Введение

Актуальность данной работы обусловлена большим интересом к теме исследования с одной стороны и недостаточной ее разработанностью с другой. Положение детей относящихся к группе риска по семейному неблагополучию остается предметом особой озабоченности как со стороны государства, так и со стороны общественности. Социальная защита детства рассматривается в качестве приоритетных направлений социальной политики государства направленной на создание достойных условий жизни и развития ребенка.

В последние годы, в России, наблюдаются существенные сдвиги в сфере защиты прав детей. Формирование и развитие концепции социальной защиты детства характеризуется следующими основными компонентами: широким спектром законодательного регламентирования, ориентированного на Конвенцию ООН о правах ребенка; организационной структурой, представленной государственным, региональным и местным уровнями, а также негосударственный сектором; развитием сети социальной инфраструктуры, предоставляющей разнообразные услуги детям и семьям с детьми (образовательные, социальные, юридические, медицинские, психолого-педагогические и т. п.), повышением профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми по инновационным социальным технологиям.

Объектом исследования выступает реабилитация детей из неблагополучных семей.

Предметом исследования является социальной-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей.

Цель проведения исследования: изучить процесс социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей в условиях учреждения.

Достижение цели исследования возможно посредством решения следующих задач:

1.Дать характеристику понятию «семейное неблагополучие» как социально-педагогической проблеме.

2.Изучить направления работы с детьми из неблагополучных семей

.Рассмотреть формы социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей.

.Проанализировать опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей.

.Разработать рекомендации по организации социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей группы риска. Среди них можно выделить монографии и учебные пособия Олиференко Л.Я., Шульги Т.Н., Дементьевой И.Ф. «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска»; Беличеваой С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход» .

Проблематика семейного неблагополучия и его влияние на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах таких исследователей, как В.М.Целуйко, Т.И.Шульга, Е.М.Таболова, Н.Иванова. Поэтому актуальность и значимость данной проблемы остается неизменно острой на протяжении всего развития как теории, так и практики.

Источниками информации для написания курсовой работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды ученых в рассматриваемой области, результаты практических исследований отечественных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература.

Методы использованные в работе: анализ НПА, научной и учебной литературы, экспертный опрос, интервью, дедуктивный метод.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы с детьми группы риска по семейному неблагополучию.

Практическая значимость работы заключается в рекомендаций по организации социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

1. Теоретические аспекты социально-педагогической работы с детьми группы риска по семейному неблагополучию

.1 Семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема

Основным фактором и главной причиной образования категории детей группы риска, по мнению большинства исследователей, является семейное неблагополучие.

Семейное неблагополучие появляется в двух наиболее распространенных формах - конфликтности и асоциальном образе жизни.

Конфликтные семьи характеризуются конфронтирующим типом отношений между супругами (ссоры, взаимные оскорбления, угрозы, затяжное отсутствие контактов), между родителями и детьми. Конфликтность семьи порождается многими причинами: ее плохим материальным состоянием; невротизацией взрослых, передающейся детям; кризисом супружеских отношений; педагогической несостоятельностью родителей, вызывающей у детей такие специфические подростковые поведенческие реакции, как эмансипация и оппозиция. Конфликтная семья отчуждает ребенка, и он нередко ищет спасения в бегстве .

Исходя из анализа педагогической литературы, наиболее часто встречаемые типы семейного неблагополучия представлены следующим образом (таблица №1).

Таблица 1. Классификация семейного неблагополучия

ИсследовательТип семьиХарактерные чертыЦелуйко В.М.Семьи с явной открытой формой неблагополучия- конфликтные семьи; - проблемные; - асоциальные; - аморально-криминальные; - семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности неполные). В таких семьях дети испытывают физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей.Семьи со скрытой формой неблагополучияВнешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и реакции со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными принципами.Дементьева И.Ф.Безусловно асоциальные семьи- алкогольные семьи; - наркотические семьи; - криминальные семьи.Семьи с латентными (скрытыми) признаками неблагополучия- педагогически-несостоятельные семьи (ограничение возможностей личностного развития ребенка, завышенная критика и требовательность, непоследовательность воспитательных действий); - дезорганизованные семьи (низкая доверительность и поддержка, отчуждение, отсутствие эмпатиии); - многодетные семьи (дефицит любви, ограничение возможностей личностного развития ребенка); - семьи родителей -инвалидов (низкий уровень жизни, социальная невключенность родителей).Торохий В.С.Неблагополучные семьи- конфликтные семьи (сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния супругов); - проблемные семьи (характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака); - кризисные семьи (непримиримые или даже враждебные позиции членов семьи по отношению друг к другу).

Исходя из представленных классификаций, можно судить о том, что многие типы неблагополучных семей повторяются в различной интерпретации авторов.

В каждом типе семейного неблагополучия ребенок испытывает неблагоприятное воздействие негативных факторов, в связи с этим дети из неблагополучных семей обладают следующими личностными особенностями:

высокий уровень тревожности;

занижение самооценки;

высокий показатель агрессивности;

низкая успеваемость и трудности в освоении образовательных программ;

частая смена настроений, безразличие к окружающим;

асоциальное поведение;

отчужденность.

Анализ литературных источников позволяет выделить следующие отклонения в стилях воспитания и их влияние на ребенка:

1.Недостаточный контроль и опека со стороны родителей, ребенок остается фактически без надзора. Родители уделяют ребенку недостаточно внимания, у них нет интереса к его делам. Часто такие дети выглядят заброшенными и неухоженными. Не включенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребностей.

2.В противовес недостаточного контроля со стороны родителей выступает повышенное и обостренное внимание к ребенку, чрезмерная опека и диктат, излишний контроль поведения (вплоть до мелочей), слежка, запреты и ограничения. Дети в таких семьях не приучены к самостоятельности и ответственности, что приводит к безынициативности, неумению постоять за себя.

.Потворствование. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают всем желаниям, восхищаются минимальными успехами, чрезмерно потакают и покровительствуют. В результате такого воспитания у ребенка проявляется завышенный уровень притязаний, стремление к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

.Эмоциональное отвержение. Потребности ребенка отвергаются, допускается жестокое обращение. Нередко встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Такой стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на ребенка.

.Жестокие взаимоотношения в семье. По отношению к ребенку применяют насилие, срывают зло, открыто проявляя эмоциональную холодность и враждебность. Систематические физические наказания в раннем детстве могут привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать, сопереживать другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм, который перерастает во враждебность.

.Авторитарность. При таком стиле воспитания интересы и возможности ребенка игнорируются, на ребенка возлагается ответственность за судьбу других. Ребенку насильно присваиваются чужие социальные роли (например главы семейства).

В семьях группы риска по семейному неблагополучию нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции. Помимо семей с «открытым неблагополучием», к которым исследователи относят «конфликтные, проблемные, асоциальные» типы, многие эксперты выделяют семьи со «скрытой формой неблагополучия», где за внешним благополучием, по их мнению, скрываются расхождения с «общепринятыми моральными ценностями», которые оказывают деструктивное влияние на формирование личности ребенка .

Психолого-педагогическая факторы являются причиной формирования у детей группы риска и девиантного поведения.

В условиях семейного неблагополучия нарушаются законные права ребенка на обычные условия проживания, даже на прожиточный минимум, необходимый для нормального физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Характерное для неблагополучных семей несбалансированное питание приводит к белково-энергетической недостаточности, провоцирующей снижение веса, задержку роста и появление у детей болезней. Не реализуется право на здоровье и при злоупотреблении матери алкоголем, нездоровом образе жизни во время беременности это ведет к нарушениям внутриутробного развития плода. Как правило, и в младенческом возрасте дети не получают своевременного медицинского лечения, корректирующего многие нарушения, обусловленные врожденной патологией.

Таким образом, неблагополучные семьи являются главным фактором появления детей группы риска. При этом семейное неблагополучие обладает явной детоцентристcкой направленностью, т. е. благополучие/неблагополучие семей зависит от благополучия воспитываемых в них детей. В зависимости от типа семейного неблагополучия, стиля воспитания формируется отклонения в развитии и поведении ребенка. Дети из семей группы риска по семейному неблагополучию нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Дети из неблагополучных семей испытывают трудности в отношениях со сверстниками и окружающими. Поэтому важна коррекция взаимодействия между ними и их окружением на основе изменения реальной заданости.

Для решения проблем неблагополучных семей и детей воспитывающихся в них необходимо вмешательство социальных служб и специалистов, задачами которых является укрепление семьи, устранение кризисных явлений, поддержка и сопровождение семей на пути их восстановления.

Среди направлений социальной работы с неблагополучными семьями выделяются:

1.Социально-правовая помощь. Целью данного направления является оказание помощи в восстановлении семьи в ее правах и обязанностей.

2.Социально-медицинское направление. Цель: оказание консультационной медицинской помощи родителям; создание благоприятной обстановки в семье через оздоровление каждого ее члена.

.Социально-психологическое направление, целью которого является оказание помощи в гармонизации семейных отношений в семье.

.Социально-педагогическое направление заключается в оказании помощи в восстановлении воспитательного потенциала семьи как важного условия гармоничного развития личности ребенка.

.Социально-трудовое направление. Его цель: полноценная профессиональная реализация личности.

.Социально-бытовое направление. Его целью является: оказание помощи в организации эффективного ведения домашнего хозяйства, оптимального распределение семейного бюджета.

.Социально-досуговое направление. Цель: оказание помощи в организации семейного отдыха; активизация работы по организации совместной деятельности родителей и детей.

Перечисленные направления работы с неблагополучными семьями осуществляют учреждения социального обслуживания населения, учреждения образования и здравоохранения.

В организации деятельности сети практических учреждений социального обслуживания семьи ключевой является концепция комплексного подхода к обслуживанию населения в рамках работы территориальных социальных сетей, включающих специализированные службы по оказанию социально-реабилитационных, психолого-педагогических, правовых, медико-социальных, материально-бытовых услуг семьям и детям. Типовой моделью организации территориальной социальной работы с мало защищенными категориями населения является Комплексный центр социального обслуживания населения (КЦСОН), обязательно имеющий в своем составе отделение по работе с семьей и детьми. Также существуют городские и районные службы, направленные на работу с несовершеннолетними и их семьями.

