Роль семьи в социализации личности кратко. О роли семьи в социализации личности ребёнка. Вопросы и задания

Семья как микросоциум

На процесс социализации личности огромное влияние оказывает семья. Ее определяющая роль обусловлена глубоким воздействием на все физические и психические качества личности. Семья – это основной институт воспитания, в ней закладываются будущие качества личности.

Определение 1

Семья – это группа людей, объединенная родственными узами, социально-педагогическими характеристиками и предназначенная для удовлетворения человека в потребностях продолжения рода и самоутверждении.

Семья играет основную роль в формировании жизненных принципов и нравственных начал ребенка. При формировании личности здоровая, оптимально функционирующая семья оказывает следующее воздействие:

способствует развитию личности;
укрепляет психическое здоровье;
поощряет интересы и влечения своих членов;
развивает у детей чувство надежности и уверенности;
структурирует возможности достижения самореализации и безопасности;
способствует проявлению образа своего «Я» у личности;
определяет границы идентификации.

Структура личности ребенка формируется с первых дней жизни под влиянием и в процессе взаимоотношений с родителями, братьями и сестрами, другими близкими родственниками.

Влияние разных типов семей на процессы социализации

Успешная социализация ребенка, его воспитание зависят от структуры семьи:

полная семья – семья, в которой есть оба родителя, или один из родителей замещен мачехой или отчимом;
неполная семья – семья одинокой матери или отца с детьми; семья, где воспитанием детей занимаются бабашка и/или дедушка, тети, дяди и т.д.

В неполных семьях наблюдается снижение воспитательных возможностей в результате длительного влияния на детей конфликтных, напряженных психологических ситуаций, возникновения эмоционального «голода» или, напротив, чрезмерной родительской любви, низкого культурно-образовательного уровня родителя и т.д.

В неблагополучных семьях процесс социализации существенно затруднены и нарушены. Это семь с нарушенной структурой, где игнорируются и обесцениваются главные семейные функции, наблюдаются дефекты воспитания, вследствие чего появляются «трудные дети».

Роль семьи в социализации личности

Семья – основной и первый социальный институт, оказывающий активное влияние на процессы социализации, формирования личности ребенка.

Замечание 1

Первичную социализацию, особенности психического развития на раннем этапе развития ребенка определяют естественно-биологические и социальные связи между родителями и детьми.

Семья играет значительную роль в введении ребенка в систему общественных отношений.

Прямая обязанность родителей в отношении ребенка:

обучить накопленному человечеством социальному опыту;
привить нравственные нормы, традиции и культуру родной страны.

На процессы социализации в семье влияют:

природное здоровье и наследственность;
материальное благосостояние;
экономическая составляющая;
уклад жизни;
социальное положение;
место проживания;
количество членов семьи;
отношение к ребенку.

Родители – первые воспитатели ребенка. Воспитание в семье –это сложный социально-педагогический процесс. На процесс социализации огромное влияние оказывают:

характер взаимоотношений между родителями;
психологический климат в семье;
степень взаимного внимания, согласия, уважения и чуткости;
характер и тон разговоров;
способы решения проблем.

В процессе социализации семья должна решить следующие задачи:

создать необходимые условия для роста и развития ребенка;
обучить необходимым умениям и навыкам;
передать опыт создания семьи, ее сохранения; отношения к старшим; обучения и воспитания в ней детей;
воспитать ценностное отношение к себе и другим людям;
обеспечить психологическую, социально-экономическую защиту ребенку.

Е.С. Сапожкова (Пермь)

И.С. Кон: «Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла
биологически универсальна,
но её конкретные возрастные рамки,
связанный с ней социальный статус и
социально-психологические особенности
имеют социально-историческую природу
и зависят от общественного строя,
культуры и свойственных данному
обществу закономерностей социализации».

В нашей стране изучением процесса социализации молодёжи занимались многие ученные, такие как В.Т. Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н. Руткевич, В.И.Шубхин, М.Х.Титма и др.

Каждый человек с момента рождения неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации , т.е. процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе. Мощными средствами социализации выступают СМИ. Социализация личности связана так же с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Например, одна из популярнейших проблем – проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с интересами, взглядами и ценностями родителей. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, и это зачастую негативно отражается на его будущем. Как утверждают некоторые исследователи: «В наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране». Сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно. То, как молодой человек социализируется в обществе в свои 15-16-20 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. В этот период у подростков формируется система норм и ценностей, отличающих данную группу от большинства обществ, называемая субкультурой . Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие источники проблем в социализации подростков:

Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.
Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений. Возраст не только бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.
Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера.
Абстрактные идеалы и жизненные планы.
Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.
Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.
Эгоцентризм с одной стороны и «чувство стадности» с другой.
Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

Несмотря на все выше перечисленное самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается семья , влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Условия, в которых живет семья, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Практика показывает, что подростки, в семьях которых существуют проблемы, так же имеют проблемы либо в учебе, либо во взаимоотношениях с окружающими его людьми.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых , идентификация : ребенок подражая родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих , понимание : зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация сводится не только к взаимодействию ребенка с родителями. И зачастую может происходить все с точностью до наоборот: например, в семье, где оба родителя достаточно хорошо ведут хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как семья не нуждается в проявлении этих качеств; и напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Сегодня мы сталкиваемся с разными стилями семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Несмотря на это в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным, чем мы думаем.

Почему так происходит? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что делали их родители, даже если они помнят, что сами при этом испытывали. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свое раздражение, возникающее на работе, в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций – сила.

подростков она неминуемо порождает конфликты. И как бы нам не хотелось, но влияние на формирование личности ребенка с годами все слабее и слабее. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и исправить ошибки, допущенные ранее практически не возможно. Хорошо если эти ошибки не были серьезными или их было не так много. Чтобы понять характер взаимоотношений подростка и родителей надо помнить, что для ребенка мать и отец могут выступать:

как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;
как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;
как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;
власть используется лишь в меру необходимости;
в ребенке цениться как послушание, так и независимость;
родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;
он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Чаще всего от подростков можно услышать: «Они меня не слушают!» Что ж наверное эта претензия обоснована. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. К сожалению от родителей можно часто слышать: «Я работаю, мне некогда». На первое место в данном случае выходит материальное благополучие семьи. Общение же уходит на второй план. Дети все больше отдаляются от родителей. Связь ребенка и родителя ослабевает. Как горько бывает слышать: «Я родила двоих детей и только сейчас поняла, что у меня нет ни одного. Но разве я виновата, что всю жизнь вынуждена была пахать». Обидно? Конечно. Но исправить почти ничего не возможно. Еще одна проблема – это попытка каждого родителя воспитывать ребенка по своему. В таких случаях необходимо решить всего две задачи.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Хотелось бы обратить внимание еще на один, на мой взгляд, не менее, а в какой-то период и более важный фактор социализации – общение со сверстниками. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С.Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – старшая группа», и т. д.), усложняется и образ Я».

Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта». Оно обеспечивает подростку чувство устойчивости и эмоционального благополучия. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения с взрослыми. Однако, такая нетерпимость распространяется не только на старших. Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих». Важно понимать такую нетерпимость. Такое стереотипное видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом.

В заключении хотелось бы согласится с мнением: «От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые существовали и будут существовать во все времена».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тема: «Социализация в семье как важнейший фактор формирования личности»

Подготовила учитель

Сидярто Л.А.

Санкт - Петербург

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………….. 2

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ. СЕМЬЯ……………….. 6

СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ ………… 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………… 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………. 19

ВВЕДЕНИЕ

Социализация – это процесс освоения и усвоения человеком своего социального статуса.

Социализация – термин, используемый социологами для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможные существования общества, передачу его культуры от поколения к поколению.

