Основные формы и методы работы социального педагога с подростками девиантного поведения. Работа педагога с детьми девиантного поведения

Каждому учителю, а социальному педагогу чаще всего в своей практике так или иначе приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы перестают действовать. К ним относят тех, кто в каком-либо отношении отклоняется от общепринятой нормы психического здоровья, поведения, культуры, морали и т.д. Незначительные отклонения принято называть правонарушениями, а серьезные - уголовными.

Развитие гармоничной личности во многом зависит от той среды, которая окружает эту личность. Этой средой является семья, школа, сверстники, сам ребенок и многое другое. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового и юношеского возраста, т.к. именно в этом возрасте происходит гормональная сдвиг и перестройка представления молодого человека о себе. Хотя известный психотерапевт М.И.Буянов отметил, что подростковый возраст приносит хлопоты родителям, педагогам, врачам, милиции, но оказывает громадное положительное воздействие, успокаивая многих нервных и раздражительных в прошлом детей, делая инфантильных - более зрелыми, невыдержанных - более уравновешенными, глупых - более умными.

Причины отклонений в поведении обучении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, неэффективности индивидуального подхода, чрезмерной занятости родителей и др.

Современная школа ориентирована на развитие самостоятельной, ответственной и мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Это определяет необходимость широкого использования различных форм и методов психолого-педагогического сопровождения учащихся.

В МОУ СОШ№ 10 г. Россоши специальной организационной формой изучения детей является служба социального педагога и психолога, которая содействует эффективности учебно-воспитательного процесса, предоставляя педагогам диагностические данные об индивидуальных особенностях и возможностях ребенка, причинах отклонений в его поведении и обучении, помогая в выработке оптимальных мер воздействия на учащегося.

Приведу примеры причин девиантного поведения детей, с которыми я столкнулась в своей практике:

• дефекты семейного воспитании (недостаточное психолого-педагогическое просвещение родителей, перекладывание забот о здоровье и воспитании на школу, конфликты в семье и многое другое);
• ситуации, травмирующие психику ребенка (развод родителей, их длительное отсутствие, смерть близких людей, перемена места жительства и т.д.);
• нарушения физического или психического здоровья;
• акцентуация характера, темперамент;
• проблемы в межличностных отношениях (изгой, помыкаемый, отчужденный);
• педагогические ошибки (поверхностное знание индивидуальных особенностей ребенка, конфликтные ситуации между учителями и родителями ученика, унижение личности и т.д.);
• социальные причины.

Манеры общения и поведения таких детей обусловлены импульсивностью, подражанием, внушением, желанием самоутвердиться и т.д. Зачастую результатом такого поведения является правонарушения и преступления.

К девиантному поведению относят: алкоголизм, наркоманию, агрессию, суицид, противоправные действия.

Согласно исследованиям российских психологов основная причина противоправного поведения связана с низким самоуважением. Это неприятное состояние, от которого хочется избавиться. Чаще всего оно вызывается недостатком родительского внимания и любви в раннем детстве. В результате дети переживают синдром эмоциональной недостаточности. Недостаток умной родительской любви побуждает подростков поступать так, чтобы повысить уровень принятия самих себя. Это и склоняет их к девиантному поведению, если социальное окружение, социально приемлемые каналы формирования такого самоуважения не дают подобной возможности.

Чувство самоунижения впервые возникает у ребенка и подростка через переживание своего несоответствия предъявляемым общественным требованиям. В этом случае встает проблема выбора - или продолжать свои мучения, или же повысить самоуважение в поведении, направленном против этих требований. Выбирается, как правило, второе. Поэтому желание соответствовать требованиям коллектива и общества уменьшается, а стремление уклониться от них растет. Принадлежность к преступной группировке дает социально ущербному индивиду новые критерии и возможности достичь самоуважения за счет социально отрицательных черт и действий. Наличие девиантной группы облегчает совершение противоправных действий.

Эрих Фромм в своей книге "Искусство любви" писал: "Человек обладает способностью любить. И если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли".

Выпускники школ вступают в трудовую жизнь с ее жестокими законами. В этих условиях от молодежи требуются резкий рост самостоятельности, умений, способность сохранять оптимистическое самочувствие в периоды неудач. Молодежи необходима педагогическая помощь в профориенации, защита его права на трудоустройство.

Неподготовленность к новым реалиям жизни и обратная связь между интеллектуальным содержанием труда и его оплатой приводят к изменению статуса образования - как общего, таки профессионального. Отсюда слабая мотивация учебного туда, отказ части молодежи от получения образования. Перед родителями и педагогами встает вопрос: каким образом включить детей в рыночные отношения? А тем более, если это подросток с девиантным поведением. Чему и как могут в этом помочь школа и дополнительное образование.

На основании вышесказанного мною, как социальным педагогом, Была разработана программа "Ты не один".

Цель программы: создание модели профессионального, конструктивного, позитивного взаимодействия с проблемными детьми.

Задачи программы:

• расширить границы представления педагогов о вопросах нарушений межличностного общения, отклоняющегося поведения учащихся.
• сформировать у родителей учащихся представления о "проблемном ребенке" и как с ним общаться.
• помочь детям и подросткам справиться с проблемами в поведении, межличностном общении, в дальнейшей социализации.

План реализации программы "Ты не один" 2008 - 2011 гг.