Рассмотрим подробнее особенности организации деятельности наиболее значимых учреждений системы социального обслуживания семьи и детей.

Специализированные отделения Комплексных центров социального обслуживания населения (КЦСОН). Данные службы подведомственны органам социальной защиты населения городского и районного уровней. Они имеют отделы консультативной помощи, социальной реабилитации, профилактической работы, стационары дневного пребывания и другие подразделения. Специалисты отделений помощи семье и детям КЦСОН предоставляют клиентам широкий спектр услуг:

-с целью всестороннего изучения особенностей функционирования семьи, ее материально-экономического, жилищно-бытового положения, социально-психологического статуса проводится комплексная социальная диагностика; подробно анализируется жизненная ситуация, в которой находится каждая конкретная неблагополучная семья, определяются причины кризисов и конфликтов;

-специалисты КЦСОН осуществляют социально-правовое консультирование, помогают в оформлении документов, связанных с охраной прав детей, принимают участие в защите их законных интересов, содействуют получению социально незащищенными семьями денежных пособий, льгот, доплат, компенсаций, в случае необходимости, срочной материальной помощи.

-они также способствуют привлечению дополнительных средств со стороны общественных организаций и частных лиц для оказания адресной социальной поддержки, координируют распределение благотворительной помощи.

-оказываются посреднические услуги в налаживании связей между клиентами и учреждениями, входящими в сеть социальной поддержки семьи и детей;

-социальные работники реализуют услуги социально-бытового характера, включая обслуживание на дому детей, нуждающихся в постоянном уходе, приобретение и доставку продуктов питания, медикаментов и т.п.;

-в неблагополучных семьях проводятся социально-терапевтические мероприятия, психолого-педагогическая коррекция, оказывается содействие в восстановлении здоровых семейных отношений, разрешении кризисных ситуаций.

-в рамках помощи неполным семьям оказывается помощь одиноким матерям, самостоятельно воспитывающим детей;

-осуществляется, совместно с медицинскими учреждениями, медико-социальный патронаж женщин в период беременности и ухода за ребенком, в случае, если мать неспособна самостоятельно справляться с своими функциями (особое внимание уделяется несовершеннолетним матерям, ВИЧ - инфицированным матерям и/или младенцам, матерям, имеющим инвалидность, женщинам, страдающим наркоманией или алкоголизмом, либо проживающим в алкоголизированных семьях, женщинам, страдающим психическими заболеваниями).

К основным направлениям деятельности центров относятся:

мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семьи и детей на обслуживаемой территории;

выявление и дифференцированный учет семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;

определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;

поддержка семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;

социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

социальная реабилитация детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;

участие в профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав.

Городские и районные Центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям. Службы оказывают следующие виды помощи:

проводят комплексную психолого-социальную диагностику детей, выявляют источники и причины их социальной дезадаптации;

содействуют разрешению конфликтных ситуаций в семьях;

способствуют повышению психологической культуры населения в сфере семейного общения;

проводят психолого-педагогическое консультирование родителей, испытывающих трудности в воспитании детей;

осуществляют профилактику кризисов в детско-родительских отношениях;

обеспечивают квалифицированную психолого-педагогическую помощь детям и подросткам (индивидуальная и групповая коррекция внутри личностных и поведенческих нарушений);

проводят тренинги развития коммуникативной компетентности (навыков грамотного общения);

осуществляют коррекцию школьных педагогических воздействий, неблагоприятно сказавшихся на развитии ребенка и породивших школьную дезадаптацию;

организуют условия для полноценного образования на основе диагностики, коррекции и преодоления психолого-педагогических и социальных проблем, препятствующих включению в образовательную деятельность.

Помимо перечисленных учреждений, территориальная сеть социальных служб, ориентированных на помощь семье, может включать негосударственные профильные службы, церковные и светские благотворительные организации, подростковые центры и клубы, дома молодежи, культурно-досуговые учреждения для семьи и детей и др.

Помимо социальной работы непосредственно с семьями, одной из важнейших функций социальных работников является посредничество между семьей и различными субъектами социальной помощи, среди которых наиболее важны органы социальной защиты, образования и здравоохранения, муниципальные структуры, службы помощи семье и детям, а также службы занятости.

Органы социальной защиты обеспечивают возможности получения пособий и льгот, семейных путевок, организуют адресную социальную помощь, в том числе, материальную.

Органы образования ответственны за организацию системы доступного дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности детей, способствующих развитию их личностного потенциала. Они также могут содействовать распространению учебной литературы и школьных принадлежностей по льготным ценам (или бесплатно) и организации полноценного отдыха детей в оздоровительных лагерях.

Органами здравоохранения осуществляется помощь в приобретении бесплатных или недорогих лекарств, организуется посещение специалистами на дому, предоставляется льготное санаторно-курортное лечение детей. Особое внимание должно уделяться профилактическим программам, например, витаминизации.

Муниципальные органы власти призваны создавать условия для повышения уровня и качества жизни малообеспеченных семей, в частности, предоставляя возможности для улучшения жилищных условий. Они также оказывают содействие в создании различных общественных организаций, например, благотворительных фондов, ассоциаций многодетных семей, одиноких матерей, одиноких отцов, а также негосударственных центров социальной, психологической, педагогической, юридической поддержки.

Службы занятости обязаны содействовать первоочередному трудоустройству многодетных и одиноких родителей, их обучению и переобучению, а также следить за строжайшим соблюдением прав безработных граждан, имеющих многодетные семьи, либо самостоятельно воспитывающих детей.

1.3 Формы социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей

Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации .

Социально-педагогическая реабилитация - сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации несовершеннолетних. Основная ее задача - обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. Как правило, педагогическая реабилитация осуществляется в рамках социальной реабилитации - комплексного целенаправленного процесса возвращения человека, имеющего те или иные жизненные ограничения, в полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.

Клыканова К.С. приводит такое определение: психолого-педагогическая и социально - педагогическая реабилитация - это комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детской дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т. д.).

Среди форм социально-педагогической реабилитации можно выделить: социально-педагогическое сопровождение, патронат, социально-педагогическое консультирование, медиация, методы активного обучения (тренинги).

Социально-педагогическое сопровождение - это комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия решений в сложных жизненных ситуациях.

Социальное сопровождение это оказание конкретному лицу или группе (семье) социальным работником (мультидисциплинарной командой специалистов) комплекса правовых, психологических, социально-педагогических, социально-экономических, социально-медицинских, информационных услуг на протяжении определенного периода времени (иногда длительного).

Под социально-педагогическим сопровождение детей группы риска понимается комплекс мероприятий, направленных на поддержку естественного развития детей группы риска и помощи в решении задач их обучения, воспитания, развития и социализации.

Цель социального сопровождения - улучшение жизненной ситуации, минимизация негативных последствий или полное решение проблем пользователя услуг/клиента.

Основными признаками социального сопровождения являются: комплексность предоставляемых услуг, их длительное время; протяженность во времени; привлечение к социальному сопровождению в случае необходимости других специалистов; использование потенциала сообщества; согласие пользователя услуг на социальное сопровождение и его активная позиция в изменении ситуации к лучшему совместными усилиями.

С клиентом заключается договор на предоставление услуг. Социальное сопровождение является эффективным, в работе с семьями группы риска; в работе с юными матерями и женщинами в ситуациях, связанных с риском отказа от новорожденного ребенка; при адаптации к самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или с молодыми людьми, которые вернулись из мест исполнения наказаний.

Социальное сопровождение базируется на индивидуальном подходе к клиенту, на изучении его потребностей и определении совместно с ним путей преодоления или решения проблем.

Специалист разрабатывает план осуществления социального сопровождения и контролирует его выполнение, корректируя в случае необходимости. Как правило, проводится оценка и самооценка эффективности социального сопровождения. Причинами завершения социального сопровождения могут быть: решения проблемы; отказ клиента от услуг; изменение места проживания; нарушение или невыполнения клиентом условий договора.

В зависимости от особенностей клиента социальное сопровождение имеет свои особенности в контексте содержания, технологий и процедур, документирования. Общим для всех видов сопровождения есть то, что оно влияет на подготовку человека, семьи к самостоятельному решению своих проблем путем мобилизации собственных ресурсов, формирования необходимых жизненных навыков; использование ресурсов сообщества.

Одной из действенных форм работы с семьей, находящейся в кризисной ситуации, является социальный патронат. В своем первоначальном значении патронат трактуется как покровительство, защита слабого сильным.

В современных условиях социальный патронат - это защитная покровительствующая система, которая устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей для оказания на них социально-психологического и социально-педагогического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержания семей, для дальнейшей их адаптации и социализации в обществе, а также контроля за тем, как эти процессы протекают. Поэтому социальный патронат рассчитан на неблагополучные семьи, которые испытывают кризис и неблагополучие долгое время, не могут не только самостоятельно решить свои проблемы и справиться с психологическими нагрузками, но и зачастую даже выразить или просто осознать их в силу следующих причин:

-социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом;

-отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.) для личного и социального роста, подъема;

-стремительное вхождение или реальная угроза попадания в маргинальную группу (например, где имеется угроза жизни детей, алкоголизм родителей). Поэтому часто приходится вмешиваться в ситуацию без запроса самой семьи.

Цель патроната - организовать и реализовать сотрудничество с не- благополучной семьей, направленное на поиск внешних и внутренних ресурсов, необходимых для качественных изменений в семье.

Эффективной будет работа с неблагополучной семьей в том случае, если осуществляется межведомственное взаимодействие специалистов учреждений и организаций, таких как социально-реабилитационные центры для несовершенно- летних, комиссии по делам несовершеннолетних, образовательные учреждения, органы опеки и попечительства, учреждения здравоохранения и др.

Работа с неблагополучными семьями должна строиться поэтапно и по шагам, проводиться на постоянной основе, в режиме периодичности, предполагая постановку промежуточных целей (программа минимум) по достижению определенных результатов, позволяющих двигаться дальше (программа максимум). Планомерно-поэтапная работа специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних совместно с сотрудниками других учреждений может привести к успеху в работе с неблагополучными семьями, так как учитываются социальные и психологические факторы в жизни семьи. Например, социальные факторы - это бедность, отсутствие работы, жилья и т.д. И психологические факторы - это характер, воспитание, вредные привычки и т.д. Данная модель эффективна и помогает учреждению в работе с неблагополучными семьями. Помощь эффективна только в том случае, если потребность в ней осознанна. Формировать эту потребность, преодолевать социальную изоляцию семьи - главная задача социального патроната неблагополучной семьи.