Социализация может пониматься как интернализация социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешней регуляции, а как бы налагаются индивидом самим на себя, являясь, таким образом, частью его «я». Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. То есть, интернализация – процесс, в ходе которого индивид познает и принимает в качестве обязательных те социальные ценности и нормы поведения, которые приняты в рамках его социальной группы или более широкой общности. Ценности и нормы являются регуляторами человеческого поведения. Ценности – это такие духовные и материальные блага, которые тому или иному человеку представляются значительными и желательными для получения, сохранения и реализации. Стремление к ним формируют у индивида ценностные ориентации, которые детерминируют их деятельность.

Социальные нормы – правила поведения, которые либо стихийно складываются в обществе в ходе его более или менее длительного исторического развития (нормы морали), либо устанавливаются государством (нормы права).

Социализация личности включает в себя и социальную адаптацию – приспособление индивида к социально – экономическим условиям, к социальным группам, к ролевым функциям и социальным организациям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Иначе можно сказать, что внешняя среда включает экономические, политические, социальные, демографические условия, систему ценностей в обществе, культуру и менталитет народа, религиозные верования, законодательные акты и т.д.

Все сказанное можно представить в виде схемы:

Социализация личности

I фаза II фаза

Социализацию нельзя сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий – как социально – контролируемых и направленно – организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как её условие и как результат. Непременным условием социализации является самоактуализация личности, её активная работа. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, её результаты во многом зависят от активности самой личности.

Стадии социализации.

Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. В связи с эти обычно различают определенные этапы социализации.

Начальный – социализация ребенка в пределах семьи.
Средний – обучение в школе.
Завершающий – социализация взрослого человека, этап принятия тех ролей и обретения статусов, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например: работника, супруга, родителя).

Можно ещё выделить этап после трудовой социализации, когда человек обретает новый статус неработающего человека.

В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. Феномен феральных людей подтверждает это. Дети, выросшие в сообществе животных, и затем возвращенные в общество, не могут овладеть речью, научиться абстрактно мыслить, стать полноценными людьми. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность.

Социализация и структура личности.

Рассмотрим структуру личности. Структура сложных явлений, а к ним, безусловно, относится человеческая личность, представляет собой совокупность, иерархию и определенное взаимодействие различных элементов. Любая структура обладает определенной устойчивостью и в то же время подвержена различным изменениям – прогрессивным и регрессивным – вплоть до распада, который характеризуется понятием деструкции. Личность может рассматриваться как структурная целостность биогенных, психогенных и социогенных компонентов, что дает основание для выделения биологической, психологической, социальной и духовной структур личности, изучаемых соответственно различными науками. Основанием является биологическая структура. В аспекте деформации биологическая структура личности не может не учитываться, поскольку при этом нарушаются нормальные взаимоотношения между людьми. Больной или увечный человек не может выполнять все те социальные функции, которые выполняет здоровый человек. А если речь идет о ребенке с деформацией биологической структуры, то нередко это сопровождается и деформациями других структур его личности.

С социальной структурой личности тесно связано её психологическая структура, включающая совокупность эмоций, волевые устремления, память, внимание, мышление. В случаях разного рода нарушений высших психических функций человека может искажаться и социальная структура личности. Однако следует помнить, что главными факторами, определяющими процесс формирования личности, являются групповой опыт и субъективный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности. При определении социальной структуры личности нельзя сводить дело только к субъективной стороне. Ведь главное в личности – её социальное качество. Социальная структура личности включает совокупность объективных и субъективных свойств индивида, формирующих и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений, в которые он входит. Отсюда важнейшей характеристикой социальной структуры является её деятельность, понимаемая как самостоятельная деятельность и как взаимодействие с другими людьми.

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ. СЕМЬЯ.

Упорядочение человеческой жизнедеятельности во всех её проявлениях, во всех сферах общественной жизни осуществляется с помощью социальных институтов: института брака, семьи, власти, образования, здравоохранения и т.д. Все они в той или иной мере участвуют в социализации личности, но центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализации индивида, закладывается основа его формирования как личности. Семья обеспечивает социализацию молодежи в ходе усвоения детьми нормативов общественной жизни, сообщает членам семьи чувство безопасности, удовлетворяет потребность в совместных переживаниях, в обмене чувствами и настроениями, предотвращает психологическую неуравновешенность, защищает от переживания чувства изолированности и т.д.

Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей с тем, чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Этот эксперимент не получил широкого распространения. Семья для ребенка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее первичных групп, о личности всегда остается привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Динамика социальных процессов, социально – экономический кризис в качестве нежелательного результата может оказать деструктивное воздействие на социальные группы и общности, привести их к частичной дезорганизации. Так, если с внешней стороны социальные процессы типа миграции, развития городов, промышленности и т.д. ведут к распаду больших семей, складывающихся из двух или трех поколений, то дезорганизация функций выражается в расшатывании ценностей, противоречивости стандартов и образцов поведения, ослаблении нормативной структуры группы, что ведет к росту отклонений в поведении членов этих социальных групп. Если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что ребенок видит в других семьях, то возникают трудности с социализацией. При этом часто возникает неудовлетворенность действиями отца и матери, и ребенок начинает искать у других личностей, в других первичных группах приемлемые модели поведения. Другими словами, в некоторых случаях неэффективность влияния на индивидуума со стороны семьи (как социальной группы), слабость процесса его социализации (включение человека в систему ценностей и норм поведения, характерно для общества в целом) могут привести к усилению воздействия на него стихийно складывающихся групп, в которых бытуют противоправные взгляды и представления и действуют антисоциальные нормы поведения. К таким группам относятся некоторые группы подростков, следующих антисоциальным нормам поведения, группировки воров – рецидивистов, алкоголиков, наркоманов и т.д. Их влияние часто бывает прямо пропорционально уменьшению влияния нормальных социальных групп общества (семья, группа сверстников, профессиональных групп, общности по месту жительства и т.д.). Подытожив выше изложенное, можно выделить следующие социальные причины дезорганизации личности:

участие индивида в нескольких социальных группах, которые навязывают ему противоречащие друг другу системы социальных ценностей и образцов поведения;
участие индивида в дезорганизованных социальных группах, для которых характерна неопределенность социальных ролей, то есть социальных требований, предъявляемых к индивиду, отсутствие общественного контроля, неясность критериев оценок поведения.

Такого рода явления связаны с ослаблением социально – психологического эффекта обязанности, который служит средством внутригрупповой сплоченности и взаимопонимания, направленного против тенденций, ведущих к разрушению общности. В этих условиях нормальные социальные группы не всегда оказываются в состоянии выполнить ряд их существенных функций, то есть снабдить индивида последовательной, внутренне непротиворечивой системой нормативов поведения, чувством солидарности и принадлежности к группе, предоставить упорядоченною систему ступеней социального престижа и признания.

Степень единства людей в социальных группах, их сплоченности, единства их позиций представляет собой величину, обратно пропорциональную количеству правонарушений. Если степень единства (интегрированности) социальной группы растет, то падает количество отклонений в поведении членов этой группы, и, наоборот, рост числа отклонений в поведении свидетельствует об ослаблении интегрированности социальной группы.

Девиантное (отклоняющееся) поведение.

СФЕРА ПОЗИТИВНЫХ, ОДОБРЯЕМЫХ ОБЩЕСТВОМ ИЛИ ГРУППОЙ, ОТКЛОНЕНИЙ

ТАЛАНТЫ ГЕНИИ

_____________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ,

ОБЩЕПРИНЯТЫЕ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (ГРУППЫ) ПРАВИЛА, ОБРАЗЦЫ ПОВЕДЕНИЯ ИЛИ ДЕЙСТВИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ СИТУАЦИИ.

