию личности ребенка, создания для нее комфортных условий пребывания в детском саду.
Методист как координатор взаимодействия
Организация системы методической работы с кадрами в детском саду – одна из важных задач дошкольного образования. Иногда в педагогических коллективах роль воспитателя – главного человека, находящегося ближе всего к ребенку, при наличии в детском саду разных специалистов, занижается. Проблема организации взаимодействия воспитателя со специалистами по созданию условий для личностно-ориентированного развития ребенка является актуальной.
Почему эта проблема актуальна? Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом аспекте:
- четкое определение того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей;
- с кем он взаимодействует;
- какова доля участия всех остальных.
Методист принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы. Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех специалистов рассматривается как условие развития детского сада.
Роль методиста в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации научно-методической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.
Узкие специалисты, профессионально занимаясь одним из направлений дошкольного воспитания, экспериментируя, находя и внедряя новые технологии обучения, имеют большую, чем воспитатель, возможность обучаться на специализированных курсах. Поэтому специалист может методически грамотно консультировать воспитателей по своему разделу программы:
задача методиста – организовать совместный поиск продуктивных путей развития образования в педагогическом коллективе. В связи с этим изменяется содержание функций методического сопровождения , они получают соответствующее наполнение:
информационно-нормативная – предполагает информирование педагогов о документах, связанных с охраной прав ребенка, изменениях в функциональных обязанностях педагогов, новых достижениях в области педагогики и психологии дошкольного воспитания, а также коррекционной педагогики и психологии;
аналитическая – определяет творческий потенциал узкого специалиста и его индивидуальный стиль деятельности; предусматривает обучение коллективной релаксации, самоанализ деятельности;
координационная – определение близких, средних и дальних перспектив реализации плана ДОУ (координация годового и месячного перспективных планов ДОУ и личных планов узких специалистов);
инновационная – обусловливает разработку и поиск совместно с узкими специалистами новых прогрессивных технологий, методов и приемов воспитания детей и внедрение их в практику;
контролирующая – позволяет отслеживать качество работы, обеспечивающее выполнение государственных стандартов в обучении, воспитании и коррекции нарушений дошкольников, исключая перегрузку.
Исходя из функций, можно выделить основные направления работы методиста:
образовательное – создание системы управления работой узких специалистов, осуществление личностно-ориентированного подхода в повышении их квалификации через определение индивидуального образовательного маршрута каждого педагога;
научно-исследовательское – определение направления научно-исследовательской работы в соответствии с приоритетным направлением работы ДОУ; расширение исследований по различным образовательным проблемам;
диагностическое – мониторинг результативности процессов обучения и воспитания, позволяющий определить качество образовательных услуг;
информационное – оказание методической поддержки в создании, освоении, внедрении и распространении инноваций в педагогическом коллективе и других образовательных учреждениях.
Направления методической работы с узкими специалистами позволяют обеспечить следующие компоненты ее структуры:
- компетентные кадры;
- систему образования и воспитания;
- планирование воспитательно-образовательного процесса;
- координацию инновационной экспериментальной творческой деятельности;
- создание предметно-развивающей среды.
Взаимодействие специалистов
Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях.
Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде.
Модель взаимодействия специалистов представлена графически:
Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.
Организация работы специалистов в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья
В нашем дошкольном учреждении мы разработали свою систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.
Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.
В первую половину дня проводятся занятия как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводятся занятия педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы на данной группе.
Учитель-дефектолог проводит занятия по развитию речи, формированию элементарных количественных представлений и также занятия по ознакомлению с окружающим.
Воспитатели проводят занятия по ознакомлению с окружающим, изодеятельность, конструирование и ручной труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.
Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов на данной группе (для детей с ограниченными возможностями здоровья), у нас в детском саду была выработана следующая система деятельности:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают детей.
Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.
Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с методистом дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).
Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог
должен знать содержание не только тех разделов
программы, по которым он непосредственно
проводит занятия, но и тех, которые проводит
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны
знать содержание тех видов работы, которые
проводит учитель-дефектолог. При этом надо
помнить, что воспитатель проводя свои виды
занятий, ни в коем случае не является
«репетитором», не изучает с детьми материал
занятий учителя-дефектолога.
Правильное планирование обеспечивает
необходимую повторяемость и закрепление
материала в разных видах деятельности детей и в
различных ситуациях.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.
4. Тесно взаимодействуем с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Заключение
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизация" учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация".
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и
воспитательных задач. Принцип коррекционной
направленности занятий и свободной
деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование
качеств личности ребенка. Принцип максимального
выявления и использования резервов психического
развития дошкольников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям,
познавательной активности и самостоятельности.
Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как
важнейшее средство стимуляции познавательной
деятельности детей. Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения на основе комплексной
диагностики развития. Дифференцированный
характер учебной деятельности детей на занятии с
учетом их индивидуальной психологической
готовности к нему. Индивидуализация темпов
освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе.
Систематичность в закреплении сформированных
умений и знаний. Доведение умений до
автоматизированных навыков на каждой ступени
обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического
материала и приемов коррекционной работы всех
специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода,
активное использование различных видов,
особенно ведущего вида деятельности в
общеразвивающих и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать
различные виды продуктивной и игровой
деятельности, что позволяет ненавязчиво,
опосредованно осуществлять коррекционное
воздействие в интересной и увлекательной форме.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Лариса Казеева
Консультация «Взаимодействие педагогов ДОУ»
На смену уходящей в прошлое основной цели ДОУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.
Сейчас разработан проект новых образовательных стандартов. Специфика дошкольного детства, а также система особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся конкретные социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Наш детский сад посещают дети с нарушением зрения. Среди таких детей встречаются гиперактивные дети. Проблема воспитания и обучение детей с отклонениями в развитии являются одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией - объединением усилий разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Работа педагогов детского сада с детьми с нарушение зрения требует знаний в области тифлопедагогики, офтальмологии, психологии, владения соответствующими приемами обучения.
Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.
Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна - развитие личности ребенка с нарушением зрения с синдромом гиперактивности, социализация его в обществе. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия посредством интеграции. Педагогическая интеграция – это «непосредственное установление связей между объектами, создание новой целостной системы в соответствии с предлагаемым результатом».
Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психолога, учителя-дефектолога и других педагогов детского сада, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия могут способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов детского сада:
1.Сотрудничество педагога–психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и специалистов ДОУ в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия.
2.Взаимодействие психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и других специалистов может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических аспектах решения проблем учета индивидуальных особенностей детей.
3.Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.
Без скоординированных и согласованных действий всех специалистов в условиях ДОУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Принципы взаимодействия педагога ДОУ:
Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска, с учетом его возможностей.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности.
Постепенность и системность , следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работ - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Обратите внимание на модель «Взаимодействие специалистов ДОУ» (выведена на экран). Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.
Учителя-дефектологи, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом.
Публикации по теме:
Взаимодействие педагогов с родителями в процессе театрализованной деятельности на примере Дня Матери На экране слайды, за кадром звучит стихотворение Ветры холодные листья смели, К югу умчались уже журавли Зимняя стужа стоит у дверей, Вот.
Доклад «Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в ДОУ» Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Воспитание.
Ведущая область: познавательная, социально-коммуникативная, физическая. Задачи: 1. Познакомить педагогов с понятиями «гиперактивный ребенок»;.
Консультация для педагогов «Взаимодействие с семьей» Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности коллектива дошкольного образовательного учреждения, включающая повышение уровня.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями воспитанников «За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей,.
Тип проекта: долгосрочный Срок реализации проекта: сентябрь 2013 г. – май 2014 г. Актуальность: Общение педагогов с родителями воспитанников.