№	МЕРОПРИЯТИЯ	СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЕ
1.	Работа с педагогическим коллективом. Семинар "Отклоняющееся поведение как проявление отклоняющегося развития и одна из форм школьной дезадаптации".	Сентябрь	Психолог Социальный педагог
2.	Подбор литературы по проблеме девиантного поведения.	Регулярно в течение года	Библиотекарь Психолог
3.	Выступление на заседании педагогического совета: "Нарушение речи - как один из факторов, влияющий на отклоняющееся поведение".	Октябрь	Логопед
4.	Сотрудничество с детским психиатром: Консультирование педагогов; Индивидуальное консультирование учащихся и их родителей.	Регулярно в течение года	Психолог Социальный педагог
5.	Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по поводу обучения и воспитания "проблемных детей".	Раз в четверть	Психолог Социальный педагог Зам. директора по учебной части
6.	Анкетирование педагогов: "Как помочь ребенку справиться с проблемами?". "Пожелания, замечания, предложения по работе с "особенными" детьми"	Ноябрь	Социальный педагог
7.	Сотрудничество с организациями дополнительного образования: ДДЮ, спортивной школой олимпийского резерва, центром трудовой адаптации, станцией юных техников и натуралистов, с центром занятости населения по поводу организации досуга учащихся.	Регулярно в течение года	Классные руководители
1.	Работа с родителями учащихся Анкетирование родителей: "Мой ребенок. Его особенности". "Прошу помочь". "Что нового я узнал(а) о своем ребенке?"	Сентябрь	Социальный педагог Классные руководители
2.	Индивидуальное консультирование родителей по волнующим их вопросам.	Регулярно в течение года	Социальный педагог Психолог
3.	Родительские собрания: "Гиперактивные дети". "Межличностные отношения в разных возрастных группах". "Мы вместе".	Октябрь	Психолог Зам. директора по воспитательной работе Социальный педагог
4.	Вовлечение родителей во внеклассные мероприятия.	Регулярно в течение года	Классные руководители
5.	Привлечение родительской общественности к дальнейшей социализации "проблемных" детей.	Июнь	Классные руководители Зам. директора по воспитательной работе
1.	Работа с учащимися. Создание банка данных "Особенные дети".	Сентябрь	Социальный педагог
2.	Разработка индивидуального и группового исследования личности: Самооценка; Особенности темперамента и характера;	Сентябрь	Психолог Социальный педагог
3.	Индивидуальные коррекционные занятия с психологом.	Регулярно в течение года	Психолог
4.	Индивидуальные занятия с логопедом.	Регулярно в течение года	Логопед
5.	Выявление интересов и увлечений детей, имеющих проблемы в поведении.	Регулярно в течение года	Социальный педагог Классные руководители
6.	Вовлечение в кружки и секции проблемных учащихся.	Регулярно в течение года	Социальный педагог Классные руководители
7.	Учет посещаемости и успеваемости "особенных" детей.	Регулярно в течение года	Классные руководители Социальный педагог
8.	Рекомендации родителям от проблемных детей по их воспитанию и обучению.		Социальный педагог Психолог
9.	Проявление интереса к созданию портфолио личных достижений у детей девиантного поведения.	Регулярно в течение года	Социальный педагог
10.	Прослеживание за дальнейшей социализацией выпускников, имевших проблемы в поведении и общении.		Социальный педагог Классные руководители

Работая по данной проблеме, я знакомлюсь с опытом других педагогов, глубоко вникаю в вопросы детской психологии и психиатрии. Общаюсь с родителями и детьми по разным проблемным вопросам. И в завершение вопроса работы с детьми девиантного поведения хочу предложить следующие рекомендации по успешному преодолению разного рода девиаций:

• прежде всего необходим индивидуальный подход к каждому ученику;
• определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
• необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
• признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
• владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;
• быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Работа с учащимися, нуждающимися в особой педагогической заботе
1
Кто­то, когда­то должен ответить,
высветить правду, истину вскрыв,
что же такое – «Трудные дети»?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
сжался пружиной, отчаялся он,
словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
поздно заметили…поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудные» дети!
Просто им вовремя не помогли
С. Давидович
Часть 1.
Содержание понятий «девиантное поведение», «аддиктивное поведение».
К величайшему сожалению, не существует такого счастливого
общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими
нормативными требованиями. Термин «отклонение» означает поведение
индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в
результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать
самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и
многое другое.
Во все времена общество пыталось подавлять,
устранять
отклоняющиеся формы человеческой жизнедеятельности и их носителей.
Методы и средства определялись социально­экономическими отношениями,
общественным сознанием,
Проблемы
социального «зла» всегда привлекали интерес ученых.
интересами правящей элиты.
Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой
в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной
организации. У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения
стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858­1917) ­ создатель
французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной
аномии, определив ее как «состояние общества, когда старые нормы и
ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не
утвердились».
Как самостоятельное научное направление теория девиантного
поведения обязана, прежде всего, Р. Мертону и А. Коэну. Мертон
проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых
членов общества к несоответствующему предписаниям поведению.

2
Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов:
«Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не
соответствующие заданным обществом нормам и типам», то есть речь идет о
нарушении любых социальных норм.
Таким образом, под девиантным
(лат. Deviatio ­ уклонение)
поведением понимаются: поступок, действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых
формах человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам).
В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о
формах и размерах отклонения.
Девиантное поведение включает несколько форм
открыто демонстрируемого негативного поведения
Делинквентное
поведение
Аддиктивное
поведение
Скрытые формы
неблагополучия
Делинквентное поведение (лат. delictum - проступок, англ. delinquency -
правонарушение,
провинность) - антиобщественное противоправное
поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или
бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в
целом.
Аддиктивное поведение ­ один из типов отклоняющегося (девиантного)
поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния посредством
приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций. Наличие аддиктивного поведения указывает на
нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро­ и макросреды.
Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему
экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические,
психолого­педагогические, воспитательные в большей степени, чем
медицинские.
Психологическая аддикция характеризуется овладевающим желанием
или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества,

3
тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта,
непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.
Физическая зависимость - состояние, когда употребляемое вещество
становится постоянно необходимым для поддержания нормального
функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения.
Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный
синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и
психическими расстройствами.
Причины аддиктивного поведения. Классификация аддикций
Часть 2.
Аддиктивное поведение
является переходной стадией и
характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными
веществами в сочетании с другими нарушениями поведения, порой
криминального характера. Среди них специалисты выделяют случайные,
периодические и постоянные употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Традиционно в аддиктивное поведение включают: алкоголизм,
наркоманию, токсикоманию, табакокурение, то есть химическая аддикция, и
нехимическая аддикция - компьютерная аддикция, азартные игры, любовные
аддикции, сексуальные аддикции, работоголизм, аддикции к еде (переедание,
голодание).
Основными причинами распространения и употребления алкогольных,
наркотических и других психоактивных токсических веществ являются
сложившиеся социально­экономические условия, доведение до крайне
низкого состояния жизненного уровня подавляющей части населения. Все это
порождает неуверенность в завтрашнем дне, значительный рост преступности,
обесценивание человеческой жизни и др.
К числу менее опасных, но весьма распространенных пагубных
привычек относятся табакокурение, любовь к азартным играм.
Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних:
безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ,
имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни
которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный
ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является
жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Согласно
принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение
взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью
осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей
позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны
учитывать, что детство - это период интенсивного физического,
психического и социального развития. Невозможность осуществления
позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для

4
реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или
из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение
потребностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками
и другими психоактивными веществами (ПАВ). И, наконец, совершение
правонарушения.
Выделяются следующие основные три группы причин социальной
дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе аддиктивного
поведения:
­ социальные;
­ медицинские;
­ психологические.
К социальным причинам относятся:
 школьные трудности;
 травматические события в жизни;
 влияние девиантной субкультуры, группы;
 воспитание в неполной семье;
 постоянная профессиональная занятость одного из родителей;
 позиция единственного ребенка в семье;
 наркомания или психическое заболевание у близких родственников;
 частое нарушение общепринятых правил у кого­то из родственников.
К медицинским причинам относятся:
 патология беременности;
 осложненные роды;
 тяжело протекавшие или хронические заболевания детского возраста;
 сотрясения мозга (особенно многократные);
 синдром гиперактивности.
К психологическим причинам относятся:
 низкий уровень самоуважения и уверенности в себе;
 наличие акцентуаций характера;
 отсутствие опыта преодоления сложных жизненных ситуаций;
 неумение самостоятельно принимать решения;
 неумение проявлять заботу о себе и других;
 низкий уровень адаптивности.
Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью
факторов
психологического и
психосоматического характера, приводит к изоляции, лишению или утрате
подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и
самореализации.
экономического,