Социально-педагогическое консультирование - это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения.

Основной целью консультирования является оказание помощи личности в решении ее социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими. Основная задача консультационной работы заключается в том, чтобы помочь обратившемуся за помощью посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия служит прежде всего изменение установок личности как на взаимодействие с другими людьми, так и на ситуации и стереотипы поведения. В ходе консультативной беседы человек получает возможность шире взглянуть на ситуацию, иначе оценить свою роль в ней и в соответствии с этим новым видением изменить свое отношение к происходящему, свое поведение.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности, требующими консультативной помощи, являются:

деятельность, направленная на профилактику явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации детей и взрослых посредством их личностного развития;

-деятельность по социальной реабилитации детей и взрослых, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Консультирование может быть как индивидуальным, так и групповым в зависимости от его характера и направленности, а также от конкретных обстоятельств.

При проведении консультирования важно придерживаться таких принципов, как доброжелательное и без оценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы клиенту; анонимность консультирования; включенность клиента в процесс консультирования, разграничение личных и профессиональных отношений.

Консультирование осуществляется разными способами в зависимости от разнообразия условий деятельности и личных качеств клиентов, от концепций и методов вмешательства, используемых профессионалами.

Многие ученые выделяют два вида консультирования: контактное (очное) и дистантное (заочное). Контактное консультирование состоит в том, что консультант встречается с клиентом и между ними происходит беседа. Дистантный вид консультативной деятельности не предполагает прямого общения с клиентом лицом к лицу. В данном случае общение происходит по телефону или переписке (онлайн).

Специфическим видом консультативной деятельности служит дистантное консультирование. Основная его форма - телефонное консультирование (телефон доверия) позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту-консультанту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим их проблемам.

Особенностью телефонного консультирования является анонимность, способствующая формированию у клиента фантазийного образа консультанта. Отсутствие зрительных впечатлений усиливает нагрузку на звуковой канал восприятия. В результате значение приобретают тон, тембр, скорость речи, паузы, продолжительность молчания. Основные же приемы и методики телефонного консультирования (выслушивание, перефразирование, резюмированные и др.) совпадают с теми, что используются при контактном консультативном процессе.

Медиация - технология альтернативного регулирования споров (англ. alternative dispute resolution, ADR) с участием третьей нейтральной, беспристрастной, не заинтересованной в данном конфликте стороны - медиатора, который помогает сторонам выработать определенное соглашение по спору, при этом стороны полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и условия его разрешения. В семейной медиации независимое третье лицо помогает участникам семейного конфликта.

Во время семейной медиации появляется возможность решить споры, которые сопровождали семью годами. В отличие от судебного процесса медиация позволяет наиболее безболезненно найти компромисс, решить проблемы более цивилизованным методом, а самое важное - получить результат, который будет максимально устраивать участников спора, потому что делается акцент на сотрудничестве сторон, а не на состязании (как в судебном процессе). Решение, к которому стороны приходят при семейной медиации, в выполнении которого будут заинтересованы, принимается добровольно без оказания какого-либо давления с соблюдением всех законных прав и считается достигнутым лишь тогда, когда интересы каждого будут удовлетворены.

Профессиональный медиатор помогает сделать все, чтобы стороны сами смогли понять суть существующей проблемы и самостоятельно ее решить при его содействии. Медиатор работает с людьми и человеческими отношениями, уделяя внимание эмоциональной стороне конфликта. Его задача - помочь им взглянуть на ситуацию со стороны, прояснив различные ее аспекты, вернуть способность к рациональной оценке обстоятельств, к разумным действиям, отвечающим их истинным интересам. Медиатор не советует, не навязывает свои решения, он помогает посмотреть на конфликт с разных точек зрения.

В отличие от консультации психолога, медиация более предметно ориентирована, то есть медиаторами рассматриваются конкретные проблемы и варианты их решения.

Опыт педагогической работы позволяет проанализировать возможность применения в образовательной практике один из методов активного социально-педагогического обучения (МАСПО) - тренинг. При этом понимание социальным педагогом всей классификации МАСПО и применения их в процессе реабилитации составляет один из важнейших элементов профессионализма.

Тренинг - форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков, и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

В частности, методы активного обучения в целом можно определить как различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. При этом к факторам, повышающим активность взрослых слушателей в процессе обучения, относятся:

-профессиональный интерес;

-творческий характер деятельности;

-состязательность;

В самой обобщенной классификации методы активного обучения включают в себя:

Не имитационные:

-способы и формы активизации слушателей во время лекции;

-групповая дискуссия;

-групповое решение проблем (мозговой штурм).

Имитационные - моделирующие профессиональную деятельность обучаемых:

Игровые:

-организационно-деятельностные игры;

-проектировочные игры (игровое проектирование);

-проблемно-ориентированные игры;

-исследовательские игры;

-деловые игры;

-ролевые игры (сюжетно-ролевые игры).

Неигровые:

-решение задач;

-анализ конкретных ситуаций.

Таким образом, методами в социально-педагогической реабилитации выступают: патронат, сопровождение, социально-педагогическое консультирование (контактное и дистантное), медиация, тренинг. Общими целями для всех методов является: оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности; изменение поведения, интеллектуальной деятельности; ресоциализация; поиск путей самостоятельного решения проблем; мобилизации собственных ресурсов; формирования необходимых жизненных навыков; использование ресурсов сообщества.

2. Практический опыт социально-педагогической реабилитации детей группы риска по семейному неблагополучию

.1 Опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей

Базой проведения исследования для изучения опыта социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных детей выступил ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пий-Хемского района» (далее и везде - центр).

Основной целью центра является оказание семьям, детям и отдельным гражданам, помощи в реализации законных прав и интересов, в улучшении их материального и социального положения, а так же психологического статуса, разрешению кризисных ситуаций в семье, снижение семейного неблагополучия.

Задачи центра:

1.Выявление и дифференцированный учет семей и детей, нуждающихся в социальной помощи.

2.Мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семей и детей в районе.

.Определение и периодическое предоставление необходимой семей и детям конкретных видов услуг.

многодетные, неполные, опекаемые, молодые, малообеспеченные семьи;

семьи с неблагополучным психологическим климатом, конфликтные семьи, педагогически несостоятельные семьи, семьи в которых жестоко обращаются с детьми;

семьи ведущие аморальный и асоциальный образ жизни (алкоголизм/наркомания), и те у кого в составе семьи есть лица вернувшиеся из мест лишения свободы или находящиеся там;

дети и подростки оказавшиеся в неблагополучных семейных условиях;

сироты, дети оставшиеся без попечения родителей;

дети-инвалиды;

несовершеннолетние допускающие асоциальное поведение, пережившие острые конфликты.

Зачисление на обслуживание Центром осуществляется на основании следующих документов:

-личного заявления;

-заявления родителей, опекунов, попечителей;

-акта обследования материально-бытовых условий проживания;

-справки, свидетельства, удостоверения или другого документа установленного образца о праве на льготы в соответствии с действующим законодательством;

-документа, удостоверяющего личность (паспорт; заграничный паспорт для постоянно проживающих за границей граждан, которые временно находятся на территории Российской Федерации; иные выдаваемые в установленном порядке документы, удостоверяющие личность);

-заключения лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья с основным диагнозом и рекомендациями лечащего врача для детей-инвалидов;

-справки о размере имеющихся доходов (пенсии, зарплаты, пособия и др.).

Семьи, дети и отдельные граждане могут быть направлены в центр органами социальной защиты населения, опеки и попечительства, образования, здравоохранения и внутренних дел.

Неблагополучные семьи сталкиваются с большим кругом проблем. Поэтому для оказания им реальную помощь, специалист должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

Работа специалистов центра начинается с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона (кожууна) социального учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семьи. Полученные и занесенные в него данные позволяют более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи», куда заносятся данные диагностики, демографические сведения и прочее.

На профилактическом учете в подразделениях по делам несовершеннолетних Республики Тыва состоит 687 неблагополучных родителей, отрицательно влияющих на детей. В неблагополучных семьях воспитывается 1448 детей.

Согласно сведениям Агентства по делам семьи и детей Республики Тыва в Пий-Хемском районе всего на учетах КДНиЗП состоят 39 семей «группы риска», 65 семей, находящихся в социально опасном положении, в них воспитывается 93 несовершеннолетних.

В целях проведения исследования мною совместно со специалистами центра методом анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных источников был составлен социально-психологический портрет неблагополучных семей.

Большинство обслуживаемых семей имеют низкую материальную обеспеченность.

Причинами мало обеспеченности неблагополучных семей чаще всего выступает:

низкий материальный достаток ввиду алкоголизма родителей

отсутствие источников постоянного дохода. В районе слаборазвита инфраструктура, часто нет работы, мужчины заняты трудом в другом регионе (либо находятся на чабанских заимках), или вовсе не работают. Женщины по большей части заняты работой в бюджетной сфере, где невысокая оплата труда;

многодетность также является источник мало обеспеченности.

Практически во всех неблагополучных семьях отсутствуют доверительные отношения между ее членами.

Такая проблема присуща семьям, в которых родители злоупотребляют алкоголем (проблемы наркотической зависимости в республике выявляются крайне редко). Дети из неблагополучных семей всю неделю находятся в отделении стационарного пребывания для несовершеннолетних, и только на выходных отправляются домой. Пока дети находятся в стационаре специалистами центра проводится консультационная работа с родителями.

Практически во всех (до 90%) семьях дети имеют хронические заболевания.

Наличие хронических заболеваний в неблагополучных семьях напрямую связано с низким материальным достатком. Медицинский осмотр в таких семьях родители проходят редко, на признаки болезни ребенка могут просто не обращать внимания, и заболевания которые не лечатся годами перерастают в хронические.

Два раза в год специалистами организует медицинский осмотр всех категорий граждан нуждающихся в помощи и состоящих на учете в центре. В случае выявления патологий, нуждающимся, организуют комплексную помощь: медицинское лечение, санаторно-курортное оздоровление, реабилитационные услуги.

Еще одной проблемой неблагополучных семей является эмоционально-напряженная атмосфера.