_____________________________________________________________________

САМОУБИЙСТВО ПРЕСТУПНОЕ ПРОСТИТУЦИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

АЛКОГОЛИЗМ НАРКОМАНИЯ

СФЕРА НЕГАТИВНЫХ, ОСУЖДАЕМЫХ ОБЩЕСТВОМ ИЛИ ГРУППОЙ, ОТКЛОНЕНИЙ

_____________________________________________________________________

Теперь необходимо сказать об отклонениях в поведении. Отклоняющееся или девиантное поведение значит не соответствующее общепринятым нормам. Социальные отклонения могут принимать самые разные формы. Преступники из молодежной среды, отшельники, аскеты, закоренелые грешники, святые, гении, новаторы, убийцы и т.д. - все это люди с отклонениями от общепринятых норм, или, как их ещё называют, девианты.

Индивид может иметь:

отклонения в социальном поведении;
отклонения в личностной организации;
отклонения и в социальной сфере, и в личностной организации (случаи отклонения от культурных норм, совершаемые личностью с психическими отклонениями: неврозами, психозами, параноидальными состояниями и др.)

Анализ данных обследования

семей учащихся специальной (коррекционной) школы № 676

для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

Кронштадтского района г. Санкт – Петербурга.

Цель: проверка утверждения, что рост числа отклонений в поведении членов социальной группы свидетельствует об ослаблении интегрированности семьи как социальной группы.

Для обследования выбраны учащиеся 7 – 10 классов (54 человека). Процесс социализации в дотрудовом возрасте у них подходит к концу. Дети имеют определенный социальный опыт, разнообразные социальные контакты. Через некоторое время они вступят во взрослую жизнь.
Антисоциальными считались семьи, в которых родители тунеядцы, алкоголики, бытовые пьяницы, сексуально распущенные и лица с криминальным прошлым.
За девиантное поведение принималось только негативное, осуждаемое обществом 1 и 3 вида (стр.9 и схема).

Дети из асоциальных семей
Дети из неполных семей	34,4%
Дети без родителей	7,4%
Дети, помещенные на воспитание в д/дом (полные сироты)	18,5% (3,7%)
Дети с девиантным поведением
Дети, совершившие правонарушения и имеющие условные сроки наказания по суду.	7,4%

Из таблицы видно, что не всегда неполная семья является асоциальной, а полная целиком выполняет своё предназначение.

Эти данные свидетельствуют о том, что к концу обучения в школе большинство детей из неблагополучных семей уже имеют опыт асоциальных действий и поведения (бродяжничество, токсикомания, воровство, сексуальная распущенность и т.д.). Семья удерживает первенство в социализации детей.

Институты образования и воспитания в лице школы и детского дома не могут целиком заменить семью в процессе социализации детей. Тем не менее, ведется огромная работа по профилактике правонарушений среди учащихся.

Почему появляются девианты?

Индивиды становятся девиантами, т.к. процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению. К некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением.

Но тот, кто имеет физические или психические дефекты, может быть совершенно не способен к обычным для нормальных членов общества ролевым достижениям или нормальному поведению. Это означает, что у данного индивида наблюдаются ограниченные способности к обучению в результате тяжелой наследственности или врожденных дефектов. В данном случае может иметь место слабое восприятие существующих норм, слабое обучение этим нормам и слабая защита от внутренних бессознательных влечений. Люди с особыми проблемами нередко испытывают потребность во вмешательстве, сущность которого зависит от особенностей типа проблем, затрудняющих социализацию и жизнедеятельность. Инвалиды и лица с ограниченными возможностями нуждаются в специальной помощи со стороны социальных институтов, так как их физические, психические и интеллектуальные возможности затрудняют процесс социализации, их нормальную жизнь в обществе. Эти группы нуждаются в социальной и психологической помощи, выраженной в различных формах:

материальной;
профориентационной;
социально – психологической адаптации;
социальной интеграции.

Если говорить о детях с проблемами в развитии (нарушения речи, слуха, зрения, задержка психического развития, снижение интеллекта и т.д.), то роль социального института образования в лице коррекционного образовательного учреждения трудно переоценить, именно школа помогает в социализации, в социальной адаптации этих детей. Достаточно привести пример Сергиево – Посадского интерната, где успешно воспитывают, обучают, готовят к жизни слепоглухих детей, которые в обычных условиях жизни обречены. Некоторые выпускники интерната оканчивают средние и высшие учебные заведения. Многие создают семьи, включаются в жизнь в обществе.

СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ.

Ни один социальный институт не может заменить семью. Именно она служит важнейшим фактором обучения моральным ценностям и поведенческим нормам. Когда ребенок социализируется в условиях счастливой и здоровой семьи, он обычно развивается как уверенная в себе и в окружении, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребенок ориентирован определенным образом на свое будущее. Если семейная жизнь в чем – то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодежной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях. Американскими исследователями в области социальной психологии были выявлены 5 основных факторов, определяющих семью и жизнь как неблагополучную:

сверхсуровая отцовская дисциплина (грубость, сумасбродство, непонимание);
недостаточный материнский надзор (равнодушие, беззаботность);
недостаточная отцовская привязанность;
недостаточная материнская привязанность (холодность, враждебность);
отсутствие сплоченности в семье (скандалы, враждебность, взаимная неприязнь);

Все эти факторы оказывают значительное влияние на процесс социализации ребенка в семье и, в конечном счете, на воспитание личности.

Однако многочисленны и случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт общества, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены и отброшены в ходе взаимодействия с окружающей действительностью, в частности с социальным окружением. В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и культурные ценности разных субкультур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребенка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т.д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье детям, кажется неправдой, обостряется конфликт субкультур отцов и детей. В нашем сложном обществе существует множество конфликтующих нормативных образцов, которые способствуют возникновению феномена отклоняющегося поведения. Например, столкновение норм и ценностей, регулирующих поведение, в соответствии с которыми мы жили долгие годы, и норм и ценностей в «перестроенном» обществе. Иногда бывает трудно выбрать линию не отклоняющегося поведения.

Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). При этом Дюркгейм вовсе не считал, что современное общество не имеет норм, напротив, общество обладает многими системами норм, в которых отдельному индивиду трудно ориентироваться. Аномия – это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения.

Как отмечал выдающийся социолог современности Т. Парсонс, аномия – это состояние, при котором значительное число индивидов находится в положении, характеризующимся серьезным недостатком интеграции со стабильными институтами, что существенно для их собственной личной стабильности и успешного функционирования социальных систем. Обычной реакцией на это состояние является ненадежность поведения. Согласно такому подходу, аномия возрастает в связи с беспорядочностью и конфликтами нравственных норм в обществе. Люди начинают ограничиваться нормами отдельных групп и в результате не имеют перспективы, в соответствии с которой им необходимо принимать решения в повседневной жизни. В этом понимании аномия выглядит как результат свободы выбора без устойчивого восприятия действительности и при отсутствии стабильных взаимосвязей с семьей, государством и другими основными институтами общества. Очевидно, что состояние аномии чаще всего приводит к отклоняющемуся поведению.

Р. Мертон отмечает, что аномия появляется не от свободы выбора, но от невозможности многих индивидов следовать нормам, которые они полностью принимают. Он видит главную причину трудностей в дисгармонии между культурными целями и легальными (институционными) средствами, с помощью которых эти цели осуществляются. Например, в то время, как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены. Неравенство, существующее в обществе, служит тем толчком, который заставляет члена общества откланяться от общепринятых образцов. Таким образом, отклонения во многом зависят от культурных целей и институционных средств, которых придерживается и которые использует та или иная личность.