социального,

Классификация аддикций
Существует несколько классификаций зависимого поведения, в основе
большинства из них лежит вид аддиктивного агента (объекта, вида
деятельности, отношения), посредством которого осуществляется изменение

5
настроения и уход от реальности. Наиболее полной и исчерпывающей
является классификация (основанная на том же принципе), предложенная
Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой в книге «Психосоциальная
аддиктология». Все виды аддикций здесь разделяются на две большие группы:
химические и нехимические, выделяется также промежуточная группа,
объединяющая в себе свойства первой и второй.
Классификация аддикций (Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой):
АДДИКЦИИ
Химические
Промежуточные
Нехимические
 Алкоголизм
 Наркомания
 Табакокурение
 Токсикомания
 Аддиктивное переедание
 Аддиктивное голодание
 Гемблинг
 Эротические
 Любовные
 Шопоголизм
 Спортивные
 Религиозные
 Трата денег
 Ургентные
 Коммуникативные
 Интернет­аддикция
Часть 3.
Типичные психологические параметры аддиктивной личности
Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения
считаются нервно­психическая неустойчивость, акцентуации характера
(гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный
типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие
особенности подросткового возраста. К этим факторам необходимо отнести
особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями:
эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися
сексуальным влечениям. Существует ряд поведенческих стереотипов,
характерных для этого возрастного периода. К ним относятся:
 реакция оппозиции,
 реакция имитации,
 реакция отрицательной имитации,
 реакция компенсации,
 реакция гиперкомпенсации,

6
 реакция эмансипации,
 реакция группирования
 реакция увлечения.
Рассмотрим подробнее каждую из них.
Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности
и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его
интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и
чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или
какой­либо другой нагрузкой,
школьной
неуспеваемостью, несправедливостью. В зависимости от характерологических
и эмоциональных особенностей подростка протест иногда проявляется
активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных
попыток самоубийства и т. п., или в пассивной форме - в виде отказа от еды,
прогулов занятий и побегов из дома.
конфликтами в семье,
В детстве имитируется поведение родителей,
Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу,
образцу.
близких
родственников, воспитателей и т.п. Иногда образцом может стать и
антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую
преступность возвеличивание преступника­супермена. Пропаганда уголовного
романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать
отрицательное косвенное влияние на самосознание подростка.
Реакция отрицательной имитации - поведение,
нарочито
противопоставленное навязываемой модели. Если модель отрицательна, то эта
реакция является положительной.
Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области
подчеркнутым успехом в другой области. Неудачи в учебе могут
компенсироваться «смелым» поведением.
Реакция гиперкомпенсации - неустойчивое стремление к успеху в
наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку
робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему
поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает
мужественный вид спорта: бокс, карате и т. п.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки
старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов,
общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
Реакция группирования - объединение в группы сверстников.
Подростковые группы отличаются одноплановостью,
однородной
направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство на
своей территории (во дворе, на своей улице), примитивной символикой.
Реакция группирования в значительной степени объясняет то, что
подавляющее большинство подростков приобщаются к психоактивным
веществам в группе сверстников.

7
Именно реакция группирования со сверстниками, учитывая «тенденцию
расхождения статусов» ­ «чем выше статус подростка стихийной группы, тем
ниже он в официальном коллективе», - дает возможность подростку для
достижения и выражения своего авторитета.
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, бурно
представлены «юношеской гиперсексуальностью» в старшем подростковом
возрасте: онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг (соприкосновение
гениталий вплоть до оргазма).
Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых
увлечениях: поп­музыка, стиль одежды, стремление к получению легкой
информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого
процесса общения (пустые многочасовые разговоры у подъезда), увлечения,
связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех,
внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т. п.); увлечения, связанные с
физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить
машину, мотоцикл).
Характерологические и возрастные особенности. Предшествующая
социальная дезадаптация создает «благоприятные» условия для
формирования большинства типов акцентуаций характера (акцентуация
характера – это усиленное или чрезмерное проявление конкретной черты
или совокупности отдельных черт характера, которые делают личность
уязвимой к определенным внешним воздействиям). В подростковом
возрасте именно в силу акцентуаций характера подросток не удерживается ни
в школе, ни в интернате, быстро бросает ту работу, куда еще недавно
устроился.
полными конфликтов или
патологических зависимостей, оказываются семейные отношения. Нарушается
адаптация к среде сверстников, которая ограничивается небольшой группой
подростков, ведущих аналогичный, большей частью асоциальный образ жизни.
Рассмотрим только некоторые типы, наиболее склонные к проявлению
девиантного поведения.
Столь же напряженными,
Гипертимный тип. Гипертимные подростки с детства отличаются
большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью,
склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении со
взрослыми. Первые трудности могут выявиться при поступлении в школу.
При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету
обнаруживаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность.
Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с
родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты.
Наставления и нравоучения вызывают только усиление «борьбы за
самостоятельность», нарочитое нарушение правил и порядков.
Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного
тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих

8
компаниях. В отношении лидерства в неформальных группах сверстников
гипертимы обычно достигают успеха. Гипертимные подростки склонны к
групповым формам делинквентного поведения и нередко сами становятся
вдохновителями правонарушений, на которые их толкает не только жажда
развлечений или желание заполучить средства для удовольствий. Элемент
риска также привлекателен для них. Алкоголизация представляет для
гипертима серьезную опасность с подросткового возраста. Выпивают они в
компании с приятелями, предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии
опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок. Могут
проявлять интерес к наркотикам, особенно к «модным» суррогатам,
успокаивая себя мыслью, что «наркоманом от этого не станешь». Любят
«шиковать», легко пускаются в сомнительные авантюры. Незаконная сделка,
мелкая кража в их глазах не выглядит серьезным поступком.
Эпилептоидный тип. Многие особенности эпилептоидного характера
являются компенсаторными при медленно развивающемся или неглубоком
поражении мозга. Главной чертой эпилептоидного типа является склонность к
дисфориям (дисфория – это антоним слова «эйфория», когда в поведении
человека наблюдается раздражительность, обидчивость, придирчивость
и язвительность, другими словами – депрессивность) и тесно связанная с
ней аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной
сферы, иногда достигающее аномалий влечений, а также вязкость,
тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на
всей психике - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных
ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличает злобнотоскливая
окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором
можно сорвать зло. Аффективные разрядки эпилептоида лишь при первом
впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового
котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод сыграть роль
последней капли может быть случайным. Аффекты не только очень сильны,
но и продолжительны – эпилиптоид долго не может остыть.
У эпилептоидных подростков алкоголизация проявляется в особой манере
поведения. После первых опьянений может возникнуть потребность пить «до
отключения». В отличие от большинства современных подростков
эпилептоиды предпочитают пить не вино, а водку и другие крепкие напитки.
У них часто наблюдаются амнестические формы опьянения, когда
совершаются поступки, о которых не сохраняется воспоминаний. Иногда
такие поступки совершаются как бы автоматически, каким­то непонятным
для самого подростка образом, и потом удивляют их и смущают не менее, чем
окружающих. Эпилептоидные подростки менее склонны к употреблению
неалкогольных наркотиков. Такие формы расстройства, как дромомания
(импульсивное влечение к смене мест) и пиромания (неодолимое влечение к
поджогам), встречаются относительно редко.

9
Эпилептоидный тип характера является одним из весьма трудных для
социальной адаптации. В случае явных акцентуаций при внешне
удовлетворительной адаптации жизненный путь может быть переполнен
конфликтами и поведенческими нарушениями, и даже при скрытой
акцентуации возможны неожиданные тяжкие конфликты.
Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм,
ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения,
удивления, почитания, сочувствия. На худой конец, предпочитаются даже
негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не
безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.
Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается
избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения не
льет воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком
направлены на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в
действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при
большой экспрессии, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое
место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках,
демонстрациях, псевдосуицидах, суицидальном шантаже. Способы при этом
избираются либо безопасные (порезы вен, лекарства из домашней аптечки),
либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена
окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки
выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих
и т. п.). Обильная суицидальная «сигнализация» нередко предшествует
демонстрации или сопровождает ее: пишутся записки, делаются «тайные»
признания приятелям, записываются «последние слова» на магнитофон и т. п.,
нередко причиной, толкнувшей истероидного подростка на «суицид»,
называется неудачная любовь. Часто это просто выдумка. Действительной
причиной обычно служит уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного
подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно
сверстников, лишиться ореола избранника
Алкоголизм или употребление наркотиков у истероидных подростков
также иногда носит демонстративный характер. Выпивают истероидные
подростки немного, предпочитают легкие степени опьянения, однако не прочь
прихвастнуть огромным количеством выпитого, способностью пить не пьянея
или изысканным выбором алкогольных напитков. Однако они не склонны
изображать алкоголиков, так как эта роль не сулит им ни ореола необычности,
ни любопытных взоров. Зато нередко они готовы представить себя
настоящими наркоманами. Наслышавшись о наркотиках или испробовав раз­
другой тот или иной суррогат, истероидный подросток начинает расписывать
свои наркотические эксцессы, необычный «кайф».

10
Неустойчивый тип.
В детстве они отличаются непослушанием,
непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся
другим детям. Элементарные правила
наказаний, легко подчиняются
поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У
некоторых из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез
и т. д.).
У таких детей с первых классов школы нет желания учиться. Только при
непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют
задания, всегда ищут случаи отлынивать от занятий. Вместе с тем, рано
обнаруживается повышенная тяга к развлечениям,
удовольствиям,
праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по
улице. Могут ради компании просто сбежать из дома. Все дурное словно
липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается
избирательностью: образами для подражания служат те модели поведения,
которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений,
развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи,
готовы все дни напролет проводить в уличных компаниях. В подростковом
возрасте тяготеют к более острым ощущениям - в ход идут хулиганские
поступки, алкоголь, наркотики. Делинквентность этих подростков - это
прежде всего желание поразвлечься. Выпивки начинаются рано и всегда в
компаниях асоциальных подростков. Поиск необычных впечатлений легко
толкает на знакомство с наркотиками, разного рода их суррогатами. О
возникающих при их действии необычных ощущениях и иллюзорных
переживаниях делятся с приятелями.
Конформный тип. Главная черта этого типа ­ постоянная и чрезмерная
конформность к своему непосредственному, привычному окружению. Этим
личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к
незнакомцам. П.Б. Ганнушкин метко обрисовал некоторые черты этого типа
- постоянная готовность подчиняться голосу большинства, шаблонность,
банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму.
Представители конформного типа - это люди своей среды. Их главное
качество, главное жизненное кредо - «думать как все», стараться, чтобы все
у них было «как у всех» - от одежды и домашней обстановки до
мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под «всеми»
обычно подразумевается непосредственное окружение. Конформная личность
- полностью продукт своей среды. В хорошем окружении - это неплохие
люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем
усваивают все её обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы они
ни противоречили уже имеющимся и каким бы пагубным оно ни было. Хотя
адаптация у них в первое время протекает тяжело, позже новая среда
становится таким же диктатом поведения, как раньше была прежняя.
Конформные подростки, лишенные собственной критичности и инициативы,

11
«за компанию» легко спиваются, могут быть подбиты на употребление
наркотиков и других психоактивных веществ, могут быть втянуты в
групповые правонарушения, на побег из дома или на расправу с «чужаком».
Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным
формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще
встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в
школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство
одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и
личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое. От
всего этого хочется убежать, заглушить и изменить свое психическое
состояние, пусть временно, но в «лучшую» сторону. Личная жизнь, учебная
деятельность и окружающая их среда рассматриваются ими чаще всего как
«серые», «скучные», «монотонные», «апатичные». Этим детям не удается
найти в реальной действительности какие­либо сферы деятельности,
способные привлечь их внимание, увлечь, обрадовать, вызвать эмоциональную
реакцию. И только после употребления различных психоактивных веществ
они достигают чувства приподнятости без реального улучшения ситуации.
Они в группе, они приняты, их поняли. Далее ситуация в микро­ и макросреде
(семья, школа, одноклассники и пр.) становится ещё более непереносимой,
конфликтной. Так возникают все большая зависимость и отторжение от
реальной действительности.
Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является
стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной
обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску
эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для
жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.
Школьная несостоятельность, резкое снижение успеваемости, школьная
дезадаптация, способствующие употреблению психоактивных веществ, и
должны насторожить и навести на мысль о злоупотреблении подростком
психоактивных веществ.
Педагогам необходимо помнить, что типичными психологическими
параметрами аддиктивной личности являются:
Памятка для педагога
«Типичные психологические параметры аддиктивной личности»
 Инфантильность.
 Внушаемость, подражательность.
 Ригидность и упрямство.
 Наивность, простодушие, чувственная непосредственность.
 Любопытство и высокая поисковая активность.
 Максимализм.
 Эгоцентризм.
 Яркость воображения, впечатлений и фантазий.