Эти проблемы присущи семьям, находящимся в кризисной ситуации, к ним относятся алкоголизм, наличие конфликтов в семье, наличие в семье ребенка-инвалида, разводная ситуация. Тяжелую обстановку в семье может создавать проблемы трудоустройства родителей.

5.Педагогическая несостоятельность родителей.

Дети зачастую предоставлены сами себе, за ними не осуществляют должного контроля, воспитанием детей занимаются бабушка с дедушкой, в следствии чего родители утрачивают авторитет.

Многие дети из неблагополучных семей имеют низкую успеваемость в учебе.

Педагогическая несостоятельность родителей и отсутствие должного контроля приводит к низкой успеваемости детей. Родители алкоголики не водят детей в детский сад. Из-за чего дети из неблагополучных семей немотивированы учится, отстают в школьной программе, прогуливают школу, склонные вести асоциальный образ жизни.

Плохая адаптация к среде сверстников наблюдается в половине случаев.

Низкая успеваемость и прогулы в школе ведут к плохой адаптации детей к среде сверстников, что в свою очередь вызывает замкнутость. Жестокое обращение в семье в свою очередь ведет в недоверию.

Фактически у всех детей из неблагополучных семей не организован отдых и досуг.

Чаще всего в семьях алкоголиков и с педагогической запущенностью дети предоставлены сами себе. Родители не занимаются не только организацией отдыха и досуга своих детей, но и воспитанием в целом. В этом случае эта забота ложится на плечи специалистов центра. Сотрудники Центра проводят консультационные беседы с семьей, организуют мероприятия (праздники, конкурсы) для детей и их родителей.

9.12 % из наблюдаемых семей являются неполными.

Среди неполных семей есть как те, в которых есть только мать, так и те в которых детей воспитывает только отец.

Основное назначение социального педагога центра - это социальная защита ребенка, содействие в оказании ему социально-педагогической помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе.

Для успеха работы с семьей социальный педагог связываться с другими специалистами (психолог, социальный работник), осуществляет межведомственное взаимодействие (образовательные учреждения, поликлиника, правоохранительные органы, органы опеки).

Для устранения выявленных проблем и всех проявлений социального неблагополучия семей социальным педагогом совместно с другими специалистами центра проводится следующая работа:

психолого-педагогическая помощь и образование родителей;

организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ;

консультации по вопросам трудовой и профессиональной ориентации;

организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях;

участие в создании производственных участков с целью обеспечения условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков. К примеру на базе центра организован сельскохозяйственный кружок «Юные овощеводы», в котором детям прививаются навыки растениеводства; для мальчиков организован кружок «Мастер на все руки», для девочек секция кройки и шитья. Функционируют также различные спортивные секции, музыкальные кружки.

занимается квотированием рабочих мест для подростков (детей-сирот, а также детей, лишенных попечения родителей), что является важным условием эффективного успешного функционирования ребенка в социуме;

оказывает помощь детям отстающих в учебе;

помогает адаптации семей в кризисные периоды;

оказывает помощь в выборе образовательного пути;

оказывает помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации;

занимается духовным просвещением детей и родителей;

принимает участие в ежегодном проведении научно-практических конференций по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц: педагогов, психологов, школьных медиков, сотрудников правоохранительных органов и др; так в первом квартале этого года специалисты центра участвовали в круглом столе Администрации Пий-Хемского района на тему «Воспитательный процесс несовершеннолетних»;

проводит разъяснительные беседы родителям о вреде физического наказания и его последствий;

-сообщает детям из неблагополучных семей номер телефона доверия, экстренной мобильной службы «социальный автобус»;

Социальный педагог участвует в совместных рейдах с КДН и ЗП Администрации Пий-Хемского района.

В прошлом году совместными усилиями ко Дню правовой помощи детям был организован консультационный пункт в актовом зале администрации Пий-Хемского района для оказания бесплатной юридической помощи детям и их родителям.

Социальные работники сумонов и г. Турана принимают активное участие в консультировании по острым вопросам, которые им задают в поселениях.

ноября 2015 г. в центре детям из семейно-воспитательной группы и отделения дневного пребывания детей была проведена викторина «Конвенция о правах ребёнка. Знаю ли я её?».

В ходе мероприятия дети были ознакомлены некоторыми важнейшими статьями. Активно участвовали на викторине, где задавались вопросы о статьях конвенции о правах ребенка. Также для обсуждения была задана сказка «Золушка». Все дети перечисляли, какие права ребенка по отношению Золушки нарушались.

Одна из многочисленных проблем, с которой сталкиваются специалисты центра, это нежеланием членов семьи быть вовлеченными в социально-реабилитационную деятельность.

Нередки случаи, когда объективно-нуждающиеся в помощи семьи перекладывают все свои обязанности на плечи социального работника, педагога, психолога. А как известно для того чтобы работа была эффективной, она должна быть комплексной, что подразумевает активное участие всех заинтересованных лиц.

Все дети проходящие реабилитационные мероприятия в центре в отдельную категорию не выделяются (не считая детей-инвалидов), что существенно затрудняет проведение индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения.

На основании выделенных проблем были разработаны рекомендации по совершенствованию социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей.

Основные усилия социального педагога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального самоопределения, создания комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

осуществление реабилитационных мероприятий семье находящейся глубоком в кризисе.

Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей перспективной видится модель дифференцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия.

Основная работа в соответствии с таким подходом включает в себя несколько этапов. Первый из них это изучение условий жизни семьи и детей воспитывающихся в ней.

В дальнейшем дети «группы риска» обследуются в зависимости от выявленного «фактора риска» семейного неблагополучия с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом. Уровень социальной адаптированности/дезадаптации, степени риска форм отклоняющегося поведения ребенка может быть выявлен с помощью специальных методик. По необходимости может запрашиваться и анализироваться информация из медицинских учреждений, из подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты.

На данном этапе определяется категория детей и проблемы, с которыми работают специалисты центра совместно со специалистами учреждений социальной сферы (школа/детский сад, поликлиника, УСЗН и т. д.), решение проблем которых требует помощи в специально организованных условиях.

Работа по первичному изучению семьи проводится социальным педагогом с использованием различных методов: беседы с членами семьи, наблюдения за детьми вне дома (образовательное учреждение, среда сверстников и т.п.), беседы с социальным окружением семьи (соседи, педагоги ребенка и др.).

Для диагностики предлагается использование инструментария предложенного исследователями Крыловой Т.А и Струковой М.Л. согласно Приложения Б.

Второй этап включает в себя обследование жилищно-бытовых условий.

Анализ жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи проводится специалистом во время посещения семьи, беседы с ее членами. Основная цель этой работы - выявление проблемы жизненного пространства детей, взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.

В процессе обследования жилья ребенка специалист анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него собственной постели, угла или комнаты, обеспеченность сезонной одеждой и обувью. По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи. Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи составляется в случаях:

если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);

жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).

Следующем этапом станет выявление служб, ранее работавших с семьей.

На этом этапе социальный педагог получает информацию по проблеме от педагогов образовательного учреждения, которое посещает ребенок по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.

Целесообразным становится взаимодействие с психологом - в том случае, если он знает ребенка или его окружение, так как любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.

Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает. Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в учреждениях социальной защиты.

Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.

На данном этапе, как правило, социальный педагог не обходится без взаимодействия со школьным медицинским работником, участковым педиатром. В случае необходимости направляется запрос в наркологический, психоневрологический диспансер по месту жительства для получения сведений о возможной постановке родителей на учет.

На основе анализа информации о службах, ранее работавших с семьей, планируется следующий этап работы социального педагога по реабилитации семьи, определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

Четвертым этапом работы станет планирование и содержание реабилитационной работы с семьей.

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

Раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально- педагогическом сопровождении

Охрана и защита прав несовершеннолетних.

Взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально - педагогической помощи.

Работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся.

Систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Профориентационная работа и трудоустройство обучающихся.

Социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости.

Создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:

взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально- эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

помощь в преодолении учебных затруднений;

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении

Реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий:

по развитию социальных навыков;

профессионального самоопределения;

развития социально-правовой компетентности подростков.

Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения: развитие позитивных поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения.

развитие навыки социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;

расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;

обучать навыкам самоконтроля и способам само регуляции поведения.

Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы: приоритет интересов ребенка и положительный характер обратной связи.

Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих.  непрерывность сопровождения. При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.

Следующий этап: текущие и контрольные посещения семьи.

Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.

Патронаж - представляет собой посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, необходимую как плановую, так и экстренную помощь.

Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольная цель - направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.

Адаптационно-реабилитационная - оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего асоциальных семей, наблюдение за которыми дисциплинирует их в определенной мере, а также позволяет выявлять и противодействовать возникающие кризисные ситуации, защищая интересы ребенка. Патронаж может осуществляться в отношении любой «проблемной» семьей, в целом, возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса. Возможен следующий вариант регистрации посещений семьи (патронажа) социальным педагогом:

социальный педагогический неблагополучный семья

Таблица 2. Регистрационная карта патронажа семьи

Дата Причина посещения (в т.ч. указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое) указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое)Описание ситуации Результат посещения Ф.и.о., должности специалистов, осуществивших выход в семью

В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в образовательном учреждении (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в образовательном учреждении, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в ДОУ, школе, также беседы с педагогами о нем в образовательном учреждении.

Следующим этапом станет оценка эффективности работы с семьей.

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:

1.Принятие решения о необходимости и возможности продолжения реабилитационных мероприятий семьи

2.Специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по работе с семьей или ребенком в дальнейшем.

При этом анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи:

Позитивная динамика решаемой проблемы (на уровне изменения в знаниях, навыках, поведении, субъективной удовлетворенности)

Оценка позитивной динамки ситуации может включать следующие показатели:

уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

родители проявляют заботу о детях;

дети посещают образовательное учреждение;

уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

семья поддерживает контакты с образовательным учреждением, центром социальной помощи и т.д.

в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает и позитивно настроена на взаимодействие с ними;

семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.

Таким образом, в ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. Таким образом, с родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия социального педагога и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранении воспитательного ресурса.

Заключение

Основным фактором и главной причиной образования категории детей группы риска выступает семейное неблагополучие. При этом неблагополучие семьи имеет детоцентристскую направленность, то есть благополучие и неблагополучие семьей определяется благополучием/неблагополучием детей воспитывающихся в этих семьях.