Социальные отклонения представляют угрозу стабильности общества. Успешное функционирование социальных структур можно считать эффективным, только если обеспечены порядок и предсказуемое поведение членов общества. Каждый член общества должен знать, какого поведения он может ожидать от окружающих его людей, какого поведения другие члены общества ожидают от него самого, к каким социальным нормам должны быть социализированы его дети. При наличии в обществе или социальной группе многочисленных случаев социальных отклонений люди утрачивают чувство ожидаемого поведения, происходит дезорганизация культуры и разрушение социального порядка. Нравственные нормы перестают контролировать поведение членов группы или общества, основополагающие ценности могут быть отвергнуты последними, и у индивидов теряется чувство безопасности и уверенности в своих действиях. Поэтому общество будет функционировать эффективно, только когда большинство его членов будет принимать устоявшиеся нормы и действовать в основном в соответствии с ожиданиями других индивидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация приобретает исключительную актуальность в условиях реформирования российского общества и возникновения новой социальной ситуации: интенсификации и кризисности социально – экономических и демографических перемен, усложнения социального окружения, падение нравственных идеалов, роста детской и подростковой преступности, когда человеческая и, прежде всего, детская способность к адаптации подвергается огромным испытаниям.

Важнейшей задачей педагогов становится управление ходом включения подрастающего поколения в новую социальную среду. Современная школа – это социальный институт, в котором ребенок приобретает социальный опыт, является примером функционирования определенных общественных отношений.

В зависимости от степени адаптации ребенка к школе в начале обучения формируется его место в ней, вырабатывается соответствующие отношения к учебной деятельности, школе, учителям, одноклассникам, а в конечном итоге, к миру и жизни в целом.

Традиционные формы обучения не удовлетворяют требованиям современности по включению ребенка в жизнь общества, многие семьи сейчас фактически не способны обеспечить выпадающую на их долю часть процесса социализации, что приводит к необходимости создания новых программ социализации учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Социология. Основы общей теории: Учебное пособие под редакцией Г.В. Осипова.

Москва: Аспект – Пресс, 1996г. 461с.

С.С. Фролов Социология: учебник для высших учебных заведений. Москва: Издательская корпорация «Логос» 1997г. 360с.
Б.А. Трегубов «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление». Санкт – Петербург: Издательство Санкт – Петербургского университета, 1991г. 152с.
«Теория социальной работы» под редакцией Е.И. Холостовой. Москва: «Юристъ», 1998г. 336с.
Социологический словарь. Н. Аберкромби, Ст. Хилл, Брайан С. Тернер. Москва: «Экономика», 1999г. 416с.
«Социальный менеджмент» под редакцией проф. Д.Д. Валовой. Москва: ЗАО «Бизнесс – школа» Интел – Синтез», 1999г. 384с.
Ю.Г. Волков и Г.В. Мостовая «Социология». Москва: Гардарика, 1998г. 432с.
«Альбом схем по социологии и политологии». Москва: Издательство «Щит», 2000г. 120с.

Социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение его к системе социальных связей.

Социализация личности - это процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством.

Личность является социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой - активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации.

Социализация может быть одновременно и целенаправленным, и нерегулируемым процессом, поскольку происходит не только запрещение определенных правил и норм, но и присвоение реально испытуемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы.

Социализация личности шире понятия воспитания, поскольку воспитание представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации.

Если же процесс воспитания понимать в более широком смысле, когда субъектом воспитательного процесса является все общество или «вся жизнь», то различия между терминами «социализация» и «воспитание» исчезают.

Социализация ребенка - это особый процесс включения его в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Формирующее влияние на личность социализаторы могут оказывать целенаправленно или стихийно (косвенно). Это могут быть сверстники, друзья, знакомые и случайные люди, с которыми связаны какие-нибудь события. Ряд элементов социальной среды может воздействовать как бы пассивно, например эстетика городской среды или, наоборот, антиэстетика дворов, подъезда, квартиры, где ребенок проводит свое время. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но больше всего - люди, и прежде всего родители и педагоги.

В процессе социализации формируются знания о людях, обществе и о себе, вырабатываются навыки практической деятельности, нормы, роли, позиции, ценностные ориентации.

Выделяют следующие пять сторон социализации:

формирование знаний о людях, обществе и о себе;
выработка навыков практической деятельности;
выработка норм, ролей, позиций;
выработка аттитюдов, ценностных ориентаций;
включение в практическую деятельность.

Выделяются три стадии социализации: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. На всех стадиях социализации общество оказывает на личность воздействие или непосредственно, или через группу. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, называются институтами социализации.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и делится на период ранней социализации, охватывающий время от рождения ребенка до поступления в школу и стадию обучения.

Институтами социализации на дотрудовой стадии являются семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения (кружки, секции, детские сады, музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и др.). Семья традиционно считается одним из основных институтов социализации. Семейная социализация может пониматься, с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, а с другой - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.

Институтами социализации на трудовой стадии, охватывающей период зрелости человека, являются трудовые коллективы, общественные группы (разного рода клубы и союзы - спортивные, туристические, оздоровительные, творческие, церковь). Хотя семья не рассматривается как институт социализации на трудовой стадии, тем не менее она остается институтом социализации личности в качестве как родительской семьи, так и модели выстраивания собственной семьи. Семья оказывает влияние на особенности творческого становления, направленность интересов и активность личности и ее жизненный путь в целом, на становление характера, изменение ценностей, ведущих приоритетов, зрелость личности.

На послетрудовой стадии пожилой человек становится перед выбором: сохранить себя либо как индивида, либо как личность и субъект деятельности. В том или другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поиске смысла жизни.

Послетрудовая стадия социализации связана с вопросом изменения типа активности.

Институтами социализации личности на послетрудовой стадии являются различные общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, а также и семья в продолжение ее развития. Внуки и взаимодействие с ними - фактор обретения нового смысла жизни.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии еще недостаточно исследован.

Существуют «институты десоциализации» в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т.д.

Возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит в результате не только целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и наблюдения за поведением всех членов семьи.

Социальный опыт формирующейся личности обогащается при общении с прародителями, с сестрами и братьями, при этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые ребенком от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

На социализацию личности в семье оказывают влияние различные факторы, в частности:

структура семьи как единство функционирования ее членов;
позиция ребенка в семье, т.е. его роль в семье, отношения с бабушками, дедушками, родителями, братьями, сестрами. Формирование в семье объективно оказывается различным, даже если не вдаваться в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;
основные (реальные) воспитатели - социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказывают наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто наиболее авторитетен для ребенка, т.е. близкие люди, на кого он хотел бы больше походить;
стиль воспитания в семье, т.е. преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев и сестер);
собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, т.е. вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи (наличие/отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и детей; теплота/холодность в отношениях между людьми; уровень развития интеллекта старших, образование, особенности культуры, в том числе этнические. Дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно.

Семья - первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В семье человек делает первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно. Семья не является простым набором индивидуумов, где каждый занимается своими делами. Это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно является неповторимой личностью и составной частью единого целого - семейной группы.

Итак, семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. Семью от других малых групп отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Кроме того, семье присущи такие особенности, как пожизненная принадлежность к семейной группе (семью не выбирают, в ней человек рождается), максимальная степень неофициальных контактов в семье и повышенная эмоциональная значимость семейных событий.

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни.

Семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус.

Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становятся несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считались большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из смертных грехов.

Детей нужно не только воспроизвести на свет, но и воспитать, дать образование, ввести в мир человеческих отношений. Поэтому наряду с репродуктивной функцией семьи, существенное значение приобретает тесно связанная с нею воспитательная функция. В рамках ее реализации удовлетворяется индивидуальная потребность каждого супруга в материнстве или отцовстве, контактах с детьми, происходит их личностное формирование.

В ходе выполнения воспитательной функции семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств вплоть до достижения им социальной зрелости. Семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи, побуждая их к самосовершенствованию.