12
 Нетерпеливость.
 Склонность к риску и «вкус к опасности».
 Страх быть покинутым.
Категории семей учащихся, нуждающихся в особой педагогической
Часть 4.
заботе

Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация
ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными
являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье предполагает
усвоение ребенком образцов нормативного, социально одобряемого
поведения родителей. Их поведение до определенного возраста становится
эталоном для подражания. Знание родительских норм­образцов и моделей
поведения позволяет подростку не искать заново решений в стандартных
ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в
данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Семейные ритуалы
(свадьба, похороны, прием гостей и пр.) в наибольшей степени связаны с
нормами­образцами,
стандартизированости,
повторяемости ситуаций повседневной семейной жизни чрезвычайно высока.
Нестандартные ситуации регулируются с помощью норм­принципов,
определяющих ценностную направленность действий ребенка и всех членов
семьи. Нормативное воздействие в семье принимается подростком во имя
сохранения межличностного статуса и получения одобрения других членов
семьи. Однако это не означает, что подросток во всех случаях обязательно
разделяет принимаемые им мнения. В семье закладываются основы умения
быстро переключаться со «своего» на «чужое» и обратно.
поскольку

Будучи первичной группой, семья отличается следующими
признаками:
1. Семья представляет собой относительно тесную, ограничивающую
себя определенными пределами единицу.
2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя
воспроизводит.
3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности людей (но не
все), в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.
4. Она формирует личность в целом, а вторичные группы (школа,
производство, государство) воздействуют на нее лишь в определенных
аспектах, опосредованно через семью.
5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по
содержанию.
6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому
любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в
поведении остальных.

13
Следует отметить также функции, структуру и динамику семьи.
Функции семьи подразделяют на:
а) воспитательную;
б) хозяйственно­бытовую;
в) эмоциональную;
г) духовного (культурного) общения;
д) первичного социального контроля.
Со временем происходят изменения в функциях семьи: одни
утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными
условиями. Качественно изменяются функции первичного социального
контроля и повышается уровень терпимости к нарушениям норм поведения в
сфере брачно­семейных отношений. Нарушения тех или иных функций влечет
за собой деформацию семейных отношений. Способствовать нарушениям
может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и
взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.
Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать
отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, (конфликты по
вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи) и хозяйственно­
бытовые и экономические отношения между членами семьи. Таким образом,
нарушение функций семьи делает её дисфункциональной, создающей условия
десоциализации ребенка.
Процесс социализации в подростковом возрасте приобретает особо
острые формы. Родительские требования и дисциплинарное воздействие
сильно сказываются на социализации ребенка. И в первую очередь это
проявляется в стремлении ребенка освободиться от родительской опеки в
подростковом возрасте. Избавление от родительской опеки является
универсальной целью отрочества. Семья постепенно теряет свою
привлекательность и притягательность по сравнению с группой сверстников,
которая отныне является носителем системы ценностей, норм поведения и
источником определенного статуса.
Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты
социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.
Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных,
неблагополучных семей:
1. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы
воспитания.
2. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
3. Проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной
атмосферой.
4. Аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и
сексуальной деморализацией.

14
5. Криминогенная семья.
Псевдоблагополучная семья. Псевдоблагополучная семья отличается
ярко выраженным деспотическим характером,
безоговорочным
доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных
членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений (держать всех в «ежовых
рукавицах»), применением физического наказания как основного средства
воспитания.
Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят
частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в
следующем:
1. Родители (отец, мать, опекун, попечитель), систематически наказывающие
ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он
никогда не будет уважать такого родителя брать с него пример, вследствие
этого у ребенка, подростка задерживается формирование «идеального» Я.
2. Частые физические наказания вызывают у ребенка, подростка состояние
фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность
вымещаются на доступных ему людях, прежде всего на сверстниках. В
результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех
фрустрирующих ситуациях.
3. Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка,
подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное
самосознание, легко ранимое самолюбие.
Систематическое физическое наказание в раннем детстве может
привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать
другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм,
который перерастает во враждебность.
Таким образом, отношения неблагополучной, дисфункциональной семьи
отражаются на всех сферах жизнедеятельности ребенка: снижается школьная
успеваемость, уличная компания заменяет родительский авторитет, в ней
ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической
запущенности ребенка, иногда к задержкам психического развития и
психическим отклонениям, следствием этого становятся употребление
психоактивных веществ, правонарушения.
Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в
современных условиях могут отрицательным образом сказаться на
формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его
десоциализации. Один из негативных факторов неполной семьи -
эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок, подросток в такой
семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и
переживаний: чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти,
эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков
повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к

15
переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение
к отцу или матери, бросившим семью.
Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей.
На подростка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других
возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам
по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые
родители,
Поэтому нередко
освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку
облегчение, а оставшемуся с ним взрослому отцу или матери - покой и
нормальные условия для воспитания.
родители­алкоголики,
отцы­деспоты.
Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок
становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости,
унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье
и старается как можно больше времени проводить вне дома. Возникает
бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя
берет на себя улица.
Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью
неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между
родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого
сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между
родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация
создает постоянную атмосферу напряженности,
которая является
непереносимой для детей, подростков, и они стремятся как можно меньше
находиться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и проводят
большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают
условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку
в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные
связи между родителями и детьми.
Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы,
как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи,
пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в
скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей
вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм
поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность
и уважение родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый
из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс
социализации ребенка, но вместе они практически исключают полноценное
развитие личности.
Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и
интеллектуально. Дети не обеспечены оптимальными условиями для
физического, интеллектуального и эмоционального развития.

16
Криминогенная семья - такая семья, члены которой совершают
преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная
деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость
одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает
вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего
несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных
несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.
Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям,
«нормы­принципы» антиобщественного
подросткам «нормы­образцы»,
поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает
ее криминогенный потенциал.
В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации наиболее
рельефно выступают в структуре общения. Между родителями и детьми
отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует
социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, норм­
образцов и норм­принципов поведения, что в итоге приводит к формированию
у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее
примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной,
асоциальной личности.
Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции
протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в
целом. Это приводит к выбору референтной группы (эталонная группа) или
лица с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми подросток
вынужден усваивать их ценности, поведение, роли, жаргон и пр.
Часть 5.
Выявление проблем в работе с учащимися,
нуждающимися в особой педагогической заботе,
пути и способы их решения
5.1. Гиперактивные дети.
Рассмотрим, что такое гиперактивность?
“Гипер...” - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в
русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям
гиперактивности невнимательность,
импульсивность,
повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют
проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении,
отвлекаемость,

17
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели
возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения
гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности
строения и функционирования головного мозга, родовые травмы,
инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и
т. д.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает,
сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это
только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает
сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не
потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не
позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть
неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания,
угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его
поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме
того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у
ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и
ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и
покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и
сотрудничать с ним - вполне посильная задача.
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с
родителями и педагогами.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают
следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Портрет гиперактивного ребёнка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слышит, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает
его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
В действии
1. Постоянно ерзает.