Разнообразие формы и методов работы с неблагополучными семьями определяются многообразием причин семейного неблагополучия. Среди форм социально-педагогической реабилитации можно выделить: социально-педагогическое сопровождение, патронат, социально-педагогическое консультирование, медиация, методы активного обучения (тренинги).

Для изучения опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей был разработан ряд вопросов для экспертного опроса ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пий-Хемского района».

Проанализировав и обобщив изученный опыт, социально-психологический портрет неблагополучных семей и детей воспитывающихся в них, а также проблемы с которыми сталкиваются специалисты были разработаны рекомендации по совершенствованию социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей Пий-Хемского района. Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей была предложена модель дифферинцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия. Была поэтапно описана модель социально-педагогического сопровождения неблагополучных семей.

Таким образом, цели и задачи поставленные для выполнения работы были выполнены.

Список использованной литературы

1.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

2.Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации №124-ФЗ от 24.07.1998 г. Ст. 1. Консультант (дата обращения 12.03.2015 г.).

.Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

.Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

6.О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Тыва: закон Республики Тыва от 29 декабря 2004 года № 1165 ВХ-I (с изм. от 12.01.2016 <#"justify">Приложения

Приложение А

Анкета специалистов центра социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района республики Тыва

Данная анкета была разработана для определения социально-психологического портрета неблагополучных семей, проходящих реабилитационные мероприятия в ГУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района.

Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

Основными причинами мало обеспеченности неблагополучных семей чаще всего выступает:

 низкий материальный достаток ввиду алкоголизма/наркомании родителей

отсутствие источников постоянного дохода

многодетность

Насколько выражено доверие между членами неблагополучных семей

недоверительные

мало доверия между членами семьи

члены семьи полностью доверяют друг другу

Существует ли проблема хронических заболеваний детей из неблагополучных семей

да, и стоит очень остро

проблема хронических заболеваний присуща примерно половине семей

нет, хронические заболевания встречаются не чаще чем в благополучных семьях

напряженная

средняя, иногда случаются разногласия но не чаще чем у других семей

спокойная эмоциональная обстановка

родители полностью не состоятельны в вопросах воспитания детей

педагогическую состоятельность можно определить как среднюю, т. е. осуществляются попытки повлиять на ребенка

родители состоялись в вопросах воспитания детей

Как вы можете оценить успевемость детей из неблагополучных семей.

высокая

средняя

низкая

крайне низкая

Насколько хорошо/плохо дети адаптируются к среде сверстников

хорошо

плохо

крайне плохо

Достаточно ли у детей из неблагополучных семей организован отдых и досуг

достаточно, имеются хобби и интересы, дети занимаются в спортивных секциях, кружках по интересам

недостаточно, у детей имеются интересы но родители не поддерживают их в этом (не водят на кружки и секции)

дети, предоставлены сами себе, интересы и хобби отсутствуют полностью.

Приложение Б

Таблица 3. Диагностический инструментарий специалиста (социального педагога) по выявлению причин семейного неблагополучия

Наименование методикиНазначение методикиКатегория (с кем проводится)Форма проведенияИзучение социальной ситуации развития ребенкаСоциальный паспорт классаВыявление детей «группы риска», нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении. Проводится анализ соц. паспортов классов (групп) ОУ, т.е., в диагностику включаются все дети Классы (группы), воспитатели групп, классные руководители Бланк-анкета заполняется воспитателем, классным руководителемСоциальный карта ребенкаПолучение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения; находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т.п.) Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возрастаЗаполняется классным руководителем; возможен вариант беседыАнализ факторов социального неблагополучияОпределение социального благополучия ребенка Выявление факторов (сфер) социального неблагополучия ребенка, определение принадлежности ребенка к «группе риска». Проводится в комплексе с другими методиками, выявляющими индивидуальные особенности и социальную ситуациюДети дошкольного и школьного возрастаВ форме беседы, экспертных опросовКарта (акт) обследования жизненного пространства ребенкаИзучение условий проживания ребенка в семье с целью выявления степени неблагополучия, оценки возможности проживания ребенка в семье Проводится в случаях, когда есть информация о явном неблагополучии (социальной опасности) проживания ребенка в семьеЖилищные условия, среда проживания ребенкаНаблюдение, осмотр (в ситуации, когда есть основания предполагать, что ребенок проживает в небл. для его раз., сост. здоровья и т.д.) условиях Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношенийПаспорт семьиСоставление социально-психологического портрета семьи, выявление «проблемных сфер» для определения возможных форм социально-педагогической помощи семье.Семья ребенкаБеседа с ребенком, родителями, анализ данных посещения семьиВыявление нарушений поведения, социальной дезадаптацииКарта обс. социально-дезадап. Нес.: Анализ усл. восп. и соц. Раз. подросткаВыявление условий воспитания, факторов семьи и вне семейного окр. Выяв. проблем пов., волевой сферы, соц. отношений, ценностных ориентаций, общей культуры, склонностей к употреблению ПАВ. Учащиеся подросткового и юношеского возрастаЭкспертный опрос, беседа с педагогами, родителямиМетодика диагностики скл. к отклон. поведениюВыявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведенияУчащиеся подросткового и юношеского возрастаИнд. с учащ. старшего подр. и раннего юн. возраста; Обработка и интер. Рез. - с помощью психологаДиагност. интервью «Выяв. детей «группы риска»Определение сферы учебной и социальной дезадаптации ребенка, «факторов риска» проблем обучения и воспитания, социальных отношенийПедагоги (классные руков., учителя-предметники)Беседа, интервью с педагогомИзучение личности ребенкаМетодика диагностики социально-психологической адаптации подростковАнализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации Анализ результатов диагностики дает возможность социальному педагогу выявить подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержкеУчащиеся подросткового и юношеского возрастаИндивидуальная работа с бланком опросника. * Обработка и интерпретация - с помощью психолога.

Похожие работы на - Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей

дипломная работа

1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей

социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей применительно к различным субъектам деятельности включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

Создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

Создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

Создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

Организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

Создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

Организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности Герен, К.А. История социальной работы. М. : Искра, 2014. С. 216..

Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самоемей, склонных к реализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;

Информационно-просветительскую работу.

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Общеобразовательные учебные учреждения располагают определенными возможностями для этого.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 164..

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М. : Издательский центр «Академия», 2013. С. 96..

Роль школы в этом направлении трудно переоценить.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка. Все эти этапы применимы в условиях общеобраовательнынх учреждений.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Особого внимания требует работа с неблагополучной семьёй.

В настоящее время активно используются следующие модели помощи семье Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. С. 183.:

Педагогическая;

Социальная;

Психологическая;

Диагностическая;

Медицинская.

Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений, от условий, в которых осуществляется помощь.

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Эта модель актуальная для работы в общеобразовательных учебных учреждениях.

Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, специалист ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров в общении и причин его нарушений.

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики - семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).

Как правило, в социальной работе используются различные модели в работе с родителями, что важно для оказания помощи детям из неблагополучных семей.

Объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, специалист по социальной работе призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).

Специалисты (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность с семьей должна протекать по трем направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Рассмотрим названные направления работы Оборин, В. Н. Семья в XXI веке: вызовы времени. М. : Сфера, 2014. С. 313..

1. Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Данное направление особенно актуально для образовательных учреждений.

2. Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). Данное направление реализуется и в деятельности образовательных учреждений.

3. Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной моделей, оно актуально в ракурсе предмета настоящего исследования Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние. М. : Издательский центр «Академия», 2013. С. 96..

Адаптация к обществу выпускников детских домов

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю, во все времена были дети, которым выпадала судьба, расти без родителей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты...

Анализ проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю, во все времена были дети, которым выпадала участь расти без родителей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты...

Организация социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, основывается на нормах международного и российского законодательства. Конституция Российской Федерации (ч. 4 ст...

Организация социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере Центра социальной помощи семье и детям г. Беломорска)

Государство, обеспечивая социальную защищенность детей с ОВЗ, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, реализации разнообразных способностей...

Профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере Ярославской области

Сиротство - это социальное явление, которое обусловлено наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие различных социальных факторов...

В рамках микросоциума школьник получает весьма многообразный и противоречивый опыт жизни, становится свидетелем и участником отношений и событий, имеющих зачастую асоциальный и антисоциальный характер...

Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

На этапе диагностики социальным педагогом школы был изучен уровень социальной адаптации подростков. Опросник - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросов, называемых анкетами...

Реформирование сети и деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Первые свидетельства появления государственной поддержки в данной сфере относятся ко времени правления Ивана IV Грозного. Стоглавый Собор высказался за упорядоченность помощи нуждающимся...

Социальная поддержка детей из неблагополучных семей в условиях образовательных учреждений на примере МБОУ "СОШ №32" г. Хабаровска

В настоящее время в российском законодательстве отсутствует определение понятия «неблагополучная семья», хотя оно встречается в ряде нормативно-правовых актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет...

Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей

Техгологии помощи детям из неблагополучных семей

Социальная помощь семье и детям в настоящее время - это социальное обслуживание и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации...

Техгологии помощи детям из неблагополучных семей

В рамках развивающегося в России института социальной работы осуществляется напряженный поиск оптимальных моделей как долговременных, так и кратковременных видов помощи и поддержки семьи и детей...

Будущее каждого человека зависит от семьи, в которой он вырос. Здесь закладывается развитие, воспитание, здоровье, мышление и многое другое. Только от семьи зависит, каким вырастет ребёнок, какими будут его взгляды на жизнь. Всё это исходит в первую очередь от самых близких и родных людей - родителей. Именно они должны учить ребёнка любить труд, хорошо относиться к окружающим, природе, быть самостоятельным и вести себя адекватно.

Родители - первые люди, которые передают опыт, знания и навыки своим детям. Однако есть малыши, которые знают, что такое неблагополучная семья. Почему так происходит? Что делать детям из неблагополучных семей?

Семья как фактор воспитания

Факторы воспитания бывают не только положительными, но и отрицательными. Их отличие состоит в том, что в одних семьях ребёнка контролируют и балуют в меру, воспитывают как в строгости, так и в ласке, не обижают, оберегают и т. д. Другие семьи не могут так себя вести. В них постоянные крики, ссоры, упрёки или рукоприкладство.