Существует мнение о том, что материнское чувство дано женщине от природы, а отцовское развивается и воспитывается в мужчине постепенно (в процессе длительного включения его в заботу о малыше). Чувство отцовства приходит к мужчине позже и не в такой форме, как у женщины. Отцовство - явление скорее мировоззренческого характера, нежели чувственного, оно свидетельствует не столько о физической, сколько о духовной и социальной зрелости.

Роль отца в формировании у ребенка социального интереса существенна. У отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу, и его социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствуя отгороженность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного превосходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жизни. Дети деспотичных родителей научаются бороться за власть и личное, а не социальное превосходство. Идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании.

Доказано влияние отцов на раннее развитие ребенка. Данные многих исследователей говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу после рождения, и в дальнейшем продолжают больше играть со своими подрастающими детьми и заботиться о них. Эта новая роль заботливого отца благоприятно сказывается на развитии семьи.

Младенцы, чьи родители активно участвовали в их воспитании, показывают более высокие оценки по тестам моторного и умственного развития. Они вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Между супругами возникает меньше трений, у них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба принимают активное участие в воспитании ребенка. Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большое влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям.

Некоторые исследователи отмечают, что у отцов, которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Очень важным фактором является общее отношение мужчины к близким, семье (и к ребенку) и к самому себе. Если в его жизни главное - удовлетворение собственных потребностей, а любовь к себе затмевает все другие формы любви - к жене, ребенку, то такое отношение может превалировать как в ранний период отцовства, так и в дальнейшей жизни. Если для родителя главное - его работа, общение вне семьи, отдых, который не предусматривает ни заботу о ребенке, ни совместное с ним времяпрепровождение, то такой отец в три года может мало интересоваться воспитанием ребенка, в пять лет высказывать всем недовольство детскими негативными проявлениями (любыми) и его плохим воспитанием, которое дали ему мать (бабушка), а в десять - возмущаться плохими успехами сына или дочери в учебе.

Поддержка отца матери во время ее беременности и раннего младенчества очень важна для начала установления позитивных отношений. Отсутствие отца в период младенчества создает немалые трудности для функционирования семейной системы.

В воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца - прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству. Маленький мальчик пользуется отцовской моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным образом. Если отец скрывает свое раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между сыном и отцом будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые жесткие попытки воспитать «настоящего мужчину». Мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек.

Многолетние исследования неврозов у детей и анализ отношений в их семьях на протяжении нескольких поколений, где доминирующая роль бабушек и явно недостаточная роль дедушек, т.е. избыток женского и недостаток мужского влияния, создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в настоящем. Подробная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта в детстве, т.е. не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына.

Требования к маскулинности мальчиков жестче, чем к фемининности девочек, и мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее давление среды. В последнее время наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулиннности мальчиков обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - воспитательница - учительница - женщина-начальник), и какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как «удобный в обращении» для женщин.

Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создается мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требование к фемининности девочек прогрессивно уменьшается. В диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин. В связи с этим очень важно систематическое воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и занянчивать мальчиков.

Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского поведения, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными.

На девочек отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

Влияние матери на дальнейшее развитие ребенка отмечается задолго до его рождения. Первые собственно материнские чувства возникают у женщины из внутреннего единства матери и ребенка еще в период беременности, когда ребенок на протяжении многих месяцев является частью ее тела. Это чувство не осознанное, а скорее инстинктивное, присущее всему живому.

Очень важно отношение будущей матери к зачатию, к отцу ребенка, к беременности. Существенное значение имеет настрой матери в период вынашивания ребенка, относится ли она к беременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает ли о ребенке или пытается игнорировать ребенка. В последующем единство, возникшее между матерью и ребенком, изменяется, приобретает новые формы, становится просто привязанностью, но сохраняется навсегда. Нарушение этого эмоционального единства может пагубно сказаться не только на ребенке, но и на матери, у которой впервые возникшее материнское чувство быстро заглушается другими.

Общение матери с ребенком в период его младенчества на уровне чувств не только делает ребенка человеком, но и женщину превращает в мать. Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков, если принимать во внимание последующие отклонения в их развитии.

Не все молодые женщины понимают, насколько важен эмоциональный контакт с ребенком, и допускают серьезные ошибки в своей материнской функции. Некоторые матери стремятся воспитывать своих детей в спартанском духе, полагая, что своим вниманием балуют ребенка, поэтому строго регламентируют его жизнь, их заботы о маленьком человечке расписаны по часам и минутам, и ничто их не заставит нарушить график. Такие дети со временем превращаются в «интеллектуалов», чувства которых запрятаны глубоко внутри и никак не проявляются в отношениях даже с самыми близкими людьми.

Вторая разновидность нарушения материнской функции наблюдается у матерей, которые сами в детстве испытывали недостаток родительского внимания, или утех, кто имеет единственного ребенка, родившегося довольно в зрелом возрасте. Такие матери чрезмерно опекают своих детей, лишают из возможности ступить хоть один шаг самостоятельно. Такой ребенок, подрастая, уподобляется тепличному растению, лишенному способности к выживанию в нормальной среде.

Первичные отношения с одним человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного развития младенца. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. Ранние отношения младенца с одним человеком могут заменяться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, настолько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.

Дети со стойкой привязанностью к матери более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Они уже в 18 месяцев проявляют больше энтузиазма, упорства и готовности совместной деятельности, в 2 года демонстрируют больше настойчивости в учебе, проявляют больше стремления к овладению новыми навыками и более эффективно общаются со взрослыми и сверстниками. Дети с ненадежной привязанностью со временем склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур.

Исследования показали, что у малышей, обнаруживших сильную привязанность, были очень чуткие матери, быстро реагирующие на запросы ребенка, на их сигналы, что им плохо, и на их попытки установить связь с помощью лицевой экспрессии и вокализации. Ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушение эмоциональных связей может быть вызвано плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенчества подвергается жестокому обращению, то он лишается нормальных воспитательных отношений, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства Я и овладении языком. Если младенцам удается прочно привязаться к кому-то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит им меньший вред.

Халатное и непостоянное выполнение материнских функций и биологическая (обусловленная темпераментом) уязвимость младенца может привести к ненадежной амбивалентной привязанности ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации.

Ряд исследователей отмечают прямую пропорциональность взаимосвязи между влиянием матери в младенчестве и успешностью учебы ребенка 7-8 лет. Глубинный стиль отношения матери к ребенку никуда не исчезает и в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Стиль навязывания своего либо отсутствие отзывчивости к нуждам ребенка продолжает существовать в отношениях матери и ребенка и после младенчества - в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте и в юности, меняются лишь его внешние проявления.

Проявление истинной любви матери к своему ребенку, к другим детям, к мужу и людям в целом служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если мать предпочитает исключительно своего мужа, избегает детей и общество, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству. Социальный интерес - это барометр психического здоровья личности, а его неразвитость - причина неврозов.

Подробно изучив влияния негативных аспектов материнского воспитания, ученые выделяют ряд следующих неблагоприятных моментов в личности матери и во взаимодействии с ребенком:

негибкий гиперсоциализированный стереотип отношений (навязанный матерями в детстве);
стремление доминировать в семье и воспитании;
установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, недоучет их индивидуальности;
образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека;
отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыбки в отношениях с детьми;
контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навыкам должного, во всем регламентированного поведения;
излишняя дистанция в отношениях с детьми.

Все эти черты подмечены у матерей детей с невротическими расстройствами.

Огромное влияние на развитие у ребенка социального чувства (по существу, на социализацию детей) оказывают отношения между матерью и отцом. У детей мало шансов для развития социального интереса в случае несчастливого брака родителей. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу и свои чувства отдает исключительно детям, они страдают, потому что чрезмерная опека гасит социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним из родителей против другого. В конце концов, когда родители демонстрируют отсутствие взаимной любви, проигрывают дети.