18
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в
кресле, бегает, забирается куда­либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается,
прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по­разному и показывает очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
- нет, на одних уроках он успешен, на других - нет).
Признаки импульсивности
(анкета).
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем­то спрашивают (возможно, и
неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто­то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека,
хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной
анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний

19
балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 - о
средней, 1-6 баллов - о низкой.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе
с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок
(или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад,
перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое
поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким
ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Вот несколько
рекомендаций для педагогов:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми:
1. Работать с гиперактивным ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа,
прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
5.2. Агрессивные дети. Портрет агрессивного ребёнка.
Очень часто педагоги сталкиваются и с агрессивным поведением
ребёнка.
Что же такое агрессивность?
Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает
“нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее
определение данного термина: “Агрессия ­ это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными.
Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что
огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни

20
ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко
отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей
формируются такие качества как тревожность,
подозрительность,
жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком
присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества
не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает
характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на
проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы
два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.
Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у
слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
что родители,
резко подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это
качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери
чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.
Исследования показали,
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции
своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение
дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку
действовать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс,
“золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается
хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на
остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно
употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего
детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не
нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению
детско­родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что
его не любят. “Как стать любимым и нужным” - неразрешимая проблема,
стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения
внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда
заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше -
он не знает.

21
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не
замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив,
кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается
замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в
свою очередь боятся их.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный”
диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и
своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда
определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных
случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности,
которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
Критерии агрессивности
(схема наблюдения за ребенком).
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что­либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в
течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8
перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество
признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или
врача.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем­то недоволен.
3. Когда кто­то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить
тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что­то разбивает,
потрошит.

22
6. Иногда он так настаивает на чем­то, что окружающие теряют
терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто­то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что­то плохое,
шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в
1 балл.
Высокая агрессивность - 15-20 баллов.
Средняя агрессивность -7-14 баллов.
Низкая агрессивность -1-6 баллов.
Воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог
выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться
в детском коллективе.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе?
Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.
Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997). Советуем
прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять
способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два -
негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся
просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь
ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля -
предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил)
и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна
использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает
делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам
контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно
подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно­

23
агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в
себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя,
расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять
вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться,
в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет
капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из
равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и
наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка,
необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание
будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка,
хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают
своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной
реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти
из затруднительной ситуации.
Психологи разработали несколько советов и рекомендации по работе с
агрессивными детьми:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к
положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и

24
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими -
вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
5.3. Тревожный ребёнок. Портрет тревожного ребёнка.
Следующая группа – это тревожные дети.
Что такое тревожность?
Слово “тревожный” отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из
них полагает, что слово “тревога” означает трижды повторенный сигнал об
опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:
это “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не
предрасполагают”.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок
волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это
беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается
спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги
повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении
с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой­либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности. Когда же человек боится чего­то конкретного, мы говорим о
проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх
замкнутого пространства.
К. Изард объясняет различие терминов “страх” и “тревога” таким
образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна
из них.
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года
до 3 лет нередки ночные страхи, на 2­ом году жизни, по мнению А. И.
Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников).
В 3­5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого
пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет
дети больше всего боятся “быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают,
ценят и понимают”.
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень
много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.
Приведём пример: в группу детского сада (или в класс) входит ребенок.
Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти

25
беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула.
Кажется, что он ожидает каких­либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало,
и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями
“проблемных” детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда
на виду, “как на ладошке”, а тревожные стараются держать свои проблемы
при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не
самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего.
Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры,
приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе,
они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь
думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные,
неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в
животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное
поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто
ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное
сердцебиение.
Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни
знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью.
Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать
за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и
свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить
родителей, воспитателей (или учителей­предметников) заполнить бланк
опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить
семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или
опровергнут ваше предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для
поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем­
либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из
критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий
опросник (Лаврентьва Г. П., Титарен­коТ. М., 1992):
1. Не может долго работать, не уставая.

26
2. Ему трудно сосредоточиться на чем­то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1-6 баллов.
Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал
тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого
качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить
все, чего ждут от него мама и папа.Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает
мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает
привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь
не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей,
мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного
ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от
успехов), в его компетентности в какой­либо области (не бывает совсем
неспособных детей).

27
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время
общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают
достоинство ребенка (“осел”, “дурак”), даже если взрослые очень
раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него
не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям
попробовать в течение одного только дня записать все замечания,
высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего,
для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не
делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему
ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: (“Замолчи, а то
рот заклею! Уйду от тебя!!”). Они и без того боятся всего на свете. Лучше,
если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои
мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха
насмешки, предательства.
Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и
последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как
сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это
приводит его к стрессу.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную
информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить,
например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В.
Новиковой и Б.И.Кочубей.
Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя
понимают! Бабушку лучше слушай!”).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку
без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой­либо учебный предмет,
лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении
даже малейших успехов не забудьте похвалить.

28
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
5. Если по каким­либо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего
ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он
живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его
многочисленные таланты.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными
трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в
трех направлениях:
1.Повышение самооценки.
2.Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
3.Снятие мышечного напряжения
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми.
1. Избегайте состязаний и каких­либо видов робот, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
5. 4. Одарённый ребёнок. Портрет одарённого ребёнка.
Следующая группа – это одарённые дети.
Одаренность ­ это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность ­
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.).