Любой ребёнок, выросший в жестоких условиях, не понимает и не знает другой жизни. Именно поэтому он становится копией своих родителей, продолжая строить свою жизнь только так, как он видел на протяжении длительного периода. Есть, конечно, и исключения, однако, по статистике, это большая редкость. На неблагополучные семьи необходимо обращать внимание всем окружающим. Ведь, возможно, от них зависит будущее детей.

Семья - первое место, где дети приобретают опыт, навыки и умения. Поэтому родителям необходимо обращать внимание в первую очередь на себя и на своё поведение, а не на ребёнка, который пока только наблюдает за взрослыми и учится плохому или хорошему у самых близких и родных ему людей.

Только глядя на маму или папу, дети могут увидеть положительные и отрицательные стороны жизни. Поэтому всё зависит не столько от ребёнка, сколько от родителей.

Не только плохой пример подают взрослые. Бывают случаи, когда детей слишком опекают, что становится причиной разрушения семьи. Тогда тоже необходимо вмешательство психолога. Такие дети не умеют жить в обществе, они привыкли, что им никогда не отказывают. Поэтому у них наблюдаются проблемы в общении не только со сверстниками, но и окружающими в целом.

Причины появления неблагополучных семей

Характеристика неблагополучной семьи - это неблагоприятный психологический климат, недоразвитие детей, насилие над более слабыми.

Причины этого бывают разными:

1. Невыносимые условия жизни, нехватка финансов, что приводит к недоеданию, плохому духовному и физическому развитию ребёнка.
2. Нет взаимосвязи у родителей с детьми, не находят общий язык. Взрослые часто пользуются своей силой и стараются физически повлиять на ребёнка. Это приводит к детской агрессии, замкнутости, отчуждённости. После такого воспитания у детей появляется только злость и ненависть к родным.
3. Алкоголизм и наркомания в семье приводят к жестокому обращению с младшими, что является плохим примером для подражания. Нередко ребёнок становится таким, как и родители. Ведь он не видел другого отношения.

Таким образом, факторы, влияющие на появление неблагополучной семьи, - это материальная и педагогическая несостоятельность, плохой психологический климат.

Виды неблагополучных семей

Семьи, в которых нарушена взаимосвязь и адекватное поведение, делятся на определённые виды.

• Конфликтные. Здесь родители с детьми постоянно ругаются, не умеют вести себя в обществе, не находят компромиссы. Дети воспитываются только при помощи ругательств и рукоприкладства.
• Аморальные. В этих семьях находятся алкоголики или наркоманы. Они не знают, что такое моральные и семейные ценности. Часто обижают и унижают детей. Родители не занимаются воспитанием и не обеспечивают необходимые условия для нормального развития.
• Проблемные. В таких семьях взрослые не умеют воспитывать ребёнка. Они потеряли авторитет или слишком сильно опекают своих детей. Всё это сказывается на дальнейшей неустроенности ребёнка в жизни.
• Кризисные. Здесь наблюдается неблагополучие из-за нескольких факторов: развод, смерть, дети-подростки, проблемы с финансами или с работой. Пережив кризис, семья восстанавливается и продолжает жить нормальной жизнью.
• Антисоциальные. Это такие случаи, когда родители, пользуясь своей силой, издеваются над детьми. Они забывают о моральных и нравственных ценностях, не умеют вести себя в общественных местах. Такие родители часто заставляют своих детей попрошайничать или воровать, так как не желают идти на работу. Для них нет никаких жизненных правил.

Любая из этих категорий заведомо формирует у детей разные виды отклонений. Итог плачевный: ребёнок не умеет себя вести с окружающими, он не знает, что такое любовь, разговор по душам с родными и близкими людьми. Это и есть неблагополучная семья, которой необходимо внимание.

Чаще всего в таких семьях наблюдается полная антисанитария, материальное положение оставляет желать лучшего, дети голодают, страдают не только физически, но и психологически. Характеристика неблагополучной семьи неутешительная, поэтому необходимо обратить на неё внимание и, если не поздно, помочь выбраться из этой ситуации.

Как выявить неблагополучную семью

Сразу не всегда можно определить, какая та или иная семья. Дети хорошо одеты, культурные, родители на вид нормальные. А вот что творится в душе ребёнка, не каждый знает. Именно поэтому в современном мире можно увидеть в каждом учебном учреждении психолога, который работает с детьми. И это ещё не всё.

Когда ребёнок идёт первый раз в садик или школу, в начале учебного года собираются сведения о каждой семье. То есть создаётся комиссия, которая посещает квартиру, где проживает ребёнок. Осматриваются условия его жизни, проводится общение с родителями и детьми.

Взрослые (педагоги или психологи) проводят тесты, беседуют с ребёнком без родственников. Воспитатели и учителя ежедневно общаются с подопечными, особенно если эти дети из неблагополучных семей.

Всегда обращается внимание на внешний вид или поведение ребёнка. Чаще всего такие факторы говорят сами за себя:

• Ребёнок приходит каждый день в учебное учреждение усталый и сонный.
• Внешний вид оставляет желать лучшего.
• Частая потеря сознания из-за недоедания. Такие дети в школе или садике постоянно хотят кушать, чтобы нагнать своё.
• Рост не по возрасту, речь запущенная (совсем не говорит или очень плохо, невнятно, непонятно).
• Мелкая и крупная моторика не работает. Заторможенность в движениях.
• Очень сильно просит внимания и ласки, видно, что он их недополучает.
• Агрессивный и импульсивный ребёнок резко меняется на апатичного и подавленного.
• Неумение общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.
• Тяжело обучается.

Очень часто дети из неблагополучных семей подвергаются физическому насилию. Выявить такое ещё легче. Как правило, у ребят видны следы побоев.

Даже если их нет, тогда видно по поведению детей. Они боятся даже взмаха руки рядом стоящего, им кажется, что их сейчас начнут бить. Иногда дети свою злость и ненависть переносят на животных и делают с ними то же самое, что мама или папа с ними дома.

Выявление неблагополучных семей помогает избавиться от зависимости. Воспитатель, учитель, психолог обращаются к заведующей или директору, а те, в свою очередь, в социальную службу, где должны помочь взрослым и детям.

Здоровье детей из неблагополучных семей

Эмоциональные расстройства, сердечная недостаточность, нарушение поведения, психологическая неустойчивость - это всё появляется у ребёнка при неправильном воспитании. Любая неблагоприятная семейная ситуация разрушает здоровье. В редких случаях стресс удается снять, однако чаще всего дети вырастают с разнообразными отклонениями.

Одни дети из-за плохого питания в будущем страдают патологиями внутренних органов, у других из-за жестокого обращения появляются нервные заболевания. Перечень болезней огромный, всех их не перечислить, однако здоровье портится у многих с раннего возраста. Именно поэтому детей стараются оберегать органы опеки и социальные службы.

В итоге у таких детей нарушена ещё с младенчества центральная нервная система. Часто можно встретить такие заболевания, как кардиопатия, расстройство мышечной системы, проблемы с органами дыхания, ЖКТ, мочевыводящими путями, сосудами головного мозга и многое другое.

Каждый ребёнок, который растёт в неблагополучной семье, имеет отклонение в здоровье. Это не только физическое развитие, но и моральное. Эти дети плохо едят, спят, растут и очень часто болеют простудными заболеваниями. Ведь иммунитет у них оставляет желать лучшего.

Болеют не только те дети, которые выросли в семье алкоголиков и наркоманов. Часто можно встретить маму, которая перенесла сифилис, гепатит, ВИЧ и т. д. Обследования показывают, что большинство детей являются носителями этих недугов. Их лечат долго и не всегда успешно, так как такие болезни врождённые.

Проблемы в неблагополучных семьях

Что же делать, если ребёнку в недрах семьи опасно жить? Конечно же, его отправляют на определённое время в стационарное отделение специального учреждения. Он там находится до тех пор, пока с родителями работают социальные сотрудники, которые пытаются помочь.

Есть ряд проблем как у детей, так и у родителей. Очень часто можно наблюдать детей-беспризорников, которые похожи на бомжей. По сути, так оно и есть. Ведь ребёнку легче проводить время на улице. Там их не бьют и не обижают, что для детей очень важно в любом возрасте.

Однако есть основная проблема, перед которой бессилен любой социальный работник. Во многих семьях их неблагополучие - это нормальное явление, которое стало хроническим. Мама, папа или другие родственники не хотят ничего менять. Их всё устраивает. Поэтому ни одному человеку не удастся помочь такой семье, так как её члены не желают этого. Чтобы что-то получилось, нужно сильно захотеть. Проблемы неблагополучных семей необходимо решать сразу же после их выявления, а не ждать, когда взрослые и дети сами возьмутся за ум.

Самая острая проблема появляется тогда, когда ребёнок вырос в такой семье, он не знает другой жизни, поэтому на примере своих родителей продолжает вести себя точно так же, как и они. Это самое страшное. Именно поэтому неблагополучные семьи прогрессируют. Их становится с каждым днём всё больше.

Сложность работы с неблагополучными семьями

Очень часто социальным службам тяжело работать с семьями, где выявлено неблагополучие. В первую очередь необходимо обратить внимание на закрытость и замкнутость этих людей. Когда начинают психологи или педагоги общаться со взрослыми и детьми, они видят, что те не идут на контакт. Чем глубже их неблагополучие, тем сложнее складывается разговор.

Родители неблагополучных семей враждебно относятся к тем людям, которые пытаются научить их жизни. Они считают себя самодостаточными, взрослыми и не нуждающимися в поддержке. Многие не понимают, что им помощь необходима. Как правило, сами родители не могут выпутаться из таких проблем. Однако и признать себя беззащитными они не готовы.

Если взрослые отказываются от помощи, тогда их вынуждают прислушиваться к окружающим при помощи не только социальных служб, но и милиции, органов опеки и попечительства, психиатров и медицинских центров. Тогда родителей заставляют лечиться, и зачастую они уже не могут отказаться. В таких случаях забирают детей в детские дома. Команда продолжает работать по отдельности со взрослыми и ребёнком.

Социальная помощь неблагополучным семьям

Люди, которые попали в трудную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи. Однако не каждый человек признается в этом. Самая важная задача социальных служб - максимально обеспечить семью всем необходимым. Одним нужно оказать психологическую поддержку, другим - материальную, третьим - медицинскую.