Роль «третьего поколения» особенно велика в российских семьях, поскольку 12% семей в России неполные и большинство женщин в этих семьях работают. Во многих семьях, являющихся нуклеарными, существует «институт приходящих бабушек», которые выполняют роль нянь (для внуков дошкольников) и гувернанток (сопровождение в школу и помощь в приготовлении ур о- ков внукам-школьникам). Во многих семьях бабушки играют роль «держателя семьи», особенно в разрушенных семьях с распавшимися или несостоявшимися супружескими звеньями.

Они в наибольшей степени несут ответственность за перспективы семьи и будущее детей.

Функции бабушек и дедушек обычно отличаются от родительских. Они оказывают поддержку и реже наказывают внуков, чаще высказывают одобрение, сочувствие и симпатии. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве своих родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции.

Следует отметить и негативное влияние бабушек, которое связано с уменьшением активности детей их назойливыми наставлениями, приказами, запретами и насаждением своего образа жизни.

Ряд авторов указывают на различие отношений к внукам со стороны родителей матери и родителей отца. Если не складываются отношения с невесткой, то осложняются отношения с сыном, часто отходят в сторону и внуки со стороны сына, внуки же со стороны дочери ближе. В случае развода родители матери начинают еще больше помогать ей по уходу за детьми, и у детей формируются совершенно абсурдные понятия - «своя бабушка» или «настоящий дедушка». Часто развод бывает намного тяжелее для родителей разводящихся супругов, чем для них самих. При разводе не следует прерывать отношения старшего поколения с внуками.

Порядок рождения (сиблинг) - основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. У детей одних и тех же родителей, растущих примерно в одних и тех же условиях, социальное окружение не идентично. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности родительских установок и ценностей - все это меняется в результате появления в семье следующих детей и очень влияет на формирование стиля жизни. Важно, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни.

Первый ребенок обычно получает безграничную любовь и заботу родителей. Рождение второго ребенка драматично меняет положение первого и его взгляды на жизнь. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждают в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет отвоевывать свое верховенство в семье, но прежнего не вернуть, и ребенок осознает, что родители очень заняты или слишком равнодушны и у них больше власти и возможностей наказания. Поэтому ребенок осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.

Старший ребенок, как правило, вырастает консервативным, стремящимся к власти, предрасположенным к лидерству, нетерпимым к чужим ошибкам. Он первым преподает семейные традиции и мораль младшим братьям и сестрам, так как научен идентифицировать себя с родителями.

Считается, что для первенца, которому не исполнилось пять лет, появление младшего брата или сестры - шокирующее обстоятельство. После пяти лет у первенца есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным. Рождение второго ребенка того же пола сильно воздействует на первенца и стимулирует один из общих стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители любили его больше, чем новорожденного. Родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему ребенку, что он больше, умнее, поэтому старшие дети обладают многими родительскими качествами (умеют быть воспитателями, брать на себя ответственность, играть роль лидера). У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Но чувство ответственности в семье - часто тяжелое бремя, приводящее к тревожности, так как первенец не может ошибиться, расстроить родителей.

Средний ребенок - второй из трех или один из средних в большой многодетной семье одновременно является и старшим, и младшим. Второму задает темп старший сиблинг, и темп развития среднего ребенка часто более высокий, чем у первенца: он может начать раньше ходить, говорить. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, так как его стиль жизни - стремление доказать, что он лучше старшего, часто ставит непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения индивидуальности, у него самая низкая мотивация к достижению цели среди детей с разным порядком рождения.

Второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в семье он приобретает несколько скептическое представление о своих возможностях, поэтому мотивация к учебе может снижаться. Такие дети в своих попытках почувствовать собственную значимость пытаются соревноваться с остальными, используя деструктивные способы. Они могут стать разрушителями или саморазрушителями (пить и есть слишком много). Средние дети в зрелом возрасте в соответствии со своими взглядами менее способны проявлять инициативу и мыслить независимо. Лишенные авторитета старших и спонтанности младших, они научаются вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры. Обычно у них есть способности к дипломатической деятельности, работе секретаря и любой деятельности в сфере обслуживания, где очень важно умение ладить с разнообразными людьми.

Совсем иное положение у среднего ребенка, если все остальные сиблинги противоположного пола. Этот ребенок пользуется наибольшим вниманием в семье.

Младший ребенок, так же как и единственный, не был травмирован появлением следующего, для всей семьи он - малыш, ему обычно уделяется больше внимания и меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола, ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в таком же возрасте считался уже «большим». Обычно семья уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Положение самых младших в семье уникально: они никогда не испытывали шока «свержения с трона» и обычно окружены вниманием всей семьи; у них нет ничего своего, часто приходится пользоваться вещами других членов семьи; формируется сильное чувство неполноценности наряду с отсутствием чувства независимости, так как у старших детей больше привилегий.

Поскольку у родителей есть опыт воспитания детей, они меньше озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями, и меньше требуют от него, поэтому он меньшего достигает. Младший ребенок обычно менее дисциплинирован, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он ждет решения проблем от других или отвергает любую помощь. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как они с детства привыкли к тому, что агрессия бесполезна. Если младший ребенок сам выбирает направление в жизни, то обычно склонен к художественному творчеству.

Младший ребенок всю жизнь старается догнать старших, и ему это удается, если он изберет другое поле деятельности (отличающееся от старшего сиблинга) и жизненный стиль. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если его дразнили и притесняли - робок и раздражителен с другими.

Одна из причин, по которой ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Старший ребенок, как правило, серьезен и прилежен, младший может стать шумливым и непоседливым, девочка, у которой несколько сестер и ни одного брата, может отвоевать нишу, приняв маскулинную роль.

Длительность интервалов между рождениями детей имеет большое значение. Если в семье растут двое детей-погодок (с разницей до двух лет), то у них особенности старшего и младшего будут выражены очень слабо, они не успели осознать разницу в отношении родителей. Старшему ребенку в том случае не приходится играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Для родителей, если еще при этом дети разного пола, первенец - первый психологический ребенок. Что касается второго ребенка другого пола, то он тоже «первенец», так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки - новы для родителей. Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мал ьчик-девочка).

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку старшему ребенку уже предъявляются определенные требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большой», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старших в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей. Нередко ему приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. У старшего может проявляться ревность и зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. Старшего могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может стать «провокатором».

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два варианта отношений между ними и формирования их личности. Первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. В его развитие вкладывается много материальных и духовных сил семьи, часто нескольких поколений. Он долгое время не «травмируется» появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей (при появлении младшего), уже имеет свои интересы и иногда оказывается абсолютно индифферентен к младшему.

В другой ситуации, когда мать занята на работе (особенно если нет отца), на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем - отвести и взять из сада, школы, накормить, проверить уроки и т.д. В этом случае у первенца (особенно у девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме. Во взрослом состоянии - это очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, может выглядеть старше своих паспортных лет из-за своего поведения и при фактической личностной зрелости, старшей дочери в этом случае оказывается сложнее устроить свою личную жизнь, вступить в брак. У женщин, бывших старшими в родительской семье, отмечаются случаи осознанного позднего рождения детей из-за накопившейся с детства усталости от забот о младших сиблингах.

При существенной разнице (15-20 лет) между сиблингами старший ребенок фактически вырастает как единственный.

В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двухдетных семьях, обычно это дети от разных браков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей» - дарить подарки, баловать, но взаимоотношение между сиблингами незначительное и редкое. У старшего ребенка может быть уже своя жизнь, свои интересы вне дома.