29
Одаренный ребенок ­ это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одарённости
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности
- интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от
предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно­
эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно­
поэтическую,
В
коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
изобразительную и музыкальную одаренность.
Признаки одаренности ­ это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на
уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с
высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности
ребенка следует судить в категорий “хочу” и “могу”. Признаки одаренности
охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный.
Инструментальный ­ характеризует способы его
деятельности. Мотивационный ­ характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Признаки одарённости
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения
показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем
другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со
сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся
интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для
успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у

30
этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их
повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет
условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются
следующие проблемы:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их
способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,
которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким
образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над
такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста.
Из­за этого им бывает трудно стать лидерами.
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать
трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое,
чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Говоря о причинах уязвимости одарённых детей, отметим такие, как:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не
достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным
достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая
приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается
гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода
раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует
внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми,
которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
Психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют
обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:
 живость и любознательность;

31
 независимость в действиях;
 инициатива, стремление участвовать во всем новом;
 использование воображения в мышлении;
 гибкость в подходах к проблемам;
 разнообразные интересы;
 сочинение историй;
 чувство юмора.
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать
1. индивидуальный подход на уроках;
2. дополнительные занятия с одаренными учащимися;
3. участие в школьных и городских олимпиадах;
4. психологические консультации, тренинги, тестирование;
5. конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные
соревнования;
6. посещение предметных и творческих кружков по способностям;
7. использование современных средств информации;
8. создание детских портфолио.
Часть 6.
Нормы педагогического взаимодействия
Под руководством известного ученого О.С.Газмана разработана
концепция педагогической поддержки школьника. Для ее реализации
необходимо выполнение следующих норм педагогического взаимодействия:
– любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать, приверженность к диалоговым
формам общения с детьми, умение говорить по– товарищески (без сюсюканья
и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
– уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребенка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
– ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и
выводов;
– признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление
(право “хочу” и “не хочу”);
– поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в
его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия
ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
– умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката),
готовность ничего не требовать взамен;

32
– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить
позицию и самооценку.
Представленные нормы можно разделить на три этапа:
1. ПОНЯТЬ
2. ПРИНЯТЬ.
3. ПОМОЧЬ.
Каковы же мотивы девиантного поведения учащихся и как можно
помочь “трудному” ребенку? Каждый учитель в своей профессиональной
деятельности сталкивается с проблемой “трудных” школьников. Поведение
таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей.
К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов
и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Самая
сложная задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию “трудного”
ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных
воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок
захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с
такими детьми учителям, родителям, необходимо понимать, что за любым
проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем,
одно и то поведение может быть вызвано разными мотивами. Например,
агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого
компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная
стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из
понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям
необходимо выяснить мотивы поведения “трудного” ребенка, т.е. понять его.
Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно­следственной
связи поведения “трудного” школьника. Следующий этап воспитательной
стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к
“трудному” ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к “трудным” детям, набор типичных для нас реакций
на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с
проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные
чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др.,
которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий
нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение
детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и
вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю
восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять
нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя
глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих
чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять
“трудного” школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального

33
наполнения, “очеловечивания” воспитательной стратегии к “трудному”
школьнику. Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к
“трудному” школьнику – будет иметь положительные результаты только при
условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если
он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и
принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для
общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда
ребенок пожелает изменить свое негативное поведение. Итак, ПОНЯТЬ,
ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ – основа психолого­педагогического подхода к
“трудному” ребенку.
Часть 7.
Психолого­педагогический практикум
Рассмотрим несколько ситуаций.
Проигрывание ситуаций из практики психолога.
Ситуация 1.
Из дневника психолога. К психологу обратился классный руководитель по
поводу Олега К. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия
без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса
не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Олег
агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не
увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит. Семья
полная, двое детей (есть младшая сестра – 8 лет). Отец страдает
алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне
редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов
матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает,
родителей не слушает, разговаривает грубо.

Чрезвычайно важным для своевременного начала психологической работы и наиболее эффективной коррекционной работы является раннее выявление учащихся, склонных к девиантным формам поведения. По данным официальной статистики, за последние 10 лет в нашей стране средний возраст приобщения к курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев впервые выявляемого алкоголизма увеличилась за 10 лет среди детей 15-17 лет на 70,6%. Количество официально зарегистрированных наркоманий среди детей в возрасте 15-17 лет увеличилось в 4,1 раз, токсикоманий - в 3,3 раза. Поэтому проблема девиантного поведения подростков и молодых людей юношеского возраста - это одна из важнейших проблем современных образовательных учреждений.

В этой статье мы наметим социально-психологическую модель профилактики и коррекции отклоняющих форм поведения подростков и молодых людей юношеского возраста в различных учебных заведениях: школе, профессиональном лицее, колледже и т. п. Для эффективной работы психолога необходимо уделить особо пристальное внимание профилактике возможных девиаций; в учреждениях начального и среднего профессионального образования особенно важно помочь учащимся в первые полгода после поступления в учебное заведение, то есть не упустить момент адаптации учащегося к новым условиям (помочь, заинтересовать, направить в нужное русло). Если девиантное поведение уже имело место, то в этом случае главная задача - переориентировать подростка на социально приемлемое проведение своего досуга. По мнению Д. Исаева (1997), именно «сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению асоциального поведения». В частности, как исследователь в области аддиктивного поведения подростков, ученый отмечает, что «аддиктивное поведение можно рассматривать как псевдоадаптационный стереотип, направленный на поддержание внутреннего психоэмоционального равновесия и приспособление к внешним условиям, со стремлением к легкому и быстрому достижению удовольствия, незрелостью механизмов копинг-поведения, невысокой стрессоустойчивостью. Особенности акцентуаций характера играют вспомогательную, иногда предрасполагающую роль в формировании аддиктивности».

Факторы, формирующие девиантное поведение

Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения, по мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука (2003), можно выделить объективные и субъективные.

Объективные факторы

К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Роль семьи в формирование девиантного поведения.

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Поданным нашего исследования, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося повеления. Например, нами было установлено, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие взаимоотношения, постоянные конфликты — у 46%.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка (Гурьева, Гиндикин, 1980).

В литературе приведены различные классификации и типологии негармоничных семей (Личко, 1983; Алмазов, 1986). Выделяются:

1. неполная семья - отсутствие одного из родителей;
2. деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;
3. конфликтная семья - семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями;
4. кризисная или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;
5. распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;
6. невротическая семья - характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами (Эйдемиллер, Юстицкис, 1990).

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Таким образом, семейная атмосфера, условия развития и воспитания, уровень образования в семьях учащихся (по нашим данным, у 88% учащихся из рабочих семей), материальный уровень (около 31 % семей находятся на грани бедности) могут выступать в качестве предусловия семейного неблагополучия и далее фактора риска возникновения отклоняющегося поведения. В литературе широко анализируются различные аспекты влияния семьи на подростка (Подосян, 1980; Степанов, 2001 и др.).

Роль школы в формирование девиантного поведения.

Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных» учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения (ПТУ, вечерняя школа). Следует отметить и акцент школы на образовательной функции, и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий (формальная профилактическая работа), включения детей и подростков в систему социальных связей и отношений (Курбатова, 1981; Невский, 1985; Фельдштейн, 1999 и др.).

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным В. В. Королева (1992), неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Также имеется ряд исследований, обозначающих влияние взаимоотношений школьников с педагогами, статусное отношение в классе (Личко, 1983 и др.). Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростка в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение психолога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязненно относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа.

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками (возрастные закономерности, «реакция группирования» по А. Е. Личко, 1983) и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделяем следующие:

1. нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;
2. несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;
3. нервно-психическая неустойчивость;
4. акцентуации характера.

Система работы психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению.

Е. В. Федосенко

Читайте далее:

Биологические факторы –
Психологические факторы –
Социально – психологические факторы



Морально-этические факторы

ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.

20 век – самый агрессивный век.
Наличие некоторых гормонов влияет на появление агрессивности.
Теории агрессивности.

· Агрессивность врождённая черта характера.

· Агрессивность – порождение воспитания, социализации.

· Психоаналитическая теория Фрейда.

У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» - инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.

· Теория фрустрации агрессии.

Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.

· Теория социального научения.

Проявление агрессии связано с окружением, социумом.

Основной этап.

Задачи основного этапа:

· профилактическая деятельность;

· снижение уровня конфликтности;

· снижение уровня агрессии и враждебности.

Основной этап при работе с детьми разделен на 8 блоков, в каждом из которых проводятся мероприятия на сплочение коллектива, снятие накопившегося внутреннего напряжения, формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности, эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности и т.д.

С родителями в процессе реализации основного этапа проводятся следующие мероприятия:

1. Лекторий на тему « Девиантное поведение что это?»
2. Беседа «Воспитание, как основа будущего ребенка».
3. Семинары – практикумы на темы: «Гиперактивный (агрессивный, замкнутый) ребенок почему он такой?»
4. Индивидуальные беседы и консультирование.

Завершающий этап.

Задачи этапа : проведение повторного тестирования, выявление эффективности программы.

В процессе реализации третьего этапы проводятся следующие мероприятия:

1. Повторное анкетирование родителей.
2. Беседа с родителями с целью выявления изменений произошедших в поведении старших дошкольников.
3. Повторная диагностика с целью выявления снижения уровня агрессии, гиперактивности и замкнутости. Тест по «Методике диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки.
4. Сопоставление результатов, анализ работы и выявление эффективности данной программы.

Для реализации цели программы используются следующие формы работы: групповая работа, беседы, мини - лекции, творческие задания, а так же проведение первичной и вторичной диагностики.

Тематический план программы:

Подготовительный этап

Основной этап

Тема	Основные цели
1. «ЗНАКОМСТВО» 1) «Интервью» 2) « Дракон кусает свой хвост» 3) «Баржа» 4) «Связующая нить»	- создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. - снятие напряженности, невротических состояний, страхов. - снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе. - формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
2. «НАСТРОЕНИЕ» 1) Сказка «Репка» (инсценировка) 2) Рисование своего настроения 3) «Колокол»	- снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы. - упражнять детей передавать свое настроение через цветовые пятна, изображенные на листе бумаги. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
3. «МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ» 1) «Связующая нить» 2) «Подари улыбку» 3) «Ласковое имя» 4) «Мы тебя любим»	- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности. - создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние. - создание позитивного настроении, развитие чувства доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки. - эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.
4. «МЫ С ТОБОЙ ТАК ПОХОЖИ» 1) «Связующая нить» 2) «Передай сигнал». 3) Танец «Цветок» 4) «Зеркало»	- сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности. - энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему “Я”. - эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.
5. «ДРУЖБА» 1) «Связующая нить» 2) «Только вместе!» 3) «Обзывалки» 4) «Взаимоотношения»	- физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание. - снятие агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы. - снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. - формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование у детей моральных представлений.
6. «МЫ ВМЕСТЕ» 1) «Закончи предложение» 2) «Разведчики» 3) «Аэробус» 4) «Доброе животное»	- повышение уверенности в себе, в своих силах. - развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности. - учить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по “команде” дает уверенность и спокойствие. - способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
7. «ТУХ-ТИБИ-ДУХ» 1) «Рубка дров» 2) «Ворвись в прут» 3) «Тух-тиби-дух!» 4) Игра «Газета»	- помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. - снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности. - снять негативные настроения и восстановить силы. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
8. «ВОЛШЕБНАЯ ИГРА» 1) «Бумажные мячики» 2) «Два барана» 3) «Попроси игрушку» 4) «Липучка»	- дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. - снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. - обучить детей эффективным способам общения. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
Завершающий этап.
Повторная диагностика	Цель: отследить динамику изменений в поведении дошкольников.
Сопоставление результатов	Цель: анализ работы, выявление эффективности программы

Приложение 1

«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель - выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1.Кактус домашний или дикий?
2.Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.
Интровертированность - изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Приложение 2

Анкета для родителей

Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны. Мой ребёнок

Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится - 1
Спит намного меньше, чем другие дети - 2
Очень говорлив - 3
Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то - 4
С трудом дожидается своей очереди(в играх, в магазине) - 5
Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа - 6
Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых - 7
Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить) - 8
Часто не слышит, когда к нему обращаются - 9
Легко отвлекается, когда ему читают книгу - 10
Часто не доводит начатое дело(игру, задание)до конца - 11
Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение - 12

Методы работы с детьми девиантного поведения

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)
Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:
*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку.;
*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация.
Технология социально –педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.
В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации.

Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Определение девиантности в поведении

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Психология девиантного поведения по Менделевичу

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Теория Еникеева о девиантности

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Навешивание ярлыков - причина усугубления девиантности

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Предпосылки и причины девиантности

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Качества девиантных подростков

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Социальный контроль и его виды

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Социальные нормы - определение

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Методы социального контроля - виды и описание

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Система воздействия на трудного подростка

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психологический тренинг с девиантными подростками

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Занятия в группе с психологом

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Психологическая профилактика девиантного поведения

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

Памятка родителям девиантных подростков

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

Первичная профилактика девиантности

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).

Группа «Матери против наркотиков» действует на общероссийском уровне

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Групповая терапия с трудными детьми

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Беседа с ребенком - метод снижения агрессивности

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Как остановить агрессию у детей

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Умение выслушать ребенка - первый шаг к взаимопониманию

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Модель реабилитации трудных детей

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Детская рыбалка - успокаивающая игра

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Игры с песком помогают избавиться от гнева

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детские рисунки с признаками агрессии

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Стили поведения родителей с агрессивным ребенком

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.