Прежде чем приходить на помощь, необходимо установить, действительно ли перед вами неблагополучная семья. Для этого работники разносторонних социальных служб начинают свою работу со взрослыми и детьми.

Если же что-то было заподозрено, но конкретных фактов не выявлено, тогда необходимо обратиться к соседям, которые, скорее всего, расскажут об этой семье всё, что необходимо.

Затем специалисты обращают внимание на воспитательные меры к детям. Рассматривают положительные и отрицательные стороны. Социальные работники должны быть тактичными, обходительными и доброжелательными. Это необходимо для того, чтобы все члены семьи раскрылись перед ними максимально.

Если у семьи проблемы из-за нехватки финансов, тогда подаётся заявление о рассмотрении помощи в этом направлении. Наркоманов и алкоголиков принудительно отправляют на лечение, а тем временем детей забирают в детский дом на временное попечение государства.

Если же в семье присутствует жестокое обращение, тогда необходимо психологическое вмешательство. Специалисты часто добиваются положительных результатов, если насилие выявлено на раннем этапе.

После вынужденных мер по работе с семьёй работники социальной службы анализируют эффективность реабилитации. Они определённое время наблюдают за родителями и ребёнком, их взаимоотношениями, здоровьем, развитием и трудовой деятельностью.

Помощь неблагополучным семьям очень необходима длительное время. Если задействовать всю команду: психологов, педагогов, милицию и социальные службы, - тогда можно выявить, почему возникла проблема у этой семьи. Только тогда есть возможность помочь и поддержать этих людей.

От помощи не нужно отказываться, ведь на данный момент — это выход из сложной ситуации. Многие семьи обретают себя заново. Стараются вести здоровый образ жизни и к нему приучают своих детей.

Работа с детьми из социально-неблагополучных семей

Часто можно наблюдать детей, у которых низкая успеваемость в учёбе, заниженная самооценка, агрессивность, застенчивость и плохое поведение. Это обусловлено конфликтами в семьях, безнадзорностью, физическим или психологическим насилием. Если педагоги замечают в своих учениках подобное, необходимо известить определённые службы, которые занимаются такими вопросами.

Неблагополучные семьи в школе - это большая проблема. Ведь дети учатся не только плохому, но и хорошему. Поэтому необходимо следить за ребёнком, который не умеет себя вести и нормально общаться. Ведь он научит и других детей всему, что сам умеет.

Таким детям необходима поддержка, доброта, ласка, внимание. Они нуждаются в тепле и уюте. Поэтому нельзя закрывать глаза на это явление. Воспитатель или учитель должен действовать в интересах ребёнка. Ведь ему некому больше помочь.

Очень часто можно наблюдать подростков, которые ведут себя ужасно только потому, что они понимают: им ничего за это не будет. Почему начинается в 14, а то и в 12 лет воровство или пьянство? Эти дети не знают, что есть другая жизнь, где им может быть более комфортно.

Подросток из неблагополучной семьи становится таким же, как и его родители. Чаще всего это случается из-за того, что вовремя не обнаружили такую семью, не знали про неё социальные службы и в нужное время не смогли помочь. Именно поэтому следует ожидать, что в скором времени появится ещё одна такая же неблагополучная семья. В ней будет расти ребёнок, который не научится ничему хорошему.

Все люди, которые видят, что рядом находятся дети из социально-неблагополучных семей, обязаны уделять этому особое внимание и сообщать специальным службам.

Заключение

После вышеперечисленного можно сделать вывод: если вовремя выявить социально-неблагополучные семьи, тогда можно избежать в будущем серьёзных проблем как со взрослыми, так и с детьми.

Изначально определяется состояние родителей и их ребёнка. Специалисты устанавливают особенности поведения, обучения, социализации и многое другое. В случае необходимости предлагается семьям помощь. Если от неё отказываются, тогда приходится применять к родителям, а также их детям принудительные меры. Это может быть лечение, обучение и т. д.

Специалисты на первом этапе обращают внимание на бытовые условия: где играют дети, выполняют домашнее задание, есть ли у них собственный угол для отдыха и развлечений. На втором этапе смотрят на жизнеобеспечение и здоровье: оформлены ли льготы или субсидии, какое самочувствие у каждого члена семьи.

Третий этап - воспитательный. Здесь заостряется внимание на эмоциях или переживаниях как семьи в целом, так и каждого её члена по отдельности. Если у детей обнаружены физические или психологические травмы, их легче искоренить на начальной стадии развития.

На четвёртом этапе обращают внимание на обучение детей. Как они занимаются, насколько качественно родители следят за этим, какая успеваемость. Для этого проводится срез знаний, где выявляется упущение в учёбе, затем предлагаются дополнительные индивидуальные занятия для тех учащихся, кто не успевает за школьной программой. Чтобы детям понравилось заниматься, необходимо поощрять их грамотами и похвалой.

В первую очередь следует организовывать досуг детей. Для этого им нужно ходить в кружки: танцы, рисование, шахматы и так далее. Конечно же, необходимо контролировать их посещение.

Ситуации неблагополучных семей бывают разносторонними. Одни страдают из-за частых конфликтов, другие испытывают материальные трудности, третьи зависимы от алкоголя и наркотиков. Всем этим семьям необходима помощь. Поэтому к ним приходят социальные работники, милиция, службы опеки и попечительства. Они всей командой стараются помочь нуждающимся.

Однако всегда необходимо помнить, что намного легче добиться результата тогда, когда взрослые и дети сами хотят изменить свою жизнь в лучшую сторону. Если придётся принудительно работать с семьёй, тогда помощь затянется на длительный период. Именно поэтому с людьми должен заниматься квалифицированный специалист, который с лёгкостью найдёт общий язык как с родителями, так и с детьми.

В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей.

Педагогически направленная социализация детей из неблагополучных семей должна осуществляться во всех сферах воспитательной и образовательной работы, в том числе и в сфере досуговой деятельности.

Стержнем адаптации и интеграции детей из неблагополучных семей в общество является воспитание у них чувства дружбы, готовности к взаимопомощи. Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности развития детей из неблагополучных семей, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияние семьи.

А.Д. Жарков утверждает что каникулярное время относится к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности, когда можно практически для каждого ребёнка создать ситуацию успеха. Именно успех придаёт силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаёт основу для формирования высокой самооценки, проявления неординарности и индивидуальности ребёнка, без которых невозможно становление здоровой психики .

Досуговая деятельность детей в связи с этим должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности.

Л. Н. Галигузова говорит поскольку ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, во время отдыха необходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. Для этого важно расширять конкретно – чувственный опыт: увеличивать “пространство обитания”, в каникулярное время чаще совершать с детьми прогулки за территорию школы, всевозможные экскурсии, менять обстановку, в которой дети занимаются досуговой деятельностью .

Необходимо увеличение числа и разнообразия тех предметов, которые предназначены для развития различных сторон психики младшего школьника. Огромное значение для развития детей данного возраста имеет манипулирование с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе такого манипулирования (переливание, пересыпание, изменение формы предметов при лепке, многократное соотнесение между собой различных объёмов, плоскостей, весов и т. п.) закладываются важнейшие наглядно – образные представления ребёнка о величине, форме, строении предметов.

Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны строиться не просто на копировании образца и отработке отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

Для развития вербального интеллекта важно, чтобы дети рассказывали какие – ни будь истории, сочиняли сказки, рассказы, стихи.

Взрослый во время занятий с детьми должен быть предельно доброжелателен, поощрять малейший успех каждого ребёнка.

Л. Н. Галигузова утверждает что пассивность и неверие детей в то, что время после занятий можно провести интересно и с пользой для себя, обычно помогают преодолеть такие формы организации отдыха, как театрализация, анимация. С их помощью дети проигрывают различные жизненные ситуации, учатся ориентироваться в них, проявлять находчивость, сопереживать товарищу. Они полезны для развития общения со взрослыми и сверстниками, позволяют отработать навыки поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Полезно учить детей не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и даёт, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых они должны вообразить, представить себе, что будет делать их сверстник (а ребёнок обычно идентифицирует себя со сверстником), чем может закончиться тот или иной его поступок. Можно разыгрывать подобные сюжеты по типу театральных сюжетов.

Выводы по 1 главе

1. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимы для того, чтобы в дальнейшем ребёнок успешно развивался и адаптировался к жизни в социуме, нашёл своё место в жизни. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

2. Результаты психологических исследований показывают, что большинство детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей имеют значительные проблемы личностного развития. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально - волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к серьёзным проблемам адаптации этих детей.

3. Понятия “отдых” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, имеют ввиду потенциальную возможность использовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно. Понятие «отдых» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития.

4. Отдых может стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может привести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различным проявлениям девиантного поведения. Организация детского отдыха должна вылиться в крупномасштабную социальную акцию, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения.

5.Сущностью отдыха детей младшего школьного возраста является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, обусловленное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами совместно с другими взрослыми.

6. При организации досуговой деятельности необходимо учитывать следующие факторы: быструю утомляемость детей, их неспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности.

Похожая информация.

Муниципальное автономное учреждение культуры

Бижбулякская централизованная библиотечная система

Детская районная библиотека

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ЧИТАТЕЛЕЙ - ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ

ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

https://pandia.ru/text/78/517/images/image003_45.jpg" width="253 height=189" height="189">

Руководитель проекта:

Заместитель директора по работе с детьми

С. Бижбуляк, 2013 г.

Комиссия на проведение конкурса на соискание грантов

	Наименование мероприятий		Примечание
	Совместный сбор ребят из неблагополучных и малообеспеченных семей (целевая аудитория) и инициативной группы для разработки вариантов оформления зон клуба. (игровой зоны, зоны для занятий творчеством, «зеленого» и «живого уголка»). Приобретение оборудования, материалов для оформления зон, уголков, караоке-площадки. Оснащение библиотеки мягкой мебелью, создание комфортной среды детей. Оформление уголков и зон клуба «Лучик» Проведение анкетирования детей и родителей с целью выявления их информационных потребностей Проведение обучения библиотекарей центральной библиотеки и филиалов ЦБС с участием специалистов (психологов, юриста, сотрудников социальной защиты) Использование современных форм и методов библиотечно-информационной, культурно-досуговой, просветительской и образовательной деятельности , направленной на привлечение в библиотеку данной категории детей. Анализ работы по программе и анкетирования пользователей. Изучение эффективности проделанной работы. Заседания в клубе «Лучик»	2 раза в месяц

Данные о руководителе проекта

1. Ф. И.О: , заместитель директора по работе с детьми.