Если дети родились от одного отца, рождение второго ребенка может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между супругами новый смысл. То же может быть справедливо при повторном браке. При этом поздний ребенок растет как единственный. При воспитании такого ребенка присутствует большая осознанность, осмысленность в уходе за ним на базе уже имеющегося опыта в воспитании первенца.

Позиция единственного ребенка уникальна, поскольку у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство наряду с особой чувствительностью к материнской заботе частью приводит ребенка к соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем матери и ожидает такой же заботы от других. Главной особенностью этого стиля жизни становятся зависимость и эгоцентризм. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом и сестрой, поэтому у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он соответственно обладает чертами старшего ребенка и сохраняет до зрелости детские черты.

Благодаря своему особому положению в семье единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от других, хорошо переносит одиночество и обладает высоким уровнем самооценки (вполне заслуженно). На единственного ребенка родители возлагают немалые надежды, да порой на одного ребенка в современных условиях приходится 6-8 взрослых из числа ближайших родственников. Обычно он хорошо учится, удачлив в жизни и при проверке знаний и логических способностей показывает самые высокие результаты по сравнению с детьми с другим порядком рождения. Характерная черта именно единственных детей - стремление к совершенству, доходящее иногда до крайностей. Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка заключаются в том, что он не привык к сложностям других индивидов, поэтому на протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве.

Стили воспитания. Рассматривая вопросы социализации, обычно говорят о стилях воспитания. Методы воспитания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка и ее дальнейшее развитие в юности и молодости.

Замечательный педагог XIX в. П.Ф. Лесгафт охарактеризовал типы характеров с длительно-повышенными проявлениями (лицемерный, честолюбивый и добродушный типы) и с инертно-угнетенными проявлениями (мягко-забитый, злобно-забитый и угнетенный типы).

Ребенок лицемерного типа - отраженно (рефлекторно) опытный, с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений, повторяет то, что видит, пытается более легким способом достигнуть личных выгод и избегать деятельности, связанной с трудом и усердием, легко усваивает все внешние проявления окружающих. Такие дети стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачей. Заучены одни лишь общие нравственные правила и шаблоны, отношение к истине только внешнее. Он производит впечатление хорошего, скромного ребенка, чаще всего становится любимцем учителей, но товарищи его не любят. Он охотно меняет свои связи и условия жизни, поскольку в новой обстановке и среди новых людей он опять пользуется новыми выходами. Практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, способствуют развитию такого типа.

К становлению такого типа ребенка приводит авторитарное воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей. Ценности самих взрослых весьма прозаичны, их развитие невысокое. У таких родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, а отсюда - полное непонимание познавательных способностей у детей. Ребенок не получает ответа на свои вопросы и поэтому не приучается задумываться и рассуждать. Первоначально ребенок плачем пытается достичь удовлетворения своих потребностей, но, понимая, что это приводит только к неприятным ощущениям, а лаской или выпрашиванием можно достичь своих целей, он начинает так действовать постоянно.

При взрослении такие люди становятся уверенными в своих действиях и очень довольны собой, для них характерны ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство. Дети лицемерного типа в той или иной мере постоянно встречаются в настоящее время, поскольку существует среда, продуцирующая их (семьи с авторитарным типом воспитания, с низким интеллектуально-познавательным потенциалом родителей, в которых детям уделяют мало внимания).

Честолюбивый тип - подражательно-рассудочный с повышающимся чувством первенства и внешне усвоенными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается умением усваивать все, базируясь на памяти. Умственная деятельность направлена на усвоение и воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философских учений. Нравственные положения тоже могут быть заучены, но они не оказывают влияния на действия людей честолюбивого типа, поскольку у них сильно развито ощущение превосходства, являющееся главным моментом, под влиянием которого совершаются все его действия. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают людей этого типа, и их деятельность возможна лишь в надежде на внешний успех. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над людьми. Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников. Развившись в полный тип, они не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели, поскольку сила, могущество и власть - их идеал.

Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но общая черта таких детей - постоянное стремление к совершенствованию с получением либо словесного, либо материального поощрения. Детей и взрослых людей такого типа достаточно много, и в перспективе их число должно расти, поскольку в современном мире в большом количестве семей воспитывают единственного ребенка и материальные, и временные возможности нескольких взрослых позволяют уделить много внимания ребенку.

Добродушный тип - разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и твердо установленными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается аналитическим складом ума, рассуждает над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченно.

Люди этого типа интересны, их деятельность всегда отличается самостоятельностью и правдивостью и поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Для людей добродушного типа характерно преобладание умственного труда над физическим, и в результате наблюдается недостаток возбуждений или стимулов от мышечных органов тела и некоторая степень апатии и лень.

Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим являются отличительными качествами людей добродушного типа. Несправедливость, произвол, принуждение отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе.

Такие дети развиваются в тихой, спокойной, в особенности деревенской жизни с самого рождения. Их окружают любящая, добрая мать или другие близкие, отсутствие похвалы и наказания, полная свобода, понимание нужд и удовлетворение их настолько, насколько это возможно, а при отказе - объяснение причин. Взрослые люди живут жизнью ребенка. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к тем людям, с которыми выросли и даже к месту, где провели свое детство.

Прямота, мягкость, правдивость и простота в действиях и отношениях к окружающим, наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды для выяснения их причинной связи и значения характерны для людей этого типа. При неблагоприятных условиях в школе такой ребенок может ожесточиться, но в глубине души останется правдивым и добрым. Дети добродушного типа - в настоящее время достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения вследствие единственности и честолюбивых надежд родителей, либо безнадзорности и неразвитости детей.

Недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость лиц этого типа во взрослом состоянии приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу, но при затрагивании интересов общества или другого лица они становятся энергичными и сильными борцами за правду.

Мягко-забитый тип - рефлекторно-опытный, с инертными действиями, без нравственных оснований. Ребенок этого типа отличается отрицательными качествами как в нравственном, так и в умственном отношении, поскольку у него нет условий, содействующих его развитию. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий, без руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Крайняя степень проявления развития у ребенка мягко-забитого типа - слабоумие. Дети такого типа труднее всего поддаются обучению, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Предупреждение всякой самостоятельной деятельности, уничтожение любой инициативности со стороны ребенка, отсутствие или устранение условий для развития умственной деятельности содействуют развитию ребенка данного типа. Отсутствие самостоятельности связано с тем, что таким ребенком всегда руководили и говорили, что делать, когда спать, когда гулять, куда идти, умственную деятельность ничем не поддерживали, на вопросы не отвечали. Лица мягко-забитого типа могут проживать всю жизнь, так и не став взрослыми, они совершенно не пригодны к какой-либо серьезной деятельности.

Злобно-забитый тип - подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями, отличается самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями, ожесточенностью и подозрительностью, сознательная деятельность сосредоточена прежде всего на личной защите. Правдивость его условная, по отношению к ненавистному или подозрительному для него человеку он может сказать и поступить не согласно с правдой. С товарищами то сдержан, то агрессивен, подчиняется только самым необходимым требованиям, после наказания может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям, к занятиям совершенно равнодушен.

Ребенок злобно-забитого типа, приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением, стремится к перемене впечатлений и сильным возбуждениям. Молодые люди такого типа часто имитируют самые крайние и грубые образцы в отношении как своей речи и одежды, так и всех потребностей. Они много едят пряной пищи, пьют крепкие напитки, участвуют в драках. Лица такого типа недостаточно приучены к отвлеченному мышлению, но отличаются наблюдательностью и опытностью. Ребенок данного типа обычно воспитывается в семье, где запрещается рассуждать, применяются насильственные меры для принуждения ребенка, часты несправедливые требования, угнетающие и оскорбляющие человеческое достоинство ребенка.