2. Дата рождения: 02.02.1983 г.

3. Почетное звание, ученая степень, награды: дипломы за участие в конкурсах

4. (домашний телефон, адрес электронной почты): Башкортостан, с. Бижбуляк, улица Юбилейная д. 2 кв.3. сот:

5. Организация –основное место работы

Ул. Победы, 12

6. Должность

7.

Организация работы и общее руководство осуществлением проекта. Анализ и изучение эффективности осуществления проекта.

Организация досуга.

Печать организации:

Форма 4.1.

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 08.03.1979

3. Почетное звание, награды: благодарственное письмо Министерства культуры Республики Башкортсотан. (2011 г.)

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

5. (наименование учреждения в соответствии с уставом, юридический адрес): Центральная районная библиотека Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район.

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность (служебный телефон, адрес электронной почты

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта: Методическое руководство. Организация проведение обучающих семинаров для библиотекарей ЦБС. Анализ и исследование.

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Данные о соисполнителях проекта

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 15.11.1963

3. Почетное звание, награды: отсутствуют

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк, ул. кв.4

5. Организация – основное место работы (наименование учреждения в соответствии с уставом, юридический адрес): Детская районная библиотека Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район.

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта:

Внестационарное обслуживание.

Подпись исполнителя: __________________________

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Данные о соисполнителях проекта

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЛУЧИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ НА БАЗЕ ДЕТСКОЙ РАЙОННОЙ БИБЛИОТЕКИ

1. Ф. И.О:

2. Дата рождения: 15.02.1981

3. Почетное звание, награды: отсутствуют

4. Почтовый адрес и телефоны руководителя проекта (домашний телефон с кодом города, адрес электронной почты): Республика Башкортостан, село Бижбуляк, ул. Юбилейная, 10 кв. 15. Тел:8(347

5. Организация – основное место работы (наименование учреждения в соответствии с уставом, юридический адрес): Детская районная библиотека Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район.

452040 Республика Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Должность (служебный телефон, адрес электронной почты):

Ведущий библиотекарь детской районной библиотеки

7. Основные творческие работы, связанные с тематикой проекта:

Организация досуга детей в клубе «Лучик».

Поиск инновационных форм массовой работы.

Подпись исполнителя: __________________________

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Форма 5.

Смета расходов на запрашиваемую сумму (по гранту)

создание на базе детской районной библиотеки Бижбулякской ЦБС

детского клуба «Лучик» для организации досуга детей из неблагополучных и малообеспеченных семей

	Название статьи	Сумма, тыс. руб	Примечание
	Приобретение материалов для оформления зон, уголков. Приобретение стеллажа «Дом кота Леопольда». Детский мягкий уголок (2 кресла, 1 диван) Игрушки: настольные, развивающие. Детские стулья «Дошколёнок»(2 шт) Аудио и видеоматериалы Ковровая дорожка Материальное стимулирование исполнителей проекта.		Магазин «Максимус» Бибколлектор

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Печать организации:

Форма 6.

Комментарий к смете расходов

(с обоснованием расходов по статьям)

1. Ноутбук (15 000 рублей). Библиотекари ДБ постоянно сталкиваются с проблемой нехватки компьютера. В библиотеке один компьютер на три сотрудника. Компьютер - отличное средство для набора текстов, выпуска буклетов и брошюр для читателей. На компьютере можно комфортно просматривать мульфильмы. С помощью специальных программ можно организовать виртуальную библиотеку, подобрать шрифт текста и вид страниц для удобного чтения.

2. Приобретение материалов для оформления зон, уголков. (2 000 рублей). Приобретение стендов для тематических уголков, уголков творчества. Можно сделать небольшую оранжерею, например, обставить подоконник и около него цветами, занять место в углу помещения и выставить вазоны на разных ярусах. Будут цветущие растения - это сразу придаст уголку природы уют и красоту. Также можно вырезать из цветной бумаги и нарисовать самим бабочек разных размеров и расположить их на листочках растений. Также на растениях можно расположить и разных птичек, сделать для них маленькое гнездышко или кормушку. На стене можно закрепить изготовленных сказочных героев. И т. д.

3. На красочном стеллаже (6 300) будут представлены книги для чтения.

4. Детский мягкий уголок (13 300) для заседания клуба, для чтения и для отдыха детей.

5. Игрушки настольные, развивающие(1100) позволят детям играть в свободное время.

6. Детские стулья «Дошколёнок»(2 шт) (1 600) - для занятий.

7. Аудио и видеоматериалы (1 000). Предназначены для просмотра мультфильмов, прослушивания аудиопроизведений, для обсуждения и обменом мнения на занятиях в клубе.

8. Ковровая дорожка (3 000) придаст уют в зоне отдыха и занятий в клубе «Лучик».

9. Материальное стимулирование.

Подпись руководителя проекта: ______________________________

Подпись руководителя организации-заявителя: _________________

Муниципального автономного учреждения культуры

Бижбулякская централизованная библиотечная система

Муниципального района Бижбулякский район

к социально-культурному проекту «Отогреться душой».

Методический совет Муниципального автономного учреждения культуры Бижбулякская централизованная библиотечная система муниципального района Бижбулякский район Республики Башкортостан на заседании №2 от 01.01.01 года вынес решение, что:

Данный проект имеет важное значение для привлечения в ряды читателей детей из неблагополучных и малообеспеченных детей через создание литературного клубы «Лучик», со всеми условиями для досуга и обслуживания: детской мебелью, техническими средствами, специальными изданиям и т. д. В ходе реализации проекта в библиотеке появятся новые настольные игры, канцелярские принадлежности, интересные книги и журналы, новая мебель. Всё это позволит библиотекарям занять свободное время детей из малообеспеченных и многодетных семей, а также постепенно приобщить их к чтению книг, культурному проведению досуга.

Проект имеет значимость для муниципального района тем, что данная работа будет вестись в тесном сотрудничестве с органами социальной защиты населения, школами, детским приютом «Алый парус» по разным программам и направлениям.

Председатель совета:

Члены совета:

Информационная справка о деятельности детской районной

библиотеки.

Основной контингент пользователей Бижбулякской районной детской библиотеки – учащиеся двух средних школ , дошкольники с родителями и те, кто занимается воспитанием и обслуживанием детей. Основная цель – формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании, самообразовании, пропаганда ценности чтения и книги.

С каждым годом в библиотеку приходит всё больше детей из неблагополучных семей, причины этому: асоциальное поведение родителей, плохие условия жизни. В таких семьях страдают прежде всего дети. Поэтому всё своё свободное время они проводят в библиотеке, где выполняют домашние задания, читают любимые книги и журналы.

Чтобы привлечь детей к чтению, привить им любовь к художественной литературе детская районная библиотека проводит различные мероприятия. Библиотека ведет работу по таким направлениям, как краеведение, патриотическое и экологическое просвещение, а также работу по популяризации ЗОЖ, по укреплению семейных традиций. В своей работе библиотека использует различные формы: это беседы, краеведческие часы, уроки мужества, литературные игры и путешествия, конкурсы и викторины.

В организации досуга детей данной категории мы проводим новогодние развлечения, день защитников Отечества, Неделю детской книги, Международный день детской книги, День защиты детей, День республики, День матери и День космонавтики. Мероприятия всегда проходят весело и интересно, ребятам предоставляется возможность не только весело и интересно провести время, но и пообщаться друг с другом.

Это и другие мероприятия призваны сформировать у детей привычку к систематическому чтению, помочь в развитии кругозора, творческих способностей. На всех мероприятиях большое участие принимают дети из неблагополучных и малоопеспеченных семей.

Так, 1 сентября в фойе РДК и провели театрализованное представление, посвященное Дню Знаний. Книга () поприветствовала детей, родителей, гостей, поздравила с праздником, пожелала отличной учебы и хороших оценок. Далее к детям пришли весёлый гном () и Почтальон Печкин (). Мероприятие прошло весело и интересно.

В июне заведующая детской библиотекой посетила детский сад №3 «Дюймовочка». В этом саду воспитываются дети из неблагополучных и малоопеспеченных семей. Она провела с детьми викторину по сказкам «Что за прелесть эти сказки!», загадывала загадки и, конечно же, пригласила ребят поиграть в интересные игры: «Звери», «Угадай, что за животное», «Заинька» и «Воробышки и кошка». Также она продемонстрировала книги и журналы для детей, выписываемые детской библиотекой. В конце мероприятия пригласила детей с родителями посетить детскую библиотеку и стать ее читателями.

6 июня – Пушкинский день России: Этот день отметили и в детской библиотеке. Заведующая детской библиотекой провела увлекательную викторину по сказкам. Ребята посмотрели «Сказку о рыбаке и рыбке». После просмотра мультфильма состоялось обсуждение этой сказки. В конце мероприятия ребята читали наизусть стихотворения Пушкина.

Весной этого года заведующая детской библиотекой, ученики 4 а класса средней школы №2 с. Бижбуляк, их классный руководитель, руководитель клуба «Отрада» при центральной библиотеке Иванова-Габдрахманова О. В. навестили воспитанников социального приюта «Алый парус». поприветствовала ребят, поздравила мальчиков с праздником и оставила книги для чтения в разных жанрах: сказки, приключения, детективы, рассказы (эти книги будут обмениваться каждый месяц). Читатели, являющиеся членами клуба по интересам «Алый парус» при детской библиотеке, выступили с интересной программой. Они показали сценку «Вова в армии», русскую народную сказку «Репка» на современный лад. Девочки спели песню «Горница», а мальчики исполнили номер с ложками. В честь праздника ребята рассказали стихотворения. Воспитанникам социального приюта были вручены мягкие игрушки и красочные книги, шоколадные конфеты. Кириллову Игорю, который учился в 4 а классе, родительский комитет класса (председатель -) подарил зимнюю куртку и костюм. Перед отъездом все сфотографировались на память.

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, нуждаются в понимании и особом внимании. Поэтому библиотеки ведут активную деятельность с привлечением различных форм и методов работы с этой категорией детей. Библиотекари оказывают всевозможную поддержку детям, в которой они нуждаются.