В наши дни подобных детей достаточно много среди безнадзорных и попавших в приюты. Для них характерны подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (азартные игры, стремление к перемене мест, видеофильмы-боевики, компьютерные игры и т.п.). Они прекрасно адаптированы к асоциальной среде, доминируют интересы материального характера. В приюте они верховодят, подавляя и забивая более слабых и менее агрессивных. Становление такой личности связано с отсутствием семейной заботы, материнской любви и доброго отношения другого человека, который бы заменил мать. Часто такие дети выходят из семей повторных незарегистрированных браков.

Угнетенный тип - разумно-исполнительный, с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями, отличается большой скромностью, терпением и терпимостью к окружающему. Люди такого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд, они правдивы, скромны и просты. В настоящее время такой тип личности встречается крайне редко. Сегодня люди ценят свой труд и желают получать вознаграждение как за квалифицированную работу.

Нормальный тип (в идеале) должен сочетать в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов, отличается полной гармонией между умственным и физическим развитием. Человек активен, внимателен к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований товарищей и других людей, никогда не использует насильственные меры для достижения своих целей. Ребенок такого типа восприимчив к окружающему, приучается рассуждать о полученных впечатлениях, привыкает достигать всего собственными силами.

Родительская семья -- важнейший институт социализации раннего детства. Это та сфера, в которой изначально происходит наиболее активное социальное взаимодействие ребенка, где закладывается его эмоциональная жизнь, создается ценностно-нормативная структура его личности.

Стадия ранней социализации, которая происходит в семье, -- важнейший период в развитии ребенка, период, когда должны полностью удов-летворяться основные потребности ребенка: потребность в безопасности и развитии. Если эти базовые потребности депривированы, во второй период социализации, который осуществляется в школе, ребенок входит с грузом подавленной активности и недостатком опыта положительной самореализации.

Искажение системы ценностных ориентации в обществе дезориентирует и дезорганизует личность, делает ее эмоционально неустойчивой, ведет к конфликтному поведению, деформация общества ведет к деформации личности. В маленькой ячейке общества - семье, как в капле воды отражается массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация социальных связей.

Э. Фромм подтверждает значимость семейных установок на формирование личности ребенка. "Семья - есть своего рода "психологический посредник" общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.М. Трапезникова, изучая агрессивность в связи со стилями семейного воспитания, указывают на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми. Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания рассматривают в своих работах Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова (см. приложение Б).

Перегруженность человека негативными эмоциями закономерно ведет к появлению враждебности, конфликтам. Свои негативные эмоции родители часто «выливают» на детей, «срывают» на них зло. По утверждению А.А. Реан, жестокое обращение с детьми ведет к развитию агрессивности, превращает ее в жизненный стиль личности. В связи с этим проблема взаимосвязи стилей семейных отношений с агрессивным поведением личности приобретает особую актуальность. От того как складываются отношения взрослого и ребенка зависит нервно-психическое и моральное здоровье будущей личности взрослого человека.

Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности, Л.С. Выготский писал: «Изучать надо среду ребенка: раньше всего надо изучить, что она означает для ребенка, каково отношения ребенка к отдельным сторонам этой среды».

Более того, некоторые исследователи, в частности, О.А. Никитина., изучая причины жестокого обращения с детьми, выделяют, помимо психиатрического (психическое нездоровье родителей) и социального (нарушение характера взаимодействия между ребенком и его ближайшем социальным окружением, в частности, родителями) и ситуационный подход к вопросу о намеренном нанесении детям психологических и физических травм.

Результаты исследований социальной идентичности на протяжении ряда лет показывают, что семья остается одной из ведущих групп идентификаций россиян. Однако сейчас уже ясно, что семья в наше время не всегда может сохранить свою структурную и психологическую основу, она оказалась весьма чувствительной к социальным переменам, и так же, как и другие традиционные социальные институты, подвержена разрушитель-ным процессам.

Современная семья явно не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Автор концепции конфликта поколений Дж. Колсман считает, что если в прошлом семья готовила молодого человека к вступлению в общество, то в современных условиях она уже не может более осуществлять эту функцию. Родители, по его мнению, неспособны попятьте огромные перемены, которые произошли в обществе со времени их собственной молодости, и поэтому не могут поставить себя па место своих собственных детей. А поскольку молодые люди имеют, как правило, более высокую восприимчивость к изменениям культурных стереотипов, то у них на самом деле мало общего с их родителями. Вероятно, в этом есть доля разумного и для российской действительности. Психологи и социальные педагоги многочисленных Центров констатируют, что отношения между родителями и подростком в современной семье действительно характеризуются с обеих сторон отсутствием взаимопонимания, нежеланием считаться с чувствами другого, попытками мелочного контроля нал подростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей.

Изменения в обществе, начавшиеся полтора десятка лет назад, в первую очередь задели молодые, только что сформировавшиеся семьи. В настоящее время это семьи, имеющие детей-подростков. Это то подрастающее поколение, которое первым приняло на себя удар стремительно меняющегося мира.

Правоохранительные органы, затем педагоги в школах на практике столкнулись с тем психологическим фактом, что проблемы ребенка начинаются в семье. Появился термин -- «социально неблагополучная семья». Алкоголь, как выход из всех трудных ситуаций, наркотики, семейные скандалы, разводы--с этим очень часто сталкиваются социальные педагоги и члены комиссий по делам несовершеннолетних.

Многие врожденные нарушения в развитии нервной системы ребенка, при условии комплексных и систематических усилий специалистов, к началу обучения в школе можно было бы свести практически к нулю. Если ребенок страдает той или иной степенью нарушениями в развитии с самого раннего детства (например, агресссивностью, - и таких детей все больше), и на это в семье не обращалось внимания, его адаптивные возможности резко сокра-щаются. Накладывала, на фактор неблагополучия в семье, они сужаются ещё больше, приобретая все черты десоциализации (см. приложение В - Г).

Противоположный источник семейного неблагополучия ребёнка в современном мире развивается по сценарию родительской гиперопеки. Тепличные условия воспитания, ограждение подростка от всяких обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению жизненных целей, все это также мешает его нормальному психическому развитию. Результат - нарушение усвоения социального опыта, возникновение защитных дезадаптивных форм поведения, искажение мотивационных механизмов, зачастую - тревожность и неуверенность, уход, протест, правонарушения. Сколько семей, даже вполне благополучных, страдают от своих подрастающих детей. Часто в это время родители психологически теряют своих детей.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОУ. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. стать социально-эмоционально компетентным.

По мнению А.В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой -- нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факто-ров (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социаль-но-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой -- в особенностях внутреннего мира ребенка (см. приложение Д - Е).

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими. Необходимость более четкого выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной в приложении.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.

Н. Олуэйз работал над проблемой причинности, используя статистический метод, раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный анализ), чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей, так и влияние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка определялась по оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра,

Теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью:

1) негативизм матери -- враждебность, отчужденность, холодность и безразличие к ребенку;

2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи;

3) применение родителями силовых дисциплинарных методов -- физических наказаний, угроз, скандалов;

4) темперамент ребенка -- уровень активности и вспыльчивость.

Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект на ребенка. Ребёнок к которому проявляется слишком мало интереса и которому достается слишком мало материнской любви, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на агрессивное поведение, скорее всего, вырастет агрессивным подростоком.

Паттерсон и его коллеги разработали базовую модель связи между характером семейного руководства и агрессивностью, благодаря которой мы можем глубже понять процессы, обусловливающие зависимость между этими параметрами. Одна из сторон модели -- незрелые методы регулирования дисциплины, означающие, что в некоторых случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять ему вести себя подобным образом, тогда как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. В следующий раз они могут «взорваться» и повести себя агрессивно (например, отшлепать ребенка или задать ему взбучку). Иными словами, родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение. Такие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.

Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую напоминают метание бумеранга. Стиль семейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически является подